2022年小学语文课堂教学效率的实验研究.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学校语文课堂教学效率的试验争论一、争论背景时间是训练过程中的一个重要变量,时间也是衡量教学质量的一个重要指标； 本争论探讨的是学校语文课堂教学的效率问题,即课堂教学时间投入与学业成效产出的关系；对教学时间的争论起源于20 世纪 6070 岁月,重要的争论有卡罗尔Caro11；1963“ 学校学习模式” 的争论 ;布卢姆 B1oom,1974 “ 掌 握学习理论” 的争论 ;费希尔 Fisher,1980“ 学术学习时间” 的争论；大多数的争论是建立在“ 尤斯特定律” 的理论基础上,即学习时间越多,学业成果水平越高, 时间量与学问量成正比；国内有关学习内 容与学习时间关系的争论鲜见； 有的争论通常以哲学的时空概念原就 为起点,通过演绎的路线, 按思辨的方式来推导学校教学时间总量的 宏观安排,或依据教材内容以及教学体会主观地确定学习时间的量；以往的争论仅涉及框架性的、原就性的关系,仍未深人到特定内容、特定学习水平的微观层次；本争论拟从同学学习把握一篇课文详细内容的时间和教学前后效研 究 内容果的对比, 明白同学经过教学后对课文懂得的增值程度,看看同学在教学前能懂得多少, 教学后懂得增加了多少, 以准时间投人与产出的比例；目的是想通过对语文课堂教学成效的微观分析,明白语文课堂研 究 目的教学的效率, 探求学习内容与学习时间二者关系的正确结合点,为课堂教学改革,教材内容的编制,教学方法的革新供应依据；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、争论方法1、被试随机抽取上海市区1 所一般学校,3 年级 4 个班,5 年级 4 个班均为平行班 ,同学共 421 人为被试；2、材料三年级试验材料为九年制义务训练课本5 版语文第 5 册,第 11课 一个忠告,全文字数 234 个,生字数 13 个；五年级试验材料 为九年制义务训练课本 5 版语文第 9 册,第 17 课 八只小猫,全 文字数 703 个,生字数 12 个；被试课文懂得测验卷由专业争论人员编制,测验内容包括字、词、句、段、篇的懂得,测验题型为挑选题,3 年级 15 题,5 年级 19 题；3、方法与步骤随机抽取三年级 后测设计；2 个班,五年级 2 个班为试验组, 采纳单组前测按课时方案提前一个月左右进行前测,让同学自学试验材料5 分钟,然后做课文懂得测验时限 15 分钟,可看材料 ；三年级另加做10 个生字词的听写 听写前让同学自同学字 5 分钟；前测内容对任课老师保密,前测后不对同学作任何说明；一个月后, 当试验材料作为常规课文教学后,用与前测相同的测验卷进行后测；为了掌握前测效应,三年级、五年级分别再抽取 2 个班为对比组, 以检验前测对后测的影响； 最终对试验组前测与后测成绩进行比较；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、争论结果1、三年级课文懂得前测后测结果见表 8-1 对三年级 4 个班后测结果进行 X 检验,有显著差异 X,2.12,df=3,P<0.05,差异主要来自三 4班的测验成果偏低；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 对五年级 4 个班后测结果进行 X 2检验,无显著差异 X 2=8.23；df=3,P>0.05,说明试验组前测对后测并末产生直接影响；我们将表 8-1、表 8-2 中试验组前测后测的百分比加起平均后得 :三年级课文教学前,同学自学 5 分钟,能懂得课文的 63.6%,教学后懂得增加 6.7%,尚未懂得 29.7%；五年级课文教学前,同学自学 5分钟,能懂得课文的72.8%,教学后懂得增加 8.6%,尚未懂得 3.3 年级听写生字词 10 个前测后测结果 见表 8-3 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 我们将表 8-3 中试验组听写前测与后测的人均正确数加起平均后得:三年级课文教学前,同学自同学字5 分钟后,即时听写,正确听写数可达 5.6 个,教学后 经过常规的识字教学及誊写练习 ,正确听写数可达 7.9 个,增长约 2.3 个；四、争论争论结果证明了学习时间与学业水平呈正相关,但教学时间的投人与学业成效获得的速率就不是按比例增长的；以时间维度考虑, 知识量的猎取呈先快后慢的态势；即学问猎取不是呈直线上升形状,而是呈抛物线上升形状, 与遗忘曲线相反； 假如说以前我们的教学通过增加学习时间 多做练习、反复强化、补缺补差等来提高学业成果仍有其合理性和可行性的话, 那么现在这条路好像己走到终点,由于学生的学习时间己被挖掘得差不多了,每个人的学习时间是有限的,不可能无限制地延长学习时间； 在学问激增的今日, 如何以尽可能少的学习时间来猎取更多的必需学问,如何科学地、 卓有成效地学习已成为教学争论的当务之急, 从学习内容与学习时间的关系上,从教学时间效率上来争论教学将成为教学改革的一个新的生长点；教学效率是训练改革追求的永恒主题；争论结果说明 :同学的学习起点并非从零开头,同学接触难度相当的新课文 生字率小于 3%-5%,通读自学课文一二遍, 对课文的理解大约在 70%左右；换句话说,同学完全有可能通过自学懂得课文的基本内容；假如我们每课教学都从零开头,面面俱到,势必大量的内容与同学已懂得的重复, 耗费珍贵的时间；争论结果从另一侧面说明,名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学的学习潜力是庞大的,我们尚未充分熟悉到同学学习潜力的能量；本争论的一个重要问题是:老师在一篇课文的教学中到底能教给同学多少, 同学通过一篇课文的学习到底能学会多少；争论结果表明,老师教一篇课文约120 分钟3 课时,同学回家作业、复习时间约 90 分钟,所得的成效不到全文懂得的 10%,尽管我们知道一篇课 文的教学不仅仅是教阅读懂得,仍有其他学问的教学,但无论如何,5 分钟自学能懂得70%左右, 210 分钟的教学、练习增长不到10%,这样的教学效率明显是低的； 与其这样,我们宁可从教学时间中抽出 50 分钟让同学再读 10 篇课文；抱负化的教学是让全部的同学能完全把握所学的学问,懂得达到 100%,但事实上难以做到；一方面同学个体学习速率具有个别差异,另一方面时间成本太高,那么教学到什么程度是合理的呢 .依据布卢 姆的把握学习理论, 对学问的懂得达 90%可看做迸人新的学习内容的临界指标；我们认为,教学的临界指标可放宽度70%-80%左右,因为争论结果说明将懂得程度的 70%提高到 80%左右,需用 3 课时的教学,按学习懂得曲线轨迹的增长,从80%提高到 90%可能要成倍地增加学习时间, 从教学方案的课时支配来看, 要增加课时明显是不 可能的；识字、积存肯定的词汇是阅读的必要条件；生字词的教学必需有肯定的教学时间和练习时间的保证；从三年级生字词听写情形看, 教学前后的差异较大,达2.3 个字；这间接地说明,记忆性的学问内容名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的学习效率比较明显, 没有肯定的练习量, 没有必要学习时间的支撑,要获得这些学问是不行能的； 由此联想到, 假如我们的语文教学能把 记忆性内容与懂得性内容从教材中一项一项分别出来,通过试验确定 完成该项内容的必要学习时间, 那么,我们就能合理地配置学习时间,掌握整个教学时间,提高教学效率；本争论并非想否定老师在教学中的作用,相反,在争论过程中我们发觉 :老师的教学对学习懂得课文和回答测验题影响很大；懂得测验中有个别问题的答案是模棱两可的,但后测中,有的班呈基本一样的挑选在前测中,同学懂得分歧较大；尽管该挑选不肯定对 ,这与教师在教学中提到或强调过该内容有直接联系,老师教学的影响可见一斑；现在的问题是我们应如何更大限度地发挥老师在教学中的作用,我们认为可能的计策有三 学前同学懂得程度掌握在:一是提高教材难度,增加教材内容,把教 40%-50%左右,这样老师的教学便有更大的发挥余地 ;二是加快教学进度,提高教学时间密度,在教学时间基 本恒定的基础上,以数量换取质量；由于学问之间是相互联系的,知识也只有在其他相关学问的基础上才具实际价值,学问的数量经常决定了学问懂得的质量 ;三是充分挖掘课堂教学时间的潜力,精简教学 环节,将那些非实质性的、占用大量时间的、教学效益不佳的项目、内容删除或缩减,如背诵、分段等；五、结论 1、总体上教学时间与学业水平成正相关；2、在猎取学问的过程中,不同时间段上的学习速率不同,通常名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 呈先快后慢的趋势；3、学校语文课堂教学效率不高,教学的时间成本较高,学习时 间的投人与学习成效的产出之比不合理；4、加快学习进度、提高教材难度、增加学习内容,是教学改革 适应新形势的必由之路；本争论仅限于学校语文课文的教学效率,其他学科的教学效率是否与本试验的结果一样仍有待于进一步的争论；六、参考文献（略）名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页