2022年人教版三年级下册口算除法.docx
精选学习资料 - - - - - - - - - 口算除法各位老师你们好：我是来自 09 数教班的唐小琪,今日我要说课的题目是口算除 法；我将从六个方面进行说课, 第一我对本课的教学背景进行了一些 分析：口算除法是人教版学校教科书三年级下册其次单元第一部分的内容,其次单元是除数为一位数的除法,这个单元一共分为2 个部分,第一部分为口算除法,其次部分为笔算除法；在学口算除法之前同学已经能娴熟的把握了表内乘法和除法,和一位数乘两位数、乘整百、整十数的口算乘法；这为到本堂课的学习起到铺垫的作用,这节课同学需要对“ 除数是一位数,商是整十、整百、整千数的除法 口算算理”进行懂得； 并用算理进行快速口算为后继学习打下坚实的 基础；依据上述的教学背景, 考虑到同学已有的学问基础,我制定了以 下三个教学目标：1）学问技能目标 要达到学问技能目标,第一要懂得把握口算整十、整百、整千除 一位数的口算算理, 能正确娴熟的进行的进行口算；进而培育同学自 主探究才能,数学表达的才能,抽象概括才能,解决问题的才能以及名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 渗透转换,迁移类推的思想方法；2）过程和方法通过教学初步培育同学分析问题的、解决实际问题、读图分析、收集处理信息、 语言表达才能以及通过师生双边活动,初步培育同学团结协作的精神和运用学问的才能、培育同学理论联系实际的才能；3）情感、态度与价值观要达到这个目标, 我们要解决实际生活中的数学问题,表达数学与生活的联系；培育同学能够仔细细心,积极摸索的学习态度,培育同学仔细观看,正确运算的良好的学习习惯；基于这三个教学目标,就可以确定本课的重点和难点；1）重点：把握口算除法的方法,进行正确的口算而本节课的,2）难点：懂得“ 一位数除两位数、除整百整十” 的除法口算算理下面为讲清重点和难点, 使同学达到本课的教学目标, 我再从教法和学法上进行谈谈；1）教法名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 数学是一门培育人的思维,进展人思维的重要学科,在教学中,不仅要使同学“ 知其然” 而且要使同学“ 知其所以然” 所以教法是很 重要的；新课程标准 指出：教学课程,不仅要考虑数学课自身的特点,更应当遵循同学学习数学的心理的规律,因此,数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的生活体会基础上绽开；在这一训练理论的支撑下, 基于本课的特点, 我着重采纳引导式 探究、迁移类推的教学方法； 通过同学自主学习和合作沟通使同学获 得新知和方法 2）学法新课程标准 指出：自主学习与合作沟通是学习数学的重要方 式,有效的数学活动不是单纯解题训练、 不是单纯的依靠仿照和记忆,应动手实践；基于这样的教学理念,我利用同学已有的生活体会和学问基础；把生活体会理性化、数学化、采纳“ 自主学习和合作沟通” 的学习方 法,引导同学分析、操作、比较,逐步抽象出算理,让同学在充分感 知的基础上归纳总结 教学流程 本课的教学流程我将分成 4 个部分进行讲说 1）第一我们来看创设情境,导入新课；我将由“ 学校举办的合唱竞赛”引入新课,一共支配了 2 个试题,第一在班上选 6 个人参与合唱竞赛,要分成 3 排,没排平均多少人呢？名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学依据题意很快可以列出算式（6 除以 3）同学依据以前学的表内除法可以得出 3,然后我在转变题目,变成班上要选 42 人参与竞赛,分成 3 排,每排平均有多少人呢？同学依据题意可以列出式子（42 除以 3）这样的教学设计, 紧紧的扣住了新知的增长点, 加强了与旧知之 间的联系,使同学利用已有的学问体会,引出当前要学习的新知,易 于同学将相关的学问迁移到生疏的问题情境中去；2）自主探究,合作沟通 奥苏泊尔强调认知结构是学问学习发生迁移的主要媒体,在 42 除以 3 中的教学中,先让同桌相互说说“ 你是怎么算的呢？”,让学 生自己探究算法, 由于同学的认知水平和思维方式不同,有的同学根 据以前在二年级时,学过的除数是一位,商是整十、整百、整千的口算算理迁移到本堂课的运算42÷ 3 就可以把 42 看作 （30+12）÷ 3,30÷ 3=10,12 ÷ 3=4,10+4=14 ；有的同学或许会依据一位数乘两位数 的乘法法就得出： 14*3=42,所以 42÷ 3=14对“ 把 42 平均分成 3 份,每份是 14” ,这种算法,同学也可能不会显现, 没有显现也没有关系,同学说怎么算就怎么算, 不要求同学每种都把握, 由于算法的多样化是指整体得到多样化,而不是个体的多样化；假如在导入的过程中,同学对42÷ 3=？有答成 14 或者其他的,这就是产生了争议,有了问题,我抓住这个良机,让同学们利用手中 的小棒摆一摆, 然后进行小组汇报成果的方式验证,再利用 PPT的操 作演示验证同学运算的正确性；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 保罗 . 费尔说：没有对话就没有沟通,没有了沟通,没有了沟通 就没有了真正的训练, 因此,自主探究和合作沟通这这一环节是相当 重要；3）大胆尝试,运用新知 接下来,立刻就让同学们运用刚才的新知,进行解题,然后请同 学起来回答疑题；这里我没有直接问“ 你们认为哪种方法更好呢？”你是怎么算的 而是问“ 你有和他想法一样的同学吗？你能再说说看,吗？谁听明白了他的想法” 这样有意识的优化,同学立刻就能明白 420÷ 3 就表示 42 个十除以 3 等于 14 个十,所以 420÷ 3=140,这样 才能使同学大胆运用新知自己解决问题；从以上的支配来说, 例一的教学从同学熟识冲突到解决问题,都 是同学学习的一种需要, 在让同学主动探到尝试练习、 运用小棒操作 演示,再到验证同学正确的表象都符合同学基本规律和学问内化的规 律,有利于同学对学问的懂得好把握；4）拓展训练,巩固新知 口算是一种不用借助运算工具, 不表达运算过程而直接通过思维 算出的结果的一种方式；是一种抽象的思维活动；因而需要同学集中留意力,积极思维,假如同学对口算产生了深厚的爱好,他们就会自觉积极的参与, 于是我在教学中留意了趣味性, 支配了同学熟识的口算竞赛, 让同学在愉名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 悦的气氛中学习,富好玩味性；教学达到的三个预期目标名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页
