2022年《氧气的性质和用途》说课稿.docx

名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案氧气的性质和用途说课稿 中原油田第十八中学 孙彦青 各位评委、各位老师：大家好！今日我说课的内容是氧气的性质和用途下面我从教材、教法、学法和教学过程四个方面谈谈自己对这节课的教学设计；一、说教材：（一）、教材分析： （点击鼠标）人教版三年制中学化学第一章其次节的内容是氧气的性质和用途,本节教材分成：氧气 的物理性质、 氧气的化学性质和氧气的用途三部分；这三部分应以氧气的性质为中心,由于 物质的用途主要打算于物质的性质；氧气是同学在中学化学学习中系统地熟识详细物质及其 变化规律的开头；我采纳由浅入深、由简洁到复杂的次序,并逐步使同学学会把握物质（单 教给 质和化合物）概念的一个系统模式；为以后探究别的物质如氢气、二氧化碳等做铺垫,同学熟识物质性质的程序；（二）、教学目标： （点击鼠标）基础学问目标：1、把握氧气的化学性质,明白氧气物理性质和主要用途；2、懂得化合反应的概念,明白氧化反应的概念；思想训练目标：通过本节课的学习,使同学懂得物质的性质打算物质的用途,用途又表达性质的辨证关系；基本才能目标：通过氧气化学性质的探究性试验,使同学获得观看才能、语言表达才能 和综合分析才能；使他们逐步学会通过试验来争论物质极其变化规律的 科学方法；情感目标：1、通过氧气化学性质的试验,激发同学的学习爱好,建立良好、融洽的师生关系；2、通过氧气化学性质的探究性试验,使同学获得自主、合作、探究的学习态度；（三）、重点和难点：重点： 氧气的化学性质及化合反应的概念；难点： 通过试验来探究氧气化学性质及对试验现象的精确描述；（四）、教学用具 试验 2-2 至 试验 2-5 演示试验：多媒体课件：（1）氧气的物理性质动画, （2）木炭在氧气中燃烧的录像,（3）蜡烛在氧气中 燃烧的录像, （4）二、说教法： （点击鼠标）1、探究式试验教学法该教学法的教学模式是：设疑观看（试验） 摸索 总结 应用；依据目标设疑,引导同学动手试验,体验试验的过程；教给同学通过试验、观看、探究得出 科学结论的学习方法；2、互动式教学法 在老师的讲解过程中,有同学的猜想、争论、抢答,在同学的试验过程 中有老师的指导、答疑；师生之间不停地进行“信息 ”沟通, 有助于同学留意力的集中和学习 积极性的提高；3、学问竞赛法 这符合中同学争强好胜、集体感和荣誉感强的特点；在抢答竞赛中,同学 自主参与的积极性高,有利于对所学学问进行巩固和应用；4、质疑释疑 通过质疑释疑,培育同学自主发觉问题的探究精神；三、说学法： （点击鼠标）细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案1、 探究学习 ：同学通过试验来探究氧气化学性质及对其试验现象的精确描述,培育同学的 观看才能、语言表达才能和综合分析才能；2、 自主学习 ：指导同学以实际生活的体会和对教材的阅读,从中归纳出氧气的用途,调动同学思维的积极性,使同学自主地猎取学问；3、 合作学习 ：利用同学分组试验和小组争论,使同学在沟通中创新,在沟通中进展,在合 作中获得新知；四、说教学过程：新课程标准提倡从同学和社会进展的需要动身,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的自主性和创新意识,从而提高同学的科学素养；因此,这节课我是这样支配的；（一）、联系实际、导入新课：第一以儿童嬉戏的形式开场； 谜语 ：（点击鼠标） 看不见摸不到,不香不臭无味道,动物植物都需要,离开它就活不了 打一物质（氧气） ；设问：“ 人的日常生活中那些地方用到的是氧气？ ” 同学争论,从而激发同学的学习爱好, 然后提出一些常见生活中现象,如：人需要呼吸, 假如一个人 5-7 分钟不呼吸会怎么样？钢铁为什么会生锈？家里的液化气是怎 样被点燃, 为什么能燃烧？等,这些现象都与氧气有关,这样不但能自然导入课题,而且贴 近同学生活实际,因此能激活同学思维,使同学带着探究未知的心理进入新的教学；（二）层层深化、表达新课由于氧气与人类的生活联系的特别紧密,我调整了课本次序,由生活实际动身,让同学依据自己生活的积存说说氧气有那些用途？同学绽开争论,得出结论：（点击鼠标）一、氧气的用途假如同学说不全我将采纳以下两种补救方式：1、阅读课文,及 18 页图示；2、课后在网上、课外书籍上查资料或与父母交谈 这样有易于调动同学的学习积极性,向同学参透“ 学问的猎取方式是多种多样的,课堂只是 其中的一种方式” 这种观念；让同学多关注平日司空见惯的事物,由于生活本身就蕴涵着丰 富的自然科学学问；二、氧气的物理性质设问 ：什么是物质的物理性质？争论物理性质通常从那几个方面动身？然后我通过展现一 瓶氧气让同学进行观看,提出问题：（点击鼠标）（1）在通常情形下氧气的色、态、味？（无 色、无味的气体） （2）老师供应资料 已知氧气的密度是 1.429 克/升,空气的密度是 1.293克/升,你从中得到什么结论？（密度比空气略大） （3）鱼儿在水中能自由生活,为什么？（水中有氧气） 市场上卖鱼的, 为什么过一段时间要向池里舀一些水或通一会空气？（氧气不易溶解于水） （4）假如条件转变固态氧、液态氧是什么颜色？同学进行摸索,再通过观看氧气的物理性质的动画（点击鼠标）,加深同学的感性熟识；通过摸索分析、争论,同学能归纳出：（点击鼠标）细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案物理性质 1、 常状况下,氧气是无色、无味的气体2、密度比空气略大 3、不易溶解于水4、氧气183c 液态氧-218c 固态氧（无色）（淡蓝色）（淡蓝色雪花状）三、氧气的化学性质： （点击鼠标）这部分内容既是本节重点又是难点,是同学达标的关键；因此我主要采纳探究性试验学习的模式进行教学；由于同学刚开头学习化学,学习物质的性质,刚开头接触化学试验,所以,讲课时我留意引导同学想到（或观看到）,这些物质在空气（或纯氧）中预热（或点燃）前并不跟氧气发生反应；点燃后再观看它在空气中能否连续燃烧,以及燃烧时的现象；继而观察它们在纯氧中燃烧现象,最终才是对生成物的检验；以上这一系列有目的的思维性观看,是培育同学观看才能、训练同学科学态度、科学方法的有效之路；在教学中留意启示,并有程序地教给同学操作试验的技巧、留意事项、燃烧现象的语言描述及文字表达式；（点击） 由于木炭、 石蜡在空气中燃烧同学比较熟识,为了更好的懂得氧气的化学性质,我对教材次序进行了调整,将试验 1-2、试验 1-5放在一起, 采纳同学分组试验的方法进行：供应背景资料 ：（点击鼠标）1、木炭在空气中可以燃烧,放出热量可以用来供热、做饭；蜡烛在空气中也可以燃烧,发光可以用来照明,它们反应掉的那一部分物质各生成了什么？如何验证？2、木炭、蜡烛在空气和氧气中燃烧会有什么现象？现象相同吗？留意观看？供应 仪器：集气瓶、燃烧匙、酒精灯、火柴药品：木炭、蜡烛、石灰水、氧气同学开头分组试验,同学之间的相互争论、相互学习、相互协作；（点击鼠标） 留意 ：（1）分工合作,有试验者也有记录者（2）发觉问题要摸索、争论（点击鼠标） 小结 ：老师做好三个方面的工作（1）胜利的体会总结（2）现象不明显的缘由分析（3）不胜利的缘由分析然后我再通过播放木炭、蜡烛在氧气中燃烧试验的录像加深同学的懂得和熟识；使同学得出正确的结论： （点击鼠标）1、木炭在氧气中燃烧现象： 发白光放出热量有能使石灰水变浑浊的无色气体生成结论：碳+ 氧气二氧化碳、放出热量集气瓶内壁有水珠2、蜡烛在氧气中燃烧现象：发白光有能使石灰水变浑浊的无色气体生成结论：石蜡+ 氧气二氧化碳+ 水同学分组试验可激发同学的爱好,发挥同学的主体作用,使同学在沟通中创新,在沟通中进展,在合作中获得新知；试验 1-3 试验 1-4采纳 师生合作 的方法完成,并且对试验的次序也做了调整3、试验 1-4：铁在氧气中燃烧（点击鼠标）活动与探究 ：1）、铁丝在空气中能燃烧吗？假如给它供应足够的氧气,能燃烧吗？怎么样才能让它燃烧起来？2）、在日常生活中,火柴和煤球是如何点燃的？3）、下面的图示对你有没有帮忙,猜想一下瓶中火柴棍和水有什么作用？细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案共同争论后,老师演示,通过观看同学可以得显现象和结论（点击鼠标）铁丝在氧气中燃烧现象：火星四射放出热量有黑色固体生成结论：铁+ 氧气四氧化三铁总结 ：1、为什么铁丝在空气中不能燃烧？放在纯氧气中也不能燃烧？使同学懂得： 反应条件 （点燃）对化学反应的影响；2、为什么点燃后铁丝在空气中不能燃烧而在氧气中却能燃烧？（空气中氧气约占体积1/5）,使同学懂得：物质浓度 对化学反应的影响；通过对试验的总结,使同学在学问、思维上有所创新、提高；4、试验 1-3：硫在氧气中燃烧（点击鼠标）我采纳老师先演示 老师说明滴加NaOH 溶液的作用 为了防止空气的污染,同学观看,然后提示问题（点击鼠标）活动与探究 ：1）、硫在空气中和氧气在燃烧现象有什么不同？2）、硫燃烧产生有害气体,为了削减或防止空气污染,因如何改进试验？由于同学刚开头学习化学,刚开头接触化学试验,试验的基本思路仍没有初步建立,更达不到详细设计试验的才能,老师应赐予引导,让同学大胆的设想、猜想,勉励同学不要拘泥于课本学问, 假如同学有合理的试验方法,我就对同学进行夸奖,让同学尝到探究、试验的乐趣,调动同学学习的积极性、主动性；（点击鼠标）硫在氧气中燃烧 现象：发出蓝紫色火焰 放出热量有刺激性气味的气体生成；结论：硫 + 氧气 二氧化硫为了总结氧气的化学性质,我设计了同学争论的教学环节,物质在空气、氧气中燃烧的现象的比较 ,（点击鼠标） 让同学四人一组争论,各组推选一人发言；假如有两种以上不同意见,要求各组再争论,再发言,经过反复争论,同学能够得出这样的结论：氧气是一种化学性质比较活泼的气体,在点燃或加热条件下能与很多物质发生反应,同时放出大量的热；通过以上的学习,使同学懂得：物质的性质打算物质的用途,用途又表达性质的辨证关系；最终通过对氧气化学性质的四个文字表达式对比分析,（点击鼠标） 让同学归纳出中学阶段要有氧参与的反应就是 氧化反应 ；化合反应 的特点：多变一, 它是化学反应的基本类型；从而,使同学从规律上分清化合反应和氧化反应是从两个不同的侧面描述反应类型的方法；经过争论,再归纳概念,同学简洁接受；分组争论,能够促进同学之间相互沟通、相互合作；（三）、课堂小结：本节课, 我采纳口诀的形式小结出所学的内容,同学复习起来活泼流畅,在愉悦的氛围中加深对所学学问的懂得,提高了学习质量,培育并保持了学习化学的爱好；（点击鼠标）氧气无色又无味,液固淡蓝微溶水；生来活泼又好动,氧化反应有魅力；咱与木炭能化合,生成二氧化碳气；铁丝与我来点燃,火星四射多漂亮；硫粉与咱共燃烧,蓝紫火焰好神气；咱和蜡烛来点燃,化为水和碳酸气；我的用途多又广,支持燃烧供呼吸；我是人类的好伴侣,造福人类见功绩；第一句概括总结了氧气的物理性质,后两句概括总结了氧气的用途,中间五句形象得概括了氧气的化学性质；（四）、学问竞赛： （点击鼠标）对于这节课教学成效的检测我采纳学问竞赛的方式进行,将同学划分为四个学习小组,对检 第 4 页,共 12 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案测题进行抢答, 答对加分, 答错扣分； 开头同学抢答都很积极,由于脱口而出而答错扣分后,同学变的谨慎起来, 这有利于培育同学的思维品质；各组分数有升有降, 同学心情起伏不定；同时各组同学又紧密协作,有利于培育同学团体精神；竞赛题量较大, 内容详细, 易于操作,能充分调动同学自主参与的积极性；一、挑选题：1对氧气物理性质的表达正确选项 A 易溶于水 B在 -183变为淡蓝色液体C在 -218时变为白色固体D标准状况下密度比空气略小2以下物质在氧气里燃烧,能发出光明的蓝紫色火焰的是 A 硫 B铁丝 C木炭 D红磷3以下物质分别与氧气作用,生成物为固体的是 A木炭 B硫黄 C铁丝 D蜡烛4以下物质在氧气中燃烧,产生黑色固体物质的是 A红磷 B镁带 C铁丝 D木炭二、 填空题1氧气在通常状况下是一种_颜色, _气味的气体；它_溶解于水,密度比空气 _；2一种暗红色固体,在氧气中燃烧,发出白光,放出大量的热,同时生成深厚白烟；这种暗红色固体的名称是_；写出该反应的文字表示式；_的3硫在空气里燃烧发出_火焰,在氧气里燃烧发出_火焰,生成一种叫有_气味的气体；4做铁丝在氧气里燃烧试验时,盛放氧气的集气瓶里预先放入 _；三、简答题1、在医院给病人输氧的钢瓶为什么涂成天蓝色？2、在什么情形下的反应既是氧化反应又是化合反应？3、生命活动离不开氧气,请你说出自然界中氧气的来源？_或_,缘由是4、儿在水中自由的生活,为什么当快要下雨时都会浮到水面上？5、燃放鞭炮给人身和环境带来危害,各大城市发出禁放令；其标志是什么？（五）、质疑释疑：最终留 5 分钟,支配质疑答疑活动,即由同学结合新学问,联系生活实际对老师提出问题,由老师当堂解答；起初同学提不出问题,老师赐予引导、勉励；经过多次训练后,同学想问的问题越来越多,这就要求老师备课要多方预备；但是, 仍旧有些问题是我始料不及的,这时我总会坦诚的告知同学,这个答案我临时回答不了,勉励同学课后查找资料和老师一起寻找答案； 假如同学能够找到答案,我就大加夸奖； 通过质疑释疑, 可以激发同学的求知欲望,丰富同学的学问面,培育同学自主发觉问题的探究精神；（点击鼠标）本节课我教学的基本思想：1、将教材内容做了全面调整,建立了新的教材结构体系；2、充分表达了以同学为主体的位置；3、强调了体验试验活动的过程,培育了同学的探究才能；（六）、板书设计：其次节：氧气的性质和用途供应呼吸 医疗 航空 登山、潜水一、 氧气的用途细心整理归纳 精选学习资料 支持燃烧气割、气焊炼钢宇航 第 5 页,共 12 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案二、 物理性质 1、 常状况下,氧气是无色、无味的气体2、密度比空气略大 3、不易溶解于水三、化学性质发生反应在空气中反应现象反应的文字表达式反应物的条件在氧气中木炭跟氧气硫磺跟氧气铁跟氧气蜡烛和氧气氧化反应：物质跟氧发生的化学反应；化合反应：由两种或两种以上物质生成一种物质的反应；以上就是我对氧气的性质和用途这一节课时的教学设计,请大家提出珍贵看法；感谢大家！空气说课稿一、教材分析从学问结构来说：空气对同学来说是一种特别熟识的气体,教材挑选了空气作为中学化学中接触物质学问的开端,不仅承接了学校对空气学问的介绍,更重要的是它与人类的生活关系最为亲密,是人类不行离开的自然物质；通过对它的熟识和明白,可以比较顺当地引导同学进入化学世界来探究物质的秘密；而且,挑选以空气为主题,开头这一单元的教学活动,是符合“ 从同学熟识的事物入手,进行科学训练” 的原就的；从才能培育来说：从看图明白拉瓦锡争论空气成分开头,到做仿照试验来测定空气里氧气的含量,再到看图片熟识空气的主要用途和爱护空气,可以说教材深化浅出,为以后的学习供应一个合理的思维方式；从感情培育来说：通过本课题的学习,使同学又一次熟识到生活中的自然科学学问,进一步激发了同学学习自然科学的爱好；二、学情分析同学经过两年的学习,对自然科学的学习已积存了肯定的学问基础和方法基础,可以开头尝试培育同学的自主学习才能和分析才能,但是现时的同学的自我治理和调控才能仍不够,学习过程中仍需要老师的严格要求；中同学的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡,因此在教学过程中应留意积极引导同学应用已把握的基础学问,通过理论分析和推理判定来获得新学问,进展抽象思维能力；当然在此过程仍需要以一些感性熟识作为依靠,可以借助试验或多媒体电教手段,加强直观性和形象性,以便同学懂得和把握；因此做好每一个演示试验和调动好同学的积极性,不断供应动脑的问题情形,供应动手的练习机会,让每个同学参与到学习中来是上好本课题的关键；三、教学目标1、学问目标：明白空气的主要成分；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案明白氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途；初步熟识纯洁物、混合物的概念,能区分一些常见的纯洁物和混合物；2、情感目标 初步明白空气污染的危害,知道空气是一种珍贵的自然资源,养成关注环境、喜爱自然的 情感；3、技能目标 初步学习科学试验的方法,进行观看、记录,并初步学习分析试验现象；四、教学重点和难点 重点：明白空气的组成、各成分的用途,并熟识空气污染的危害；难点：如何指导同学观看试验现象,引导同学初步学习分析试验现象的方法；五、学法指导1、收集有关材料,对有关学问有初步明白；2、引导同学进行有目的的观看试验现象,学会如何观看、描述试验现象,并对试验现象 进行分析,得出试验结论；六、教学方法的确定 同学对空气已有肯定的学问基础,因此内容的支配既不能与学校自然课中的学问重复,又 即“ 空气由什么组成的”、“ 空气是一种珍贵的资源”、应以此为基础； 本课题包含了三部分,“ 爱护空气”；这三部分内容相互亲密联系,并逐步深化；空气是由什么组成的（氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等）空气是一种珍贵的资源（氧气、氮气、稀有气体的用途）爱护空气（污染与爱护）总的来说,本课题教学是很简洁引起同学学习爱好的；所以,本节课题采纳自主学习和试验探究相结合的教学方法；1、同学已经有了肯定的学问积存和生活体会,可以讲故事的形式引出主题,并以仿照实 验测定空气中的氧气含量；2、让同学事先收集资料和图片,并依据收集的资料归纳氧气、氮气、稀有气体的用途；3、让同学收集有关空气污染的照片、漫画、短文等资料,完成有关空气污染的调查报告,并通过广播、电视、报纸收集本地的空气质量日报,绘制图表；我把本课题分为两节课,下面主要表达第一课时的教学过程；七、教学过程设计1、创设和谐、轻松的学习氛围,培育同学学习化学的爱好；内容： 出示拉瓦锡的照片以及拉瓦锡争论空气成分所用装置的图片,并表达拉瓦锡发觉空 气组成的故事；提出问题：拉瓦锡在试验过程中是如何发觉气体削减 1/5 的？2、通过抢答,巩固旧学问,为新学问的学习奠定基础；同时活跃课堂气氛,调动同学的 积极性；内容：仿照这个闻名试验的原就,我们也来测定空气里氧气的含量；展现试验所需的仪器,并组织同学抢答以下问题：（1）、有关仪器的名称；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案（2）、集气瓶中有物质吗？（3）、谁能说出空气的成分有哪些？要求同学按教材中图 2-3 连接装置并试验,适时指导同学观看试验现象、记录试验结果；3、让同学在观看与争论中发觉问题、提出问题、解决问题,从中培育科学观看、规范表 达和分析问题的才能；树立实事求是、严谨务实的科学态度；内容：你在试验过程中看到了什么现象？你能分析缘由吗？请把看到的现象及你的分析与 同组的同学沟通一下；引导同学从两方面来分析：（1）、试验胜利,描述现象；（2）、试验失败,查找缘由；小结：由于红磷燃烧消耗瓶内的氧气,导致集气瓶内的气压减小,因而水倒流；4、对试验现象作进一步的分析、探究,培育同学的探究精神；争论与摸索以下问题（1）、该试验装置中,假如烧杯中的水足量,请问水会布满整个集气瓶吗？为什么？由此 你能得出什么结论？（2）、依据拉瓦锡的争论结果,氧气约占1/5,假如试验时集气瓶中的水面小于1/5,可能的缘由有哪些？第一个问题的结果：不会,由于空气中含有不能支持燃烧的气体存在；其次个问题的结果：水面上升不满 量低时,红磷不能连续燃烧；1/5 的缘由有：装置漏气或红磷不足等；当氧气含5、引导同学对所获得的事实与证据进行归纳,得出结论；培育同学的规范表达才能；在上述探究活动的基础上,阅读教材有关内容,师生共同归纳空气的主要成分：由与红磷 反应的气体（氧气）和与红磷不反应的气体（氮气）组成；6、让同学学会运用比较的方法,通过比较,可清晰地把握概念；比较：氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质,哪些是混合物,哪些是纯洁 物？小结：空气是由多种成分组成,这样的物质叫做混合物；而氧气是由一种物质组成的,它 属于纯洁物；7、作业：完成课本有关练习；板书设计 课题 1 空气（第一课时）一、空气的组成1、测定空气中氧气的含量：（1）现象：集气瓶中有大量的白烟产生,并放出热量,打开弹簧夹,烧杯中的水倒流到细心整理归纳 精选学习资料 集气瓶中,并上升至约1/5 的地方； 第 8 页,共 12 页 （2）文字表达式：红磷+氧气 五氧化二磷 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案（3）小结：名称 氮气 氧气 稀有气体 二氧化碳 其他气体和杂质 化学式 N2 O2 CO2 体积分数 78% 21% 0.94% 0.03% 0.03% 2、混合物与纯洁物质量守恒定律说课稿转载一、说教材 1. 教材内容的位置和作用 在本节之前, 同学已经学习了一些化学学问, 知道了物质经过化学反应可以 生成新的物质, 但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题；而本节开头了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡,引导同学从量的方面去争论化学反应的客观规律,为化学方程式书写和运算的教学做好理论预备；以往一些同学不能正确书写化学方程式或进行有关运算,就是由于没有正确 懂得质量守恒定律, 所以本节内容是第四章的基础, 也将对全部中学化学乃 至今后的化学学习起到至关重要的作用；2. 教学目标 教学目标的确定必需科学、 简明,切合教材要求、 切准同学实际, 切实突出 重点,表达全面性、综合性和进展性；为此,确定了以下教学目标：（1）学问目标 记住质量守恒定律的内容, 能懂得质量守恒定律的涵义, 会运用质量守恒 定律说明,解决一些化学现象和问题；学有余力的同学能对质量守恒定律的简洁应用进行分类归纳；（2）才能目标 培育同学的试验操作才能、观看才能；培育同学全面分析、规律推理和综合归纳才能；初步明白自然科学争论的基本方法；（3）情感目标 树立透过现象熟识事物的本质的辩证唯物主义观点；体验科学发觉真理的途径和方法；3. 教学重点、难点依据教学大纲、 教材内容设置及对今后教学的影响,和运用质量守恒定律；这也是本节教学的难点；二、说教法本节的教学重点为懂得依据教学目标的要求、教材和同学的特点,本节课我采纳讲授法、谈话法、争论法、试验法；1. 讲授法；它能在较短的时间内通过口头语言,简捷地传授化学学问信息；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 9 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案如上课之初, 老师导出本节课所要学习的主题,便于同学明确探究方向,激发学习动机；提出所要达到的目标, 这样2. 谈话法；就是老师依据同学已有的学问和体会,帮忙同学发觉问题, 让学 生基于以往的体会, 依靠他们的熟识才能、 形成对问题的说明、 提出他们对 问题的假设的方法； 如在本节中当同学发觉 “ 反应物的质量同生成物的质量之间到底有什么关系”这个问题后, 老师引导同学对自己发觉的问题作出尽可能多的假设, 老师不压抑同学思维, 不管对或错, 都不忙于作出结论, 这 样同学的思路会开阔,思维的火花会出现；3. 争论法；就是要老师依据教学内容设置问题、创设情境,组织协作学习、绽开争论和沟通, 让同学畅所欲言、 各抒己见, 通过师与生、 生与生之间的“ 会话” ,自己得出结论； 在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群 体共享,而且把同学之间的差异作为一种资源,大家相互帮忙、相互勉励,大家都在原有的基础上有所提高、有所进展, 不断体验胜利的欢乐； 如在这节课的后面,老师提出：你认为在化学反应中,哪些项目（指标）不变？哪 些项目（指标） 转变了？哪些项目 （指标）可能变也可能不变？先让同学进 行独立摸索, 然后进行小组争论, 最终请一些同学作组际间沟通,老师真心 倾听、真心观赏、 真心关注每位发言的同学, 但不作评论、 引发同学更深层 次地探究和摸索,进而让同学你来我往、唇枪舌战,在一派“ 学术争鸣” 的 气氛中将问题引向深化, 当争辩进行到白热化程度, 老师对同学的观点进行 归纳和点评；4. 试验法；这是反映化学学科特点、 学习化学学问的最有效途径； 基本方法 是让同学自己动手做试验或观看老师演示试验,边观看、边记录、边摸索、边争论,实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能；如本 节中,按探究性试验的程序即 “ 发觉问题提出假设设计试验实验求证得出结论”来组织教学, 让同学分组进行试验、 得出结论； 这样同学通过在做试验、 摸索、分析、争论和沟通的基础上, 逐步建立质量守恒定律,真正领悟质量守恒定律的涵义,体验化学的再发觉过程, 学习科学家发觉真理的途径和方法,砺练自己的聪明；三、说学法 教学过程不仅需要老师的活动, 而且需要同学的活动, 只有把老师教的最优 化和同学学的最优化融合在一起,才能保证教学最优化有一个完整的过程；同学的学习方法有：1. 试验法同学动手测定反应前后物质的质量、强化同学的试验基本操作技能, 逐步学会分析现象得出结论的方法,老师应留意以下四点的指导：重视探干脆试验的挑选与设计；在试验之始,要向同学提示观看角度；要重视引导同学对试验现象完整而精确地表达；要不失时机地引导同学透过试验现象分析其化学本质；2. 多种感官协同法 就是需要调动多种感官同时并用,把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来,共同完成学习任务；本节课中同学要阅读、摸索、分析、争论和沟通,因此 需要多种感官同时开通；老师应做好以下指导：指导正确使用教科书；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 10 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案指导同学正确听课；指导同学开展小组合作学习；指导同学做笔记；四、说教学程序 这节课,我按“ 设置问题、 创设情境活动探究、 建立模型说明应用、拓展提高沟通收成、体验胜利” 四个环节组织教学；1. 设置问题、创设情境；上课之初、我让同学写出铁在氧气中燃烧,氯酸钾受热分解的文字表达式,然后发问：反应物的质量同生成物的质量之间到底有什么关系？此时同学被 难住了,于是老师导出本节课所要学习的主题,提出所要达到的教学目标；这样,使同学在明确探究方面中激发学习动机；2. 活动探究、建立模型；这一环节我采纳探究性试验的程序来组织教学；（1）提出假设；当同学发觉“ 反应物的质量同生成物的质量之间到底有什 么关系” 这个问题后,我引导同学对自己发觉的问题作出尽可能多的假设：反应后物质的总质量可能增加；反应后物质的总质量可能削减；反应后物质的总质量可能不变； 在某些反应中可能增加, 在某些反应中可能减 少,而在某些反应中可能不变；（2）设计试验；在充分假设基础上,我说：同学们,让我们测一测几个化 学反应前后物质的质量, 会显现什么情形？然后说出将做的几个试验：白 磷在空气中燃烧； NaOH溶液与 CuSO4 溶液反应； NaOH溶液与 FeCl3 溶 液反应； Na2CO3溶液与 CaCl2 溶液反应； BaCl2 溶液与 Na2SO4溶液反 应；（3）试验求证；我第一边做边讲试验,然后,进一步提出：其它的反应 又会显现什么情形呢？布置同学做分组试验,在试验前交待清晰怎么做实 验,如何进行合作共同完成试验； 第一行中每组做试验, 其次行中每组做 试验,第三行每组做试验,第四行每组做试验；（4）得出结论；试验完毕,各小组汇报结果,然后我写出以上各反应的文 字表达式,介绍以上各种溶液的成分；接着提出以下具有阶梯性问题：所用的溶液中哪些成分参与了反应？哪些成分没有参与反应？反应后的 物质中哪些是反应生成的？反应前物质的总质量是哪些物质质量之和？反应后物质的总质量是哪些 物质质量之和 . 反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量其实质上是什么在反应前 后的总质量相等？让同学在自己独立摸索后, 进行小组争论, 然后进组际间沟通, 共同得出以 下关系（略）在建立了质量守恒定律模型后, 老师提出：为什么物质在发生化学反应前后 H2+CuO 各物质的总质量相等？要求同学用化学式表达氢气仍原氧化铜：Cu+H2O；提出以下具有阶梯性问题：反应前后,原子的种类是否转变了 . 反应前后,原子数目转变了没有？运算上式中各物质的相对分子质量；反应前各物质的质量总和是多少？反应后各物质的质量总和是多少？细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 11 页,共 12 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案反应前后物质的质量总和是否相等？通过摸索上述问题,你得出什么结论？让同学独立摸索后, 进行小组争论, 然后进行组际间沟通得出反应前后各物 质的质量总和相等的缘由；最终让同学阅读课文；这样同学通过试验、 摸索、分析、争论和沟通的基础上, 逐步建