2022年《新课改下农村初中学生数学学习方式转变的研究》的方案.docx

名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载新课改下农村中学同学数学学习方式转变的争论的方案高淳县沧溪中学一、争论的目的及意义（一） 课题提出的背景：我校是一所进展中的农村初级中学,基础薄弱, 教学质量不高； 数学教学以“ 一言堂” 、“ 填鸭式” 为主要方式；同学学习方式单一、被动,以机械仿照、大 量重复练习为主要方式, 缺少自主探究、 独立摸索问题的机会； 教学只留意书本 学问、运算和推理技能的传授, 忽视同学创新精神和实践才能的培育；而数学课程改革对数学教学提出了全新的要求：数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问理论基础上, 老师应激发同学的学习积极性, 向同学供应充分 从事数学活动的机会, 帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正懂得和把握基本的数学学问与技能, 教学思想和方法, 获得广泛的数学活动体会； 新课程标准提倡的新的学习方式即自主学习,合作学习和探究学习, 老师必需更新教学观念,转变教学方式、教学行为,同学必需转变原先单一的、被动的学习方式,建 立和形成以“ 主动参加、乐于探究、沟通合作” 为特点的学习方式；培育同学学会学习、促进同学学习方式的转变是新课改的关键,质量的重要课题；（二）所要解决的主要问题：1、从老师教学观念和角色行为入手,试图解决：更是我校全面提高数学教学（1）忽视同学的主体性；传统的课堂教学以老师为中心,以教材为中心,以讲 解为中心, 忽视了同学的主体性； 本课题的争论旨在探究同学的学习方式,以学 生为主体,教必需适应同学的学,教必需为学服务；（2）忽视学习方法的指导；传统的课堂教学以老师的讲解为主,以传授学问为 主,忽视了学习方法的指导； 本课题争论旨在传授学问的同时,更留意学习方法 的指导；（3）忽视学习过程的指导；传统的课堂教学只留意学习的结果,而忽视了对学 生学习过程的留意和指导； 本课题争论旨在转变这种现象, 实行学习结果和学习 过程并重；2、从同学学习方式入手,试图解决：细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 4 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载从单一、机械、被动的学习方式向多样、生动、主动的学习方式转变；（三）实践意义：目前我校采纳的传统学习方式建立在人的客体性、受动性和依靠性基础上,忽视人的主动性、能动性和独立性；实施新课程学习方式就是要转变这种单一、他主、被动的学习方式,提倡进展多样性学习方式,让同学成为学习主人；留意 以同学为中心,通过本课题的争论,我们提倡训练以人为本,敬重同学,建立双 向互动共享信任的师生关系； 留意以学法为中心, 实现由学会到会学的转变, 激 发同学的学习爱好, 指导同学的学习过程, 全面提高训练质量； 最终使同学的主 体性、能动性、制造性不断进展,创新意识和才能得到最大限度地锤炼；（四）理论价值：有利于丰富和进展合作学习、 开放式学习和争论性学习等理论在农村中学的 运用；二、课题的界说 学习方式是指同学在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的取向；从这 肯定义中看出,学习方式主反映了同学倾向于以什么样的行为和认知方式去完成 学习任务的； 因此学习方式不是指详细的学习策略和学习方法；而是高于策略和 方法层面,影响并指导同学对详细策略和方法作出挑选的有关学习行为的基本特 征；本校同学学习数学的学习方式是一种被动的、接受的、封闭的学习方式,它建立在人的客体性、 受动性和依靠性的基础之上,忽视了人的主动性、 独立性和合作性,新课程要求的学习方式是一种主动的、发觉的、合作的学习方式；把被 动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发觉的、合作的学习方式关键在 于老师；老师把同学看作是被动学习者, 那么老师就会把同学看作是要靠他人的 直接灌输才能学习的个体, 就会让同学实行被动的、 接受式的学习方式； 假如教 师把同学看作是主动的学习者, 那么老师就会引导同学实行自主的、探究式的学 习方式；因此同学学习方式的转变, 关键是老师第一要转变同学观,然后才能引 导同学转变学习方式, 把被动的学习方式作为帮助, 而把自主的学习方式作为主 导,从而让同学成为学习的主人,彰显同学学习的价值,取得更好的学习成效；三、争论的目标：1、转变老师的教学观念和角色行为；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 4 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载2、构建适应新课改下农村中同学学习数学的学习方式：（1）通过对同学数学学习方式转变的探究,的求知精神；激发同学的学习爱好, 培育同学（2）通过对同学数学学习方式转变的探究,培育同学的竞争合作学习精神、自主探究精神；（3）通过对同学数学学习方式转变的探究,思维和创新才能；四、课题争论的内容：培育同学的动手实践才能、 创新1、争论新课标、新教材,领悟新课标精神,更新教学观念；2、争论我校同学数学学习方式单一被动的、接受的、封闭的成因；3、争论性学习方式的争论： 创设争论情境； 提出争论问题； 争论问题（研 究体验与合作争论双向互动） ；解决问题；提出新的问题；4、小组合作方式的争论 确定目标：教学目标,合作技能目标；组内合作：开拓同学思路；订正同学错误；供应同学自我表现机会；组织沟通；评判成效；5 农村中学同学在学习数学的过程中合作学习、探究性学习等学习方式如何开 展；五、争论对象 依据本校中学同学中数学学习成果较差的同学数学学习情形,通过调查研 究,找出形成被动的、接受的、封闭的学习方式的缘由,老师通过对同学数学学 习方式转变的探究, 激发同学的学习爱好, 培育同学的求知精神、 竞争合作学习 精神、自主探究精神；六、争论方法 1、文献争论法：对新课改下中学同学数学学习方式的内涵争论；2、行动争论法：要求老师依据方案进行争论,并在争论中不断反思、不断总结、不断发觉；4、调查争论法： 设计问卷, 对农村中学同学数学学习方式的挑选进行现状调查；5、体会总结法：针对调查结果,结合自身教学实践总结出行之有效的训练教学 计策；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 4 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载七、争论步骤 第一阶段（ 2006、82006、11）争论的预备阶段；课题组设计课题争论方案,申报立项；其次阶段（ 2006、12-2007、6）组织实施争论阶段；按方案实施争论,老师完成 阶段性调查分析报告,典型的教案以及相关的案例分析,进行总结；第三阶段（ 2005.2-2005.12）整理和分析有关试验资料,进行中期评估；第四阶段（ 2006.2-2006.11）针对中期评估中存在的问题,进一步完善方案,深 化争论,课题负责人撰写争论报告,争论成果结集成册；八、争论成果及出现方式 通过该课题的争论, 努力使我校数学学困生变被动的、接受的、 封闭的学习 方式为主动的、发觉的、合作的学习方式；养成良好的学习习惯,培育同学主动 观看、探究、摸索、实践、合作、应用的数学素养,为今后进一步深造创设良好 的基础；出现方式：调查报告、总结性论文、公开课教学案例；九、课题组成员分工及保证措施 组长：王树生,中学一级老师,沧溪中学教务处主任,从事中学数学教学二 十多年,积存了丰富的教学体会； 参加组织了学校的各项课题争论工作,参阅了 大量的教学资料, 接受过多种形式的培训, 具备肯定的教科研体会, 负责课题的 整体规划,内外联络等工作；副组长：夏华头,中学一级老师,初一年级组长,有丰富的教学体会,教学 成果突出,善于积存教学体会,负责课题的组织分工、方案的实施等工作；组员：孙云辉,中学高级老师,数学教研组长,从事中学数学教学二十多年,积累了丰富的教学体会,教学成果突出；负责 论依据；收集数学教学中的各种信息,查找理组员：王华头,邵仕忠,李雪琴,蔡双娣都是本校的骨干老师,有丰富的 教学体会,教学成果突出；负责课题的详细试验操作,资料收集分析、整理；学校高度重事本课题的争论,一旦申报胜利, 将在时间与经费上大力支持；细心整理归纳 精选学习资料 2006、9、26 第 4 页,共 4 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -