2022年微型课与说课的区别.docx
精选学习资料 - - - - - - - - - 微型课与说课的区分 通过去学校参与一些活动, 从老师的微型课授课中, 感觉到我们 部分老师对于微型课和说课在懂得上仍有一些偏差,有的老师将微型 课上成了正常课,有的就上成了说课,各有不同；那么,什么是微型 课？什么是说课？这两者有什么不同？谈一下我自己的看法；什么是“ 微型课”45 分钟）1. 微型课是授课的一种,只是比正常授课时间（一节 长度短、教学容量小的课；微型课上课时间一般只有 20 分钟,其中 15 分钟用于上课, 5 分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中,一般为某一个学问点或一节课内容的某一个方面；教学形式简洁, 一般没有同学, 只是面对评委授课, 老师的活动支配是作为假设来进行 的,在授课过程中,对于本节课的导入、组织教学（同学活动、老师 活动）、板书、小结、练习巩固、作业等环节在没有特殊要求的情形 下要一一出现,针对老师设计的问题、学习活动等答案、结论,借老 师的嘴进行回答,同时对于同学回答的内容只做个别（重点回答）陈 述,但不宜过多, 虽不同于正常授课但要做到“ 课堂无同学,心中有 同学” ；教学性质上,具有甄别评估功能；“ 微课” 中心词是“ 课” ,实质上就是一节课,与常态课不同的是：它时间短,没有同学的真正参与； 而“ 说课” 中心词是“ 说” ,以老师的“ 说” 为主,说目标、说教法,说流程 都是在“ 纸上谈 兵” ,是针对本节学问,结合设计谈自己的教学思想、设计意图,不 是在上课,是依据教学理念告知大家对于本节学问自己预备怎么上,名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 为什么这么上；2. 为什么会有微课它由于是短小精悍的、在线的、环绕某个学问点的视频资源,可以被广泛地应用于学习者自学、课堂教学、以及在线学习；它可以说是在训练资源建设和应用上的一种新奇的形式,并在设计开发之始便考虑了应用的问题；因此, 具有对于训练信息化进展,特殊是教学资 源设计、开发、应用,包括在线应用和面对面教学应用,都具有重要 的现实意义和有用价值；3. “ 微课” 的主要特点 1. 主题明确 微课主要是为明白决教学中某个学问点,特殊是教学中的重点、难点等内容；微课的教学目标相对单一,指向性明确,全部的教学设计与制作都是环绕某个学问点绽开,不仅注意老师的“ 教” , 更注意同学“ 学” 的设计； 传统教学视频往往是一堂课的复制,包含多个知识点,含有复杂众多的教学内容,更注意老师的“ 教” ,可以说,微课是传统教学视频精华的浓缩；2. 短小精悍微课主要是为了突出课堂教学中某个学问点（如教学中重点、 难点、疑点内容）的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的 教与学活动, 相对于传统一节课要完成的众多复杂的教学内容,微课 的内容更加精简；3. 占用资源容量小名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 从大小上来说, 微课视频及配套帮助资源的总容量一般在几十兆 左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式,师生可流畅地 在线观摩课例,查看教案、 课件等帮助资源,也可敏捷便利地将其下 载储存到终端设备上实现移动学习；4. 微课程的熟悉误区 有些时候,人们简洁把供同学自主学习的“ 微视频” 称为“ 微课程” ,但我觉得“ 微课” 不等同于“ 微视频” ；假如老师组织课堂教学的方式没有转变,这样的“ 微视频” 仍在停留在上个世纪的“ 积 件” 的思路上, 即将课堂录制的课堂实录视频切片,做成一个个教学片断,目的是用作协作老师上课的教学资源,或者用于老师专业进展与教学反思的“ 微格教学” ； 因此,我觉得“ 微课程” 肯定要掌握在 10 分钟以内,有明确的教学目标,集中说明一个问题；二、什么是“ 说课”说课是老师面对同行和专家,以先进的训练理论为指导, 将自己对课标、教材的懂得和把握、课堂程序的设计和支配、学习方式的选 择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教 学争论活动,其主内容有：说教材、说目标、说重难点、说同学、说 教法、说学法、说教学过程 ；用一句话概括,就是以老师的讲解 为主,说这本课要“ 做什么,怎样做、为什么这样做” ；说课是面对同行和教学争论人员讲出自己对某一章节某一课时的教学方案的设计以及其指导思想理论依据,答辩这样一种相互沟通共同提高的形式绽开的；然后由听者评说, 说者 它主要内容涉及到说名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教材,说学情,说教学目标以及重难点,说教学方法,说教学过程,说板书等；任何一门课程的教材, 从其学问内容到编排形式都会构成一个系统；老师要说出对教材的整体把握,第一需要老师明确本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的位置以及作用,只有明确了这一点, 才能在教学中重视前后学问的内在的联系,精确的认定教材的重点与难点, 从而提高课堂的教学效率, 其目的在于一是明确学习内容的深度与范畴,明确你要教什么；其次是说教法, 教法其实质是依据为教学方法观,表达了一种特定的教学理念,比如启示式教学,讲授式教学,发觉式教学,对话式教学等；通过影响教学主体的思想观念渗透在课堂教学当中；常规的教法为讲授法、谈话法、演示法、参观法、练习法、争论法等；其中,每个学科详细的教学法与特定的教学内容相挂钩,它具有相对固定的教学程序；最终,就是教学重难点的处理；要说明教学过程中,是怎么突出重点和解决难点的, 解决难点运用了什么样的方法,你这样做的道理是什么；总的来说,只有说准教材分析,说明教学方法,说清教学过程；这样才能算是一场胜利的说课；三、“ 微型课” 与“ 说课” 的区分“ 微型课” 中心词是“ 课” ,实质上就是一节课,与常态课不同的是：它时间短,没有同学的真正参与；而“ 说课” 中心词是“ 说” ,以老师的“ 说” 为主,说目标、说教法,说流程 都是在名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 纸上谈兵” ,是针对本节学问,结合设计谈自己的教学思想、设计 意图,不是在上课, 是依据教学理念告知大家对于本节学问自己预备 怎么上,为什么这么上；微课虽然是无生上课, 但上课的老师心中必需有同学,只有这样 才能真正展现出老师的教学技巧和老师的教学素养；微课其实是老师 与同学在心灵上沟通、 互动的教学模式； 只有心中有生才能上好微课 程,从而达到提高自身教学技能的目的；而说课要说明教学过程中, 是怎么突出重点和解决难点的,解决 难点运用了什么样的方法,你这样做的道理是什么；总的来说,只 有说准教材分析,说明教学方法,说清教学过程；这样才能算是一场 胜利的说课；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页
