2022年《实用对外汉语教学法》课堂笔记.docx

名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -有用对外汉语教学法第一章 总论一、对外汉语教学法的课程性质和意义1、对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为其次语言的教学；2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原就的方法；总结：教学需考虑学习者自身因素,但老师的自身素养、教学方法也起着中要的作用；4、与其他学科联系；（1）与外语教学有亲密联系；（2）与哲学、语言学、训练学、心理学、社会学等都有着亲密的联系；对外汉语教学法心理、社会语言学训练学、训练心理学二、对外汉语教学法的理论支柱1、 语言学原理；（1）一切外语教学法所涉及的教学内容 都跟语言有关；如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点,就构成了不同教学法的原就和特点；（2）每一种语言学派的兴起,都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派；十七八世纪,机械语言学：普遍语法 语法翻译法二十世纪 40 岁月,结构主义语言学：不存在普遍语法,争论美洲印第安语 听说法二十世纪 60 岁月,转换生成语言学：语言规章具有生成性,老师要让同学发觉规章 认知法二十世纪 70 岁月,社会语言学：语言才能和语言运用 功能法2、心理学原理；（1）心理学争论什么？感觉、知觉、记忆、想象、思维->心理活动情感、意志 -> 心理过程需要、动机、爱好、抱负、信念、脾气、内外向->个性倾向和特点（2） 心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的争论,都在相当程度上影响外语教学方法；十九世纪后期, 试验心理学产生, 提出 “语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”,导致了直接法的产生；二十世纪 40 岁月,在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下,产生了自觉对比法；二十世纪 40 岁月以后,在斯金纳新行为主义理论的影响下,产生了听说法；二十世纪 50 岁月,在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法；二十世纪 60 岁月,在认知心理学理论的作用下,产生了认知法；二十世纪 70 岁月,提出 “ 习得理论 ”和“ 监控理论 ” ,提倡自然法；3、训练学原理及训练心理学原理（1）训练学的进展影响外语教学法在传统古典训练思想（死记硬背）的制约下,只能采纳翻译法；捷克训练家认为训练必需“遵循自然 ” ,从而产生了直接法； 第 1 页,共 14 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -苏联训练学强调传授“正确的系统的学问” ,对自觉对比法的确立起着根本性的作用；美国训练家提出“ 以学习者为中心”,引导认知法的崛起；（2）训练心理学为教学法供应心理学的基础；三、对外汉语教学法的基本特点（汉语特点与教学）（一）汉语语音、词语、语法的特点与教学1、汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节由声韵调系统构成重心放在声调的操练上没有复辅音；声调是难点（2）按发音部位和发音方法教声母,强调送气与不送气的对立加强对比练习（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母多示范、多联系、多对比,利用教具,夸张发音等（4）汉语拼音的学习（字音与字形分别）音义、形义、音形 反复显现、刺激2、汉语词语的特点与教学（1）趋向双音节用语素组同义词（2）缺乏形状变化在词素的组合和词序的排列上多下功夫（3）词义引申利用词义联想和联系帮忙记忆 3、汉语语法的特点与教学如： 光明光亮光明（1）不同层级内部组合的一样性：联合、支配、补充组合和扩展训练（2）语序的配对特点（主谓、定心、状心、动宾、动补）留意配对习惯和配对的语义关系（3）语序的变式多做语序上的变换练习,丰富句型和句式 小结：在教学中,学习者的体会起到肯定的作用,但汉语的特殊性不容忽视；当然,并不是像我们学习这 样理论化,在具体学习中具体操作；（二）学习者有无汉字背景的教学特点1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学（1）听说比读写简洁 特点：死记硬认；认读汉字分三步音义、形义、音形；只求听说,不愿读写教学：有方案、有步骤、由简到繁、由易到难教学汉字（2）书写和识记汉字难 教学： a 建立汉字的笔画观：改弧形为弯曲,改圆形为方形,改斜线为撇那,化圆点为锋点b 明白和熟识单一笔画及其走向 特点：汉字都由单一笔画组合而成；走向多从上到下、从左到右 摸索：什么是笔画？基本笔画有哪些？（3）利用母语识记汉语词语教学：初学时可利用母语对应帮忙记忆；在课文和句子中学习；群集再认 分类记忆（4）句式的把握和应用以简洁句为主2 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 14 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -特点：对简洁句把握比较好,但复杂语句不易把握教学：准时加快汉字教学速度2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学（1）阅读比听说进展快特点：母语书面语中借用汉字,可以推测,阅读较好听说较慢,由于借用汉字读音不同影响,习惯用母语交谈,上课较为矜持教学：勉励；训练快速回答、反映的才能；加强语音识别和辨析（2）利用汉字来识记和积存词语教学：指出形体、意义差异,加强读音辨析和记忆（3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰教学：调动和加强正迁移,掌握和削减负迁移 小结：汉语在语音、词汇、语法、汉字方面都有本身特殊的特点,在教学中肯定要提示学习者留意到这些 特点,提高学习和认知汉语的成效；其次章 语言教学法流派介绍 一、总体介绍；1、分类：依据 语言教学特点 可以分为：认知派：强调自觉把握；如：语法翻译法、自觉对比法、认知法；把握）体会派：强调习惯养成；如：直接法、情形法、听说法、视听法；（强调学习者对语言规章的懂得和自觉（强调通过大量的仿照和操练形成习惯）人本派：强调情感因素；如：团体语言学习法、默教法、 示意法；（ 强调人文因素,以同学为中心,教为学服务）功能派：强调交际运用；如：交际法；依据 教学目标 可分为：（重视培育同学的语言交际才能）以听说实践为主：直接法、听说法、视听法、全身反应法等；以分析懂得为主：语法翻译法、自觉对比法、认知法等；2、 特点：每一种理论都有当时社会进展大背景的依靠,并适应着肯定历史时期语言教学的需要；每一种教学法都是在前一种教学流派的基础上产生的；二、具体流派；（一）语法翻译法grammar translation method （18 世纪开头, 19 世纪初成熟）1、含义：以语法为基础,用母语来教授外语的一种方法；也称为翻译法、传统法、古典法；主要通过翻译手段,最终主要培育了其次语言的读写才能；语言学基础：历史比较语言学,认为一切语言都起源于一种共同的原始语言,语言规律是共同的,词 汇所代表的概念也是相同的,不同的学问词汇的语音和书写形式；2、主要教学原就： （1）以语法教学为中心,强调系统语法的学习；（要求同学熟记语法规章,并通过翻译练习加以巩固）（2）语言材料的内容服务于形式；（内容编选不考虑趣味性、学问性等因素, 只为了适应语法规章, 往往枯燥乏味）3 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 14 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -（3）运用母语教学； （翻译成为主要的教学手段、练习手段和评测手段）（4）以阅读和书面翻译为主；（强调学习规范的书面语,留意原文,阅读文学名著；不重视口语和听力教学,主要培育了阅读和写作才能）3、评判：成就：（1）奠定了科学的外语教学法的基础（2）重视语法教学,较适应成年人学习语言时重理性分析和归纳的特点,使学习者在学习的同时发 展了智力和才能；（3）阅读原著和名著,同学文学修养高；另外：便利易行,无需教具、设备；简洁测试,班级易于治理；不足：（1）过分强调语法学习；学习手段变成了目的；（2）过分依靠母语；延缓目的语的使用,阻碍目的语思维形成；（3）过分留意书面翻译；忽视了口语教学,缺乏语言交际才能；另外：阅读脱离实际； 强调死记硬背, 形式单一, 课堂气氛沉闷； 老师确定权威, 同学缺乏主动性；最根本的问题是不利于语言交际才能的培育；（二）直接法direct method （ 19 世纪下半叶）1、含义：以目的语为教学语言进行其次语言教学的方法；也称反语法翻译法、改革法、现代法；主见以口语教学为基础,按幼儿习得母语的自然过程,用目的语直接与客观事物联系,而不依靠母语和翻译；产生背景：资本主义进展,国际贸易频繁,需要大量能用外语口语进行交际的人才；语言学观点：语言是习惯,语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维；心理学基础：联想主义心理学,认为人的学习方式和动物一样,是刺激与反应直接连结,否认意识在其中的作用；2、主要原就： （1）直接联系：目的语与它所代表的事物直接联系,排斥母语和翻译；用目的语学习目的语,课堂教学常用角色扮演、嬉戏等方式（2）以口语为基础：先听说,后读写（3）仿照为主,重复练习（4）句本位原就：以句子为基本的教学单位,整句学、整句用,而不是从单音、单词开头；（5）用归纳法教语法：先感知,再以仿照、操练、记忆为主主动形成习惯；（6）以当代通用语言为教材：学习生动的、活的语言3、评判：成就：（1）提倡“ 言语语言言语” 的学习途径,为后面流派开先河,促进翻译法变革；（2）制定整套练习体系,编出教材另外 :留意语言实践,多说多练；利用直观教具,加深同学印象不足：（1）过分强调幼儿学语的规律,抑制成人认知才能的进展（2）理性的东西很难用直接法教学；另外：排斥母语在外语教学中的作用；对读写才能培育重视不够（三）听说法audio-lingual approach （20 世纪 40 岁月产生, 50 岁月推广到高校和中学,60 岁月全4 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 14 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -盛）1、含义：听说放在首位,主见先听后说,经过反复口头操练,最终能自动化的运用语言（培育口语听 说才能）的一种方法；也称为口语法、句型法、结构法、军队教学法等；语言学基础：结构主义语言学,认为口语和书面语不一样,强调其次语言教学要从口语开头,每种语言都有特殊的结构,要通过把握语言结构学会目的语；心理学基础： 行为主义心理学, 认为言语行为是通过刺激与反应的联结,并加以强化而形成的习惯,二语教学要通过大量的仿照和反复操练养成新的语言习惯；2、基本原就： （1）听说领先：读写为辅（2）反复实践,形成习惯：反复仿照、重复、记忆（3）以句型为中心：通过学习句型把握目的语（4）排斥或限制母语：老师尽量用目的语教学,以直观手段或情形、语境等帮助,要求学 生也直接用目的语懂得或表达；（5）对比语言结构,确定教学难点、重点；（6）准时纠错,培育正确语言习惯：防止养成错误的习惯3、评判：成就：（1）从理论上和实践上促进了外语教学的进展；（2）建立起一套培育语言习惯的练习体系,有效地提高了外语教学的质量；（ 3）把 句型 作为外语教学的核心,利用对比法确定重点、难点,使教学更有针对性,更符合学 习语言的自然法就；（5）出版了大批优秀的听说教材；如：英语九百句另外：运用现代化视听手段,如幻灯、录音、电影等 不足：（1）过分留意语言结构形式,忽视了语言材料的内容和意义,导致学习者不善于结合具体的情形 进行交际；（学习者只能流利地说出一些正确的句子,难以具备在肯定的情境下进行语言交际的才能；）（2）过分重视机械性操练（枯燥乏味、不易引起学习者爱好,也忽视了学习者认知才能的能动作 用）不利于把握语言基础学问的重要性和活用语言才能的培育；另外：强调听说,忽视读写；听说是枯燥的机械性操练,句型操练脱离语境；（四）视听法 audio-visual approach （ 20 世纪 50 岁月产生于法国,成年人短期速成） 1 、含义：将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法；也称圣卢克法、情形法；来源于直接法和听说法,继承了二者的特长,重视口语,用目的语直接教学,强调反复操练,强调语言对比； 它克服了听说法脱离上下文和肯定语境孤立进行操练的缺点,议政厅结构感知的新教学法体系；基础：结构主义语言学和行为主义心理学提出了情形视觉和听觉相结合、认为把握了一种语言的结构就是把握了该语言,主见对目的语结构进行科学分析和描写；2、基本原就： （1）培育听说读写言语习惯：视觉和听觉相结合（2）语言和情形相结合（3）排除母语和文字为中介5 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 14 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -（4）有掌握的使用常用词汇和结构：频率高的、具有代表性的 教学过程：展现和感知懂得和记忆联系和运用（使用广泛 P25,50%）3、评判 成就：（1）声音和图像结合,调动视觉、听觉等感觉器官,语言同实际情形结合,便于懂得（2）制造真实语言环境,提高学习有效性、积极性（3）教材建设方面卓有成就新概念英语不足：（1）过分强调整体仿照学习,缺少分析和归纳,难以用规律性的东西来指导和把握外语学习,学习 效率低（成人）（2）忽视阅读,听说读写不能同步进展；抽象内容难以把握（3）更留意形式,忽视了情形同话语结构的协作,达不到交际内容的实际性,难以满意实际交际需（五）认知法 cognitive approach （二十世纪60 岁月）1、含义：依据认知规律,调动学习者的智力潜能,努力去发觉和把握语言规章,制造性的活用语言的一 种外语教学法体系；认为在二语学习中应发挥学习者智力的作用,通过有意识地学习语音、词汇、语法学问, 懂得、发觉并把握规章,并能从听说读写各方面全面地、制造性地运用语言；理论基础：转换生成语言学、认知心理学；主见语言是一种受规章支配的系统,人类学习语言决不能单 靠仿照记忆,而是一种在懂得的基础上,有意识的制造性的运用过程；2、教学原就： （1） 以学习者为中心,以自学为主：充分发挥学习者的智力作用,反对机械的刺激反应式学习（2） 在懂得规章的基础上进行有意义的学习和操练：演绎法（3） 听说读写全面训练（4）利用母语（5） 对错误进行有分析的指导：反对有错必纠（6） 运用电化手段,营造教学情形 3、评判 成就：（1） 引进了认知心理学理论和当代语言科学理论,使外语教学更为科学；（2）把学习主体的认知心理作为自己的理论基础,使外语教学法走向更为有效的进展道路 不足：对如何将最新的科研成果应用于外语教学实践仍比较模糊,教外国人学外语的实践较少；二十世纪 70 岁月 （六）功能法 functional approach 1、含义：以语言功能和意念项目为纲,培育交际才能的一种教学方法；又称为交际法、意念法、意念- 功 能法；语言学基础：社会语言学；更留意语言的社会、交际功能 心理学基础：人本主义心理学、心理语言学；强调以同学为中心,通过“ 需要分析” 挑选应学习的语 言功能和语言形式；2、基本原就： （1）以单元学分体系组织语言教学（2） 以功能意念为纲,考虑交际要素：依据教学需要选取真实而有用的语言材料；（3） 教学过程交际化：制造接近真实交际的语言环境,教学方法多样化,多是有用的交际 6 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 14 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -活动；（4） 基本目的语和专业目的语兼顾；3、评判 成就：（1）培育交际的才能,留意得体性；（2）从实际需要动身,使教学过程交际化；制造接近真实的交际情形；（3） 强调语言交际的目的,对错误保持肯定的容忍度；不足：（1）功能和意念的范畴很难确定；（2） 功能和结构的结合较难；（3）不准时纠错不利于学习者的进步；（4） 重视专业外语的教学另外：交际法的实施要求老师培训、教材编写、测试评估等相关环节作出相应改革 小结： 继承进展关系：语法翻译法自觉对比法认知法（直接法听说法视听法）功能法 对立关系：语法翻译法直接法 听说法认知法 共存关系： 外语教学法学派相互共存,取长补短,并肩而行；直接法是作为与翻译法针锋相对的流 派而产生的,但翻译法却没有因此而剔除,直接法也没有由于翻译法的批判而消逝；认 知法是作为听说法的对立面而产生的；但听说法却没有由于受到抨击而衰退,认知法也 未因听说法的责而被替代；相反,它们却“ 和平共处”；这是由于各派的侧重点不同而 各有所长的缘故,它们不能相互取代,而只有在进展中共存；三、教学法的进展趋势（1）综合化趋势：各种教学法都有合理内核,现代的教学往往融合了多种教学法；（对外汉语教学也不必拘泥于某一种方法）（2）在语言习得规律争论的基础上,探讨语言教学规律（3）培育目的语交际才能成为共识；（4）以同学为中心,重视情感因素与和谐的人际关系；（5）运用现代化教学手段；第三章课堂教学的过程与原就（2 课时）一、课堂教学的基本要素 1、要素一：教学单位 教学单位是指：教学活动相对集中的某个教学时段；分为：教学课时、教学单元、教学阶段；（1）教学课时：学期总课时：指教学一门课程或完成一本教材所需要的课时总数；举例；课文课时：教学一篇课文所需要的课时数；举例； *一般的教学单位都是指课文课时,一个课时即为一个教学单位；（45 分钟、 50 分钟）（2）教学单元 教学单元是指：由 如干篇课文组合 起来的较大的教学单位； * 有的教材本身是由几个单元组合而成的,有的需要老师依据教学对象的实际情形自行划分；（可以依据题材、语法点、功能、情形等进行划分）（3）教学阶段 7 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页,共 14 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -教学阶段是指：比教学单元大、时间跨度长的教学单位；通常将一个学期分为：期中和期终（期末）两个阶段；2、要素二：教学环节 5 个基本教学环节（1）组织教学：包括教的组织和学的组织；教的组织：主要是教具预备；（图表、投影仪、磁带、电视录像带）学的组织：目的是让学习者做好学习的预备；（课本、纸笔、心情、留意力） * 一般支配在课的开头,但教学过程中,也可依据实际情形随时进行；（2）复习检查（导入新课）方法：提问、改错、小测验、回忆学过的有关学问、课外作业订正（3）讲练新内容（最组要的环节,一般占到 60%）导入新课： 常用导入方法有图片、录像、录音、文化背景介绍等；如：开心的傣乡行导入：傣族和泼水节的介绍 讲解新知 ：一般叙述为主,要适当活跃气氛；防止满堂灌,时而穿插一些问答和练习,适当利用板书和展现图片；操练新知： 敏捷运用；可在讲解后进行专项训练,也可与讲解结合起来进行；（4）巩固新内容 ：一般方式有老师总结、同学复述回讲、师生快速反应练习等；一般用时不多,可起到使学问条理化、系统化的作用；（5）布置课外作业：课本或课外（补充）* 不同课型有不同的特点,环节支配可有所变通；如听力课一般没有巩固新内容；导入也可省略；3、要素三：教学步骤（先干什么,再干什么）教学步骤是指：比较学环节小一级的教学结构单位,或者说是教学环节的下位概念；环节包括步骤,每个环节往往是由如干个步骤串连起来实现和完成的；一般由视、听、读、写、问、思、说、练等要素依据教学需要组合而成；主要用于复 习检查、讲练新内容和巩固新内容等环节；4、要素四：教学行为 教学行为是指：与教学有关的具体活动；广义：教学环节和教学步骤也包含其中；狭义：具体的教学活动,包括课内和课外,如图片出示、板书、情形模拟、嬉戏、问答、讲 授、练习、争论、参观、语言实践等；二、教学的一般过程；1、分析阶段 确定起点状态：明白学习者的汉语程度、水平；可采纳测试、交谈等手段；教学过程中也要不断重新确定起点 分析教学任务：吃透两头,探究中间 两头：学习者的原有水平要求达到的教学目标中间：中间的台阶要多高、多宽、多深,要跨过多少障碍；主要是生词、句型、文化方面；陈述教学目标：一般反应在教案的开头；应包含三方面：传授哪些学问、达到怎样的水平、转化为怎样的才能 P44 如：今日冷仍是昨天冷教学目标：8 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 8 页,共 14 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 1、把握比较句 “A比 B+形容词” 的句法特点, 能依据具体条件用这一句型表达比较； 2、能依据自己的感冒体会,陈述感冒的感觉； 3、明白北京的天气特点,并能用所学词语介绍自己国家的天气特点；*有时,水平和才能会融合在一起；2、实施阶段 设计有效的教学技术 方法：谈话、问答、对话、争论、讲练、对比、直观、视听 教具：尽量采纳 活动：嬉戏、参观、调查、拜访、情形对话、语言实践 适应个别差异（同一个班级）和民族差异的教学 激发与维护学习动机 学习动机：升学把握好颂扬与批判、确定与否定的分寸 把握技能商务人员；以勉励为主 无明确动机中同学,满意父母要求；严格要求；另外,对中国文化感爱好,个人或交换生,往往是短期 教学方案实施 教案：老师依据教学任务和教学目标拟定的具体执教方案；包含有效教学技术的挑选和设计,学 习者差异的考虑和顾及,学习动机的激发和维护；*教案要包括全部的教学过程；在具体实施过程中,也要随时调整；P45 3、反馈阶段 测量与评估教学结果 测评方式：单元测验、期中考试、期末考试等,口头或试卷；日常教学的测评要留意：1）测评时间：不另花时间 3）测评项目：有挑选、有重点 诊断与补救教学2）测评形式：不另拟试卷 4）测评标准：数量、质量“ 诊断 ” 是找出缘由,依据 “ 诊断 ” 进行补救,要分别对待；三、课堂教学的基本原就1、精讲多练 精讲：是突出关键的、精华的、实质性的内容,运用演绎法、归纳法、或比较法,并辅以图片、电教等直观手段,要不厌其烦地将学习者的留意力和思路直接引向定义、内涵、规章或结论上去；多练：是让学习者通过反复再现刚学过的学问而印入大脑,并化为才能的心理活动；成效：符合认知心理活动规律,形成语言学习良性循环；2、讲练结合形式：先讲后练先练后讲边讲边练或边练边讲成效：和谐教学节奏,心理学上存在首位效应和新近效应,多形成几个讲练单位；促进学问存贮；促 进学问向才能的转化；3、突出语言教学特点 听说读写全面进展：任何一项的偏颇都可能导致语言学习的缺陷；如：欧美和日韩同学的比较由中介语向目的语靠近：中介语是语言学习的必定现象,要善于利用其中的规律；9 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 9 页,共 14 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -*回忆：什么是中介语？结构、功能、文化的结合：结构是基础,功能是目的,文化为语言教学服务；强化学习环境：扩高校生的汉语接触面；4、以学习者为中心,以老师为主导（课内情形的设置和运用）调动学习者感觉器官：采纳启示式,表达同学活动为主估量个体差异,因材施教：从同学的特点和需要动身,制定方案,确定内容和方法 刺激和勉励学习者准时应用新的语言学问,激发他们学习的动力；第四章 老师的课堂教学意识和行为一、教材的挑选与处理 1 教材的挑选（1）学习者的基本条件和特点：有无汉字背景无汉字背景：应挑选用汉语拼音注音较多的、有英语注解和说明的、汉字进程 的支配比较缓慢的教科书；有汉字背景：应挑选生词量显现较多、阅读篇幅较长、课文容量略大的教科书 混合编班的：估量彼此而折其中 有无学习外语的体会没学过外语：听从老师的布置与支配；学过外语：已经形成自己的一套学习体会和方法,需要老师适当补充教学内容；有无接触过汉语没接触过：从拼音开头,按部就班学习；接触过：挑选拼音部分比较浓缩、语法点跨度较大的教材；长期仍是短期长期生：一年以上,所学的汉语学问具有系统性,听说读写全面进展；短期生：三个月、半年或一年,听说读写的一个方面进行强化速成,或偏重于某个专业 学习者的汉语水平如何确定学习这的汉语水平,从而进行分班？a 以分班测试题为基准；优点是较客观,学习者无异议；缺点是批卷工作量 太大,特殊是开学时；b 以教材为基准； 学过什么教材, 进度如何, 协作适当的口试； 优点是省时,但差强人意；c 以学习者学过多少课时为基准；只能作为参考；由于学习最终仍要靠同学 的自身努力；* 学习者的程度有不同层次,可分为不同的年级；不同年级除了可分为平行班 外,仍可以分为几个层次有上有下的班级；但层次的划分宜粗不宜细,一般 以三个月的教学量为度；（2）课型与各门课程之间的关系：零起点一般先上综合课,有些基础后再开其他课型课程 各课型之间要相互协作 如何处理不配套的教材？a 整理、 归纳预备选用的几种不同课型的教材；b 给所选的集中不同课型的教材进行初步的整合；（生词、 语法点、 词语例释、 文化注释、 练习形式）（列出语言点细目、支配次序、确定同一个语言 点不同课程的主次）c 加强老师之间备课和合作；（确定教学内容的主次和分工）（3）挑选适合班级学习者实际需求的教材：系列性教材,从零起点始终到中级或高级；阶段性,针对不同阶段辨析10 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 10 页,共 14 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -挑选教材从以下几个方面考虑；生词量的起点是否合适 汉字显现的速度和数量是否合适；语法点跟班级学习者现有的学问能否连接,其数量和学习速度学习者能否承担；课文所反应的内容是否适合学习者的需求；课文篇幅长短、内容深浅是否合适； 2. 教材的一般处理翻阅和明白教材全貌（1）翻阅和明白教材全貌：包括教材指导思想和体系、教材内容（2）翻阅和明白教材内容；包括课的组成、课文内容、生词量、语言点、注释、词语例解、练习调整和增减教材内容二、教学对象1. 汉语作为外语学习的学习者的一般分类（国别、年龄、身份、文化程度）2. 汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制 认知风格的差异 场依存性和场独立性 深思型和冲动型 容忍倾向和排他倾向 学习的情感因素动机（任务激发、爱好激发、成就激发、竞争激发）态度（强化学习动机、明白所学内容、理顺教学关系）性格（理智型心情型意志型、独立型和服从型、外倾型和内倾型）3 不同类的学习主体特点 以把握语言工具为动机的 以升学为学习动机的 以深造为学习动机的 以争论为学习动机的没有明确的学习动机的 4. 教学方法的挑选与学习主体的关系（提问法、对话法、讲练法、练讲法、归纳法、演绎法、交际法、对比法）（二）设计教案 1、教案含义、要求、形式（补充）含义： P45 老师依据教学任务和教学目标拟定的具体执教方案,俗称教案；要求：精设计的教案应当精要,突出教学的重点和难点；11 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 11 页,共 14 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -新教学设计要有新意,符合时代的要求,能够应用现代教学理念；活教学方法要敏捷,帮忙同学活学活用；实讲究实效,教案主要是写给自己看的,切忌华而不实；形式：详案即具体教案,是老师把课堂上自己的活动和同学的活动,把全部指令和讲练的方法、对教材的处理、补充的例句和材料等等,全都写出来；仍要把课堂上提出的问题及其答案,要提问同学的名字都写上,甚至估量这个同学 答不出或不在时,应当由谁来回答或补充什么问题等都具体地写出来；好处：精确合理掌握课堂教学进程,帮忙组织语言,节约课堂时间；简案简要教案,也称略案,是把课堂活动提纲挈领地写出来,把重点、难点、简洁遗忘 的内容和补充的材料写出来,以便在课堂上提示自己；好处：节约时间,内容已经记住,重点放在备方法；年轻老师或者使用新的教材,一般要写详案；相反写简案 * 2、教案要素及附件：正式的教案,包括正本和附件两个部分；（ 1）正本的构成 01（一般固定,在第一课写好就行了）课型： 初级汉语综合课 老师： XXX 教材：汉语教程其次册教学对象： 写清等级和水平；学习了 140 小时的汉语,把握400 个左右汉语词汇的初级同学或 具有中级汉语水平以上的外国留同学 或 中级二班 或 日本、韩国、印尼 02 课题即课文题目： 今日冷仍是昨天冷03 教学目标： 懂得、记忆（把握） 、应用三个层次；要求具体、明确；精读课： 1. 明白北京的天气特点,并能用所学词语介绍自己国家的天气特点；2. 把握比较句 “ A比 B+形容词 ”的句法特点,能依据具体条件用这一句型表达比较；3. 能依据自己的感冒体会,陈述感冒的感觉；口语课： 1. 把握“ 有” 字句 2. 4.把握人民币的单位和读法3. 明白能愿动词“ 想” “ 要” ；把握购物的基本句型,并能进行简洁会话04 教学重点与难点：可分写,也可合写； 2.表示转折意义的几种说法教学重点： 1. 副词“ 特别” 的用法3. 形容颜色的词 4.新显现的量词教学难点：连词“ 仍是” 与“ 或者” 在用法上的区分 * 如何确定教学重点与难点？教学的重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的学问和技能,即基础学问和基本技能；教学的难点一般是指老师较难讲请楚、同学较难懂得或简洁产生错误的那部分教材内容；05 教学课时 及安排：课时安排可不写6 课时第 1、 2 课时：教授18 个生词,课文的前一半12 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 12 页,共 14 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -第 3、4 课时：教授 14 个生词,课文的后一半 第 5、6 课时：教授 13 个生词,语法和练习 06 时间：（可有可无） 2006 年 4 月 10 日上午 10:00 12:00 07 分课时教学目的、要求（可有可无）08 分课时教学