2022年人教版小学语文五年级下册教材分析与教学建议.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 人教版学校语文五年级下册教材分析与教学建议各位老师：大家好！很兴奋能有这个机会与各位老师共同探讨学习人教版五年级语文下册的教材,仍请老师们在听的过程中多多结合自己的教学实践进行摸索,不当之处请毫无保留地提出批 评看法；下面,我将从整册 教材分析及单元教材解读、教学建议 些资料 , 与大家共享；第一,我们从整体上来熟识这册教材；先来熟识教材的专题性等方面和大家进行沟通,供应一同五年级上册教材相同,本册教材按专题组织单元,共设计了八个专题；依次是：“ 走 进西部” ,“ 永久的童年” ,“ 语言的艺术” ,“ 他们让我感动” ,“ 中国古典名著之旅”“ 走进信息世界” ,“ 作家笔下的人” ,“ 异域风情” ；接下来,我们再看看教材的结构性：除去第六组,全册共有课文28 篇,精读和略读各14 篇；同五年级上册相同,这七组教材,每组仍旧由“ 导语” “ 课例”导语 课例 口语交际 习作 沟通平台“ 口语交际· 习作” “ 回忆· 拓展” 四部分组成；回忆拓展日积月累“ 成语故事”“ 展现台”“ 趣味语文” “ 课外书屋”回忆· 拓展由 3 个栏目组成,其中有2 个固定栏目：“ 沟通平台” “ 日积月累” ,一个机动栏目,分别为“ 展现台” “ 成语故事” “ 课外书屋” “ 趣味语文” ,其中“ 展现台” 在 三单元；“ 成语故事”内容为程门立雪入木三分,分别在四、七单元,；“ 课外书 屋” 在二、五单元,“ 趣味语文” 在一、八单元；本册教材仍编排了两次综合性学习； 插入图片 第一次是在“ 语言的艺术” 这一组,以课文学习为主,同时支配了一些语文实践活动,我们称之为“ 小综合” ；其次次是在第六组“ 走进信息世界” ,编者突破了以课文为主体的教材结构,改为环绕 专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式,我们称之为“ 大综合” ；全册仍编排了 8 篇选读课文,并附两个生字表；生字表（一）是要求熟识的 200 个字；至此,完成学校阶段熟识 3000 个常用字的识字任务；生字表（二）是要求写的 150 个字,至 此累计写字量为 2300 个；下面,我们来关注一下 本册教材阶段性目标的详细表现：先看识字写字,本册识字教学目标为：名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1. 熟识常用汉字 200 个,累计识字 3000,完成学校阶段识字任务；写字 150 个,累计会 写常用汉字 2300个；有较强的独立识字的才能；留意防止和订正错别字；2. 能用钢笔书写楷书,行款整齐,有肯定的速度；能用毛笔书写楷书；再看阅读教学目标,有以下 6 点：1. 能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；2. 默读有肯定的速度,并能抓住文章的主要内容；3. 能联系上下文和自己的积存,体会课文中含义较深的句子的意思；4. 把握课文主要内容 , 体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法；5. 学习浏览,扩大学问面,依据需要搜集信息；6. 扩展阅读面,拓展课外阅读；习作教学要达到以下要求：1. 能写简洁的记实作文和想象作文,内容详细,感情真实；2. 学写简洁的书信、发言稿、争论报告等应用文；3. 能修改自己的习作,做到语句通顺,书写规范、干净；口语交际的目标为：1. 乐于参与争论,敢于发表自己的看法；在稍作预备后能当众作简洁的发言；2. 学会通过争论策划活动、学习介绍自己、沟通趣事和学习劝告、讲故事、表演课本剧、聊热门话题等；本册综合性学习要达到以下目标：1. 搜集积存精妙的语言,学习运用有艺术性、有魅力的语言；2. 初步学会搜集资料,整理资料,写简洁的调查报告；关于学习目标的落实和达成,在下面我仍要多次提到；接下来我们谈谈教学中应留意的问题同学已经学习了新课程的4 年半学问,对教材的体例比较熟识；因此接触新教材应当适应得比较快,除了古文学习这个部格外,其他部分应当都是很习惯的了；因此,老师要多放 手,让同学自学；综合性学习要策划好,充分让同学动手去学习去实践；下面,我详细从识 字写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际、综合性学习几方面和大家沟通：识字写字教学 五年级的同学已有了比较强的识字才能,在教学中,我们要更加放手,让同学独立识字；在教学中,我们发觉高年级同学的生字把握并不坚固,比如,写错别字,读音不准等现象仍 是常常显现,仍有一个很明显的现象就是写字质量不高；在教学中如何进行识字写字教学呢？第一要抓住易错字,难写字进行重点讲解；高年级同学虽然有比较强的识字才能,但对 于一些形近字,难写字,同学常常出错的字,老师仍是应当集中进行指导讲解,这样同学的 印象会更深一些；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其次要常常复习；依据遗忘规律,假如不常常复习,就会遗忘；刚学完生字时要听写,学完一单元后也要集中听写,这样常常复习,同学遗忘的就会慢一些,记忆也会坚固一些；第三要加强指导,养成良好的写字习惯；高年级同学的写字不认真,除了态度不端正,就是写字习惯不好,写字时不留意观看,分析,因此我们必需抓实写字教学；第一,老师要做好示范；老师的每一次板书,每一次作业批改,都要做到干净、规范、美丽；这样就给了同学一种无形的熏陶,为同学树立了榜样；其次,老师要把写字教学贯穿在语文教学的各个环节中,抓住机会充分指导同学书写；最终,老师要严格平常作业的书写并定期举办班级写字竞赛和作业展览等活动,并把学 生平常的作业书写和在这些活动中的表现结合起来,进行期中、期末的综合评判；关于阅读教学,我主要和大家沟通以下几点：1连续加强阅读基本功的训练 一是正确、流利地朗读课文；二是默读课文,一边读一边想,读后能发表感受,提出问题；这两项基本功,是阅读教学保底的要求；教学中我们要舍得花费精力,要落实到每一个 人；新课程标准明确指出：“ 阅读教学要重视朗读,要让同学充分地读,在读中整体感 知,在读中培育语感, 在读中受到情感的熏陶； ” 语文课程标准仍规定了朗读的总目标：“ 具 有独立阅读的才能,留意情感体验,有丰富的积存,形成良好的语感；”阅读教学要从始至终贯穿“ 读书” ,这里的读不是只言片语的读,也不是少数人的读,应是大面积地落实到每个同学的潜心地读；阅读教学中问题要少提、要整合；书要多读,读 要有目的,有层次；通过反复练读,把课文读正确、读顺畅直至读出感情,这是评判阅读课 是否胜利的一个重要指标；在朗读中培育语感；在默读中培育提出问题的才能；在阅读长课 文和浏览“ 综合性学习” 中的“ 阅读材料“ 中培育快速阅读、粗知大意的才能,都是我们高 年级老师要着力训练的；进行阅读教学,肯定要多读少讲,把比较多的时间留给同学读书,让同学通过自主的入 境入情的朗读,读懂课文,有所感悟；比如童年的发觉,我们可以环绕“ 发觉” 开展教学：让同学初读课文,摸索我发觉了什么？在课文中找出有关的句子；初读课文,朗读的目 标要求不能过高；同学朗读才能的进展是循序渐进的,是不行能一步到位的；新课标中“ 正确、流利、有感情地朗读课文” 这一目标就清晰地规定了朗读教学的层次性和程序性；没有“ 正确” ,不行能有“ 流利” ；没有“ 流利” ,也不行能“ 有感情” ；再读课文,摸索“ 怎样发觉？” 找一找“ 我” 是怎样发觉胚胎发育规律的？又是怎样找 到答案的？哪些地方给你留下了深刻的印象？谈谈自己的体会；让同学分小组学习,将找到 的句子读一读,谈谈自己的体会,并争论沟通不懂得的问题；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 最终精读课文,感悟“ 发觉” ；让同学沟通从“ 我” 的发觉和发觉的过程中,你觉得“ 我” 是一个怎样的孩子？从哪里可以看出来；找出相关的句子来懂得,并带着懂得有感情 地朗读；高年级的默读训练既要提高懂得水平,又要提高默读速度；本册教材将默读与懂得、摸索的训练有机地结合在一起,并加强了“ 用较快的速度默读 课文” 等方面的训练；有多篇略读课文明确要求通过默读明白课文内容,像把铁路修到拉 萨去祖父的园子理想的力气等,金色的鱼钩提出用较快的速度默读课文的要 求；精读课文的摸索练习,很多也是必需在认真默读的基础上完成；为保证默读训练落到实 处,我们在教学时,应当为同学留有充裕的默读时间,并提示相应的方法,引导同学依据要 求认真摸索,在默读之后要检查学习成效,不能匆忙忙忙,流于形式；2加强对课文的整体把握 主要从以下三点说一说： 落实把握文章主要内容的训练； 常常引导同学理清文章脉络； 采纳“ 牵一发而动全身” 的问题；一要落实把握课文主要内容的训练 把握课文主要内容,是高年级阅读教学基本的任务之一,概括才能的养成足以使同学受 益终身；要依据不同文体,让同学逐步把握概括主要内容的方法；人教版教材在四下中就有渗透“ 把握内容的方法” ：把文章分成几部分,想想每部分讲 了什么,然后连起来；五上五下都支配了 “ 把握课文的主要内容” 的训练,这是重点；五下教材中虽没提出训练点,但老师在教学过程中应渗透,让同学学会抓主要内容的方 法如：抓住记叙的要素、把课文分成几个部分,说说每部分的大意；提问法；抓每自然段中 心句等做法都有助于同学抓课文主要内容；比如草原一课的教学,我们可以这样设计教学：你印象中的草原是怎么样的？老舍笔下的草又是怎么样的？引导同学从整体上把握课文 的主要内容：（1）课文中的草原是美丽的；（2）课文中的草原是热忱的；接着进一步提出问题：草原的美丽表现在哪些地方？草原的热忱表现在哪些地方？引导 同学抓住文中的美丽语言深化感受草原的美丽、热忱；本册教材编排的丝绸之路、白杨、童年的发觉、晏子使楚、金色的 鱼钩、桥、景阳冈、草船借箭、金钱的魔力等这些有详细情节的课文 , 都要求同学在朗读或默读课文的基础上,明确地说说课文讲了一件什么事；就是像祖父的 园子、再见了,亲人一类课文也要让同学简要地说出课文主要讲了什么；二教学中常常引导同学理清文章脉络名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 理清文章脉络既有助于提高同学懂得才能,又能培育同学思维的条理性,使日后写作条 理清晰；一般来说,文章的脉络主要是“ 纵向” 按事情的进展次序 和“ 横向” 按人或 事物的几个方面 两大序列；比如草船借箭 就是纵向序列, 就要让同学默读课文 , 想一想故事的起因、 经过、结果,再用自己的话讲讲故事；把铁路修到拉萨去就属于横向序列,可以让同学默读课文,说说青藏铁路是一条什 么样的铁路,建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难？是怎样克服的？从整体上把握课文,我想说的第三点是关注细节,设计好关键性问题 高年级阅读教学要培育同学的阅读才能,要关注细节,设计好关键性的问题；关注细节,可以加深对文本的品读感悟；我们看课文将相和中的一处细节描写：廉颇很不服气,他对别人说：“我廉颇 攻无不克,战无不胜,立下很多大功；他蔺相如 有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了；我碰见他,得给他个下不了台 .”“ 秦王我都不怕,会怕 廉将军 吗.大家知道,秦王不敢攻击我们赵国,就由于 武有廉颇,文有蔺相如 ；假如我们俩闹不和,就会减弱赵国的力气,秦国必定乘机来打我们；我所以避 着廉将军,为的是我们赵国啊 .”教学中我们就要引导同学作对比阅读,有所发觉,有所感悟：称呼上的不同：廉颇“ 我廉颇、他蔺相如” ；蔺相如“ 廉将军、我”次序上的不同：廉颇“ 我廉颇 他蔺相如 ”相如”草船借箭：蔺相如“ 武有廉颇,文有蔺诸葛亮笑着说：“ 雾这样大,曹操肯定不敢派兵出来；我们只管饮酒取乐,天亮了就回 去；”引导同学反复品读、玩味,诸葛亮这一“ 笑” ,到底在笑谁,在笑什么？体会这一笑,笑出了诸葛亮的自信,笑出了诸葛亮的大度,笑出了诸葛亮的胸有成竹,笑出了诸葛亮的运筹帷幄,笑出了诸葛亮的神机妙算,笑出了英雄本色；阅读教学要提高效率,问题不要太琐碎,要抓准关键处、设计好“ 牵一发而动全身” 的 问题,这样既能启示同学摸索,又供应同学较大的自主学习和进展的空间；如白杨一课 文章在结构上明显地表现为“ 赞白杨” “ 喻人物” 两个层次,而中间一段“ 爸爸只是 向孩子们介绍白杨树吗？不是的,他也在表白着自己的心；而这,孩子们现在仍不能懂得”就是承上启下的过渡段； 在教学时我门就可以把懂得这一段话的意思作为突破课文的切入点,在教学过程中,我们可以重点抓住如下几个环节：一、找出过渡段,引出“ 突破点” ：在同学预习课文,初读课文,明白课文内容的基础上,开门见山地引导同学直奔过渡段；启示同学摸索：“ 你们认为这篇课文是写人呢,或是写物的,仍是写物喻人的？课文在什么名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 地方告知了我们？” 让同学带着问题再去认真读书,认真摸索,绽开争论；很快他们就找出 组别 读写重点了过渡段,并初步明确了本文是作者采纳了以物喻人的写法；二、通过“ 突破点” ,理清文章的思路：我们可以向同学提出这样的两个问题：（1）这一段在文章中起了什么作用？（2）这一段告知我们,作者是按怎样的思路来写的？由此让同学联系上下文懂得本段是 怎样承上启下、由物写人的,并初步理清文章由“ 赞白杨” 到“ 喻人物” 的写作思路,为进 一步分析课文作过渡；三、紧扣“ 突破点” ,牵动上下文,逐段懂得课文：学习第一部分时,着重引导同学明白白杨树生长的环境,感知白杨树高大挺拔的形状特 点和深化懂得白杨树正直、无私、顽强的品行；学习其次部分就重引导同学懂得白杨树的象 征意义,弄清作者是怎样借物喻人的,从而深化领悟作者的思想感情；四、照料过渡段,引导同学归纳文章的中心和写法的妙处：可以引导同学摸索、争论：（1）从表现文章中心看,过渡段起了什么作用？（2）这种借物喻人的写法有什么好处？从以上教学环节可以看出,教学中,我们只要抓住了课文中“ 牵一发而动全身” 之处作为“ 突破点” 切入课堂教学,就可以防止了那种“ 用力均衡、面面俱到” 的教法,能够突出重点,加强了“ 整体性” 的联 系,使同学的熟识才能和思维才能都得到极好的训练,在学习方法上也给同学供应了更多的 启示,有利于其自读才能的提高；3. 加强读写结合,兼顾懂得、表达学习语言是语文课的主要任务；新课标明确规定：“ 阅读叙事性作品,能把握主要内容,体会思想感情,理清叙事次序,领悟表达方法；阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的 情境,体会诗人的情感；阅读说明性文章,能读懂内容,明白基本的说明方法；”教学中,我们要时刻牢记这个根本的任务；本册教材读写训练点的支配：出现方式有两个方式：也有以前训练点在以后的运用；回明线 ：导语其次段既有本单元训练点,顾拓展中的沟通平台；暗线：课后摸索练习题五下 8 个专题的读写训练重点名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一 把握主要内容,体会美丽的语言和含义深刻的句子 二 体会词句表达的感情 , 留心观看生活 , 真实表达自己的感受 三 感受语言表达的艺术 , 搜集积存精妙的语言 , 学习用得体的语言表达 . , 领悟文章的表达方法 四 体会作者表达的思想感情 五 懂得主要内容 , 感受人物形象 , 体验阅读名著的乐趣 六 学习搜集和处理信息 , 写简洁的争论报告 七 体会作家描写人物的方法 , 并在习作中学习运用 八 抓住主要内容 , 揣摩状物类文章的写作方法 . 这些读写训练点,教学中我们该怎样落实呢？（1）凭借课后练习,引导同学懂得内容,领悟表达方法；本册教材课后练习的设计紧扣文本,对懂得内容和领悟表达特点的引导,涉及到诸多方面；教学中我们可以 抓住关键词语,带动全文懂得如,P100草船借箭一课,课后练习题3：“ 神机妙算是什么意思？诸葛亮神机妙算,表现在哪些地方？”这个问题是同学懂得课文的重点,也是难点,这个问题搞清晰了,全文的内容也就基本 上把握了；教学中,我们就可以凭借此练习题,抓住关键词语,带动全文懂得；让同学自己 读读课文,把最能表现诸葛亮神机妙算的词句画出来,专心体会体会； 有涉及句子表达的形象生动的 再如,草原课后练习二（插入图片）意在引导同学体会比如句在表达上的成效 p5；第一句话,老舍将草原比作一幅挥毫泼洒的写意画,写出了了草原的广阔碧绿,小丘线条的 美丽；其次句话作者将景物比作彩虹,不仅形似而且神似；这样的语句,文中仍有很多,而 品读美丽语句,体会表达方法,是草原一课的教学重点、难点；我们要引导同学抓住这 样的语句,通过品读、吟诵、想象画面、誊写等方法,来体会美的意境、美的情感、美的语 言；有感受句子表达情感的成效的 如,再见了,亲人 p71 练习 2；意在引导同学体会感叹句、反问句等不同句型在表达 情感方面的作用； 句一描写的是“ 在理想军战士“ 空着肚子, 在阵地上跟敌人拼了三天三夜”的危急关头,朝鲜老妈妈带着全村妇女冒着生命危急给理想军战士送打糕的情形,这里运用 了“ 带,顶,冒,穿,送” 这几个动词,表达出大娘的辛苦和关怀战士的程度,表达了朝鲜 人民对理想军战士的喜爱和理想军战士对朝鲜人民的感谢之情；句二就用反问的语气强调确定了以大嫂为代表的朝鲜人民对理想军战士比山高比海深 的友谊；本文多处使用反问句,以形式上的否定达到得荣上更加确定的目的；无论是自情感 的抒发,仍是在语意的加重上,其表达成效都赛过了陈述句；这些在教学中,我们都要引导 同学细细体会； 也有体会含义深刻的语句的名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 如,白杨课后第三题p12 文中有一些含义深刻的句子,如,“ 在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来；” 把它们找出来,认真体会体会,再誊写下来；白 杨一课的教学重点就是引导同学深化体会文中一次而含义深刻的句子,感受新疆建设者扎 根边疆、无私贡献的精神；我们可以让同学先自己读,画出自己认为含义深刻、耐人寻味的 语句,并反复研读,然后沟通,体会树的形象与人的形象是如何合二为一的； 从段的训练来说,有引导同学在懂得课文内容同时,留意段与篇的联系,并用适当的 方式,出现对课文主要内容的把握；我们再看将相和课后练习：p95“ 默读课文,给三个故事加上小标题,并分别说说主要内容,再说说这三个故事之间的关系；” 这项练习,既能训练同学的概括才能,又能帮 助同学懂得故事情节, 从而感受故事情节的曲折生动； 教学中,我们要指导同学多读、 多说,通过不同方式、不同层次的读,由粗到精,把握故事的要点及来龙去脉；引导同学在懂得课 文内容时,留意部分与整体的联系,并用适当的方式,出现对课文主要内容的把握； 有抓段落表达的成效的 如,再见了,亲人,前三个自然段表达方式相同,都采纳其次人称的表达语气,而 且都在叙事的基础上直接抒发感情的写作方法,落实到课后练习,要求是“ 读读课文前三个 自然段,想想在表达上有什么共同点,再和同学沟通；”教材中这样地例子仍有很多,这里不再赘举,老师们在实际操作中,要留意通过课后的 摸索练习题,引导同学懂得内容,领悟表达方法；（2）明白课文在表达上的特点、学习表达方法；除了凭借课后练习, 课文中仍有大量出色的语言材料值得学习和品尝,从中明白并学习 课文在表达上的特点,学习作者的表达方法；比如：课文人物描写一组 , 每个片断篇幅短小,易于阅读,便于借鉴,而它形成的合力 比较全面地表达了描写人物的方法 外貌、动作、语言、心理、细节描写 ,是一篇写人的文章难以及的；小嘎子和胖墩儿竞赛摔跤一文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致,作者用了“ 站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳” 等表示动作的词语从不同的方面对小嘎子的 摔跤动作进行了细致描画；在这当中,仍夹杂着对嘎子的心理描写：“ 欺侮对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子” ；动词的精确使用和心理活 动的细致刻画,显示出作者在人物刻画上的功力；再看临死前的严监生细节描写：“ 严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,仍把手从被单里拿出 来；伸着两个指头；大侄子走上前来问道：“ 二叔,你莫不是仍有两个亲人不曾见面？”他 就把头摇了两三摇；” 这部分对临死前的严监生地动作、神态描写细致入微；我们可以引导同学细细体会：1. 读了这段文字,你能想到用哪些成语来形容严监生此时的病情？2. 病情恶化到这种程度,严监生却“ 总不得断气？他在想什么？名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3. 这句话中,有几个关于严监生的动作的描写,你能找出来吗？4. 从几个动作描写中你体会到什么？5. 此时的严监生又会怎样想呢？6. 在本文中,像刚才提到的动作的描写仍有几处,你能找出来吗？7. 依据同学回答梳理、谈体会；在教学中我们要组织同学充分阅读,细细品尝,体会人物的性格特点及表现人物特点的 方法,指导同学体会、学习作者描写人物的方法并应用于习作；威尼斯的小艇第四自然段写得特别出色：船夫的驾驶技术特殊好,行船的速度极快,来往船只很多,他操纵自如,毫不手忙脚乱；不管怎么拥挤,他总能左拐右拐地挤过去；遇到极窄的地方,他总能平稳地穿过,而且速度 特别快,仍能作急转弯；两边的建筑飞一般地往后倒退,我们的眼睛忙极了,不知看哪一处 好；在引导同学明白船夫精湛的驾驶技术时,可抓住“ 操纵自如” ,引导同学明白课文从那 些方面展现了船夫的精湛技术,学习作者详细细致的描写方法；我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子：那样丑的脸、那样长的牙,那样寂静的态度；它们咀嚼的时候,上牙和下牙交叉地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上；我 看呆了,自己的牙齿也动起来； 冬阳· 童年· 骆驼队“ 我” 看得多细呀,看它们的脸,看它们的牙,看它们咀嚼的动作,看它们的大鼻孔,看它们的胡须,看得多入神啊,看着看着,自己的牙齿也动起来；我们就可以引导同学 体会 作者的观看细致和表达生动；草铺横野六七里,笛弄晚风三四声； 牧童可以引导同学摸索：把“ 横” 换成另外的词,你感觉有什么不同？这里的“ 六七里” 和“ 三四声” 是确数吗？从而 体会作者用词的精确；白杨树从来就这么直；哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗大的枝干；不管遇到风沙仍是雨雪,不管遇到干旱仍是洪水,它总是那么直,那么顽强,不脆弱,也不动 摇； 白杨这句话是全文表达借物喻人的典型句子；一方面描述了白杨树外在的特点高大挺拔,能 顶住任何自然灾难,在任何环境中都能强壮成长；另一方面也表现了白杨树的精神,忠诚无 私,尽职尽责,不怕困难,顽强执着；这也正是边疆建设者身上特有的贡献精神；教学中我 们要留意引导同学 体会文章体会借物喻人的写法；P79 老汉清瘦的脸上淌着雨水；他不说话,盯着乱哄哄的人们；他像一座山； 桥这里把老汉比如成一座山,既能表现老汉的威武、冷静,这与人们的“ 慌张” “ 疯了似 的” “ 跌跌撞撞” “ 乱哄哄” 的表现形成鲜明对比,同时写出了老汉在人们心目中的位置,名师归纳总结 这座“ 山” 是人们获得生的期望的山；通过这句话,我们可以引导同学体会表达的丰富内涵第 9 页,共 15 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 课文中这样鲜活的语言是很多的,关键是我们的老师要有一双善于发觉的眼睛和对语言 敏捷的感受才能,把发觉的语言提出来让同学体会；（ 3）借“ 沟通平台” 总结读写规律；“ 沟通平台” 是引导同学对一组或一个阶段的学习心得进行沟通；假如把一组课文的教 学看作是一个由感性熟识到理性熟识再回到实践的熟识进展过程,沟通平台就起着帮忙同学 把熟识由感性上升为理性再用来指导实践的作用；如,在“ 他们让我感动” 这一组的教学中,（插入图片）同学通过再见了,亲人一课的学习,明白了在叙事的基础上抒发情感的方法；通过桥这一课的学习,揣摩把剧烈的思想感情包蕴在对事情的表达和环境描写之中的方法 这些方法,在本组的沟通平台中得到了总结和提升；与此同时,仍把以前学到的其他表达思 想感情的方法在这里进行归纳、小结,进一步丰富同学的感受,使同学获得比较系统、有用 的读写方法；以“ 沟通平台” 为凭借,沟通学习心得,这既是一个单元读写重点的梳理,又是学习方 法的引导,也是学习习惯的培育；在教材的引导下,学习如能长期坚持在反思的基础上沟通 学习的收成,语文学习必有进步；4. 连续训练精读、略读,学习通过浏览,猎取需要的信息；精读训练要达到：一 要抓住重点的语段、关键词句来懂得、体会表达成效；二要把握课 文的主要内容,梳理表达的次序；三要领悟课文的基本的表达方法；略读训练要 粗知大意,依据需要搜集资料,养成读书看报、积存语言的习惯；语文课程目标之一是使同学“ 初步具备搜集和处理信息的才能” ；要具备这样的才能,就必需学会浏览；在信息社会,浏览是一种重要的阅读方法,也是一种阅读才能；本册教材 编排了“ 走进信息世界” 这个综合性学习单元,目的之一就是加强浏览才能的培育；浏览有 一个重要目的,即依据需要搜集信息；：依据需要快速地看,可以先看标题,再看正文；可 以一目十行地读,与需要无关的略去不看,相关的要比较认真地看,并对信息进行处理、加 工,为我所用；5. 要依据课文的不同特点,设计和采纳敏捷多样的教学过程与方法策略；本册教材体裁广泛,将文言文、近代白话文、剧本、相声、争论性报告等体裁编入教材；不同的文体有不同的特点；老师要依据不同文体课文的特点,实行不同的教学方法；文言文的教学,要初步感知古汉语的形式,结合注释,明白每句话的意思,仍要明白少 量文言词语的意思；杨氏之子是学校阶段首次接触到的文言文,古今异义、表达习惯不 同是这篇课文的语言特点；文言文要达到怎样的目标？1. 借助注释和工具书阅读浅显的文言文；2. 处理好读的关系,文言文一般不提倡有感情地朗读,它的标准应定位在正确、通顺、流利、背诵；文言文朗读指导很重要：1. 重视范读：哪儿停顿,哪儿断句；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2. 指导读通顺：一要速度放慢,二要正确断句,三要读出不同的语气；3. 在懂得的基础上读流利会背诵；吕淑湘：文言文的学习第一要懂得字义；有些字义古代是一个意思,现代又是一个意思,不能用现代的意思去说明；词句要在老师的帮忙下正确懂得；文言文包蕴着一些浅显的道理,如何明理？不必太复杂；能懂得就可以了；我们可以引导同学采纳这些方法懂得文言：阅读注释法（如对“ 甚、惠、诣、乃、曰、未” 等词的懂得）；参考资料法（如阅读词语手册、查字典、翻阅工具书等帮忙懂得）；联系上下文懂得法（如“ 未设果” 可以通过阅读上下文懂得是“ 杨氏之子” 为“ 孔君 平” 设果）；剧本和相声,适于在同学初读课文,明白课文大意的基础上,抓住主要人物或重点部分,进行争论、沟通,最终可以分角色读一读,或者演一演；作为略读课文的两篇近代白话文,要表达略读课文的教学特点,教学中要充分发挥同学 的主观能动性,引导同学紧紧抓住文前的“ 阅读提示” 自主学习课文；同学不懂得的词句,老师可以略作讲解,但不能逐字逐句地说明；作为精读课文的教学,也要抓住重点,不能平 均用力；如,凤辣子初见林黛玉一文,人物服饰的大段描写,是本文的一个难点,不必 去深究,大致知道王熙凤穿的是什么就可以了,重点要把握的是,在这个片段中,人物描写 的主要方法是什么？课文的哪些语句突出表现了人物的性格特点,等等；此外,散文,特殊是借景抒情的美文,宜用指导朗读和通过同学声情并茂的读的方法,懂得景物的境,体会作者的情,在熟读的基础上,积存美丽的语言；故事,宜在初读大体明白主要内容之后,帮忙同学理清线索,熟识重点词句,而后以线 索为经,以重点词句为纬,练习复述；叙事性文章,宜先明白事情梗概,再抓住重点部分发 表感受,借鉴写法；小说,宜在初读有个初步印象之后,抓住对人物的描写,感受、体验、评判人物形象,明白描写人物的种种方法；以上是我对阅读教学的点滴熟识；下面我们再看看 习作教学 本册共支配了八次习作训练, 依次是 : 写信看图作文 或写童年趣事 写发言稿写一 件令自己感动的事缩写写简洁的争论报告写一个特点鲜明的人自由习作；1. 指导选材,重在让同学知道自己素材积存的底 叶圣陶先生说过 : “ 写东西靠平常的积存,不但著作家、文学家是这样,练习作文的学校 生也是这样；学校生今日作某一篇文,其实就是综合地表现他今日以前的学问、思想、语言 等等方面的积存；” 由此可见,同学每完成一篇习作都必需基于丰富的积存,必需经受“ 观察摸索表达” 的过程； 课程标准在第三学段目标中指出: 习作教学要让同学“ 养成留心观察四周事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的特殊感受,积存习作素材；” 因 此,我们在选材指导过程中,要让同学明白,要想写出富有个性、有自己特殊感受的习作,名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 就必需走进生活,不断丰富自己的积存；要让同学知道自己素材积存的底；结合详细的习作教学,我们可以提前布置,让同学认真预备； 老师向同学宣布本单元习作训练的内容和要求,利用每单元学习开头的第一节课的1015 分钟的时间,向同学进行粗略的提示性指导,克服在作文指导工作中过死的弊端； 同学按老师的指导和提示,利用35 天的时间,在生活中认真观看事物,在课内外努力学习,借鉴必需的表达方法,认真做好写前预备,可打腹稿写草稿,也可列出提纲要点；老师在这一段时间内,留意督促、检查、辅导,明白同学的预备情形,特殊要关怀习作困难 大的同学,督促贪玩懒散的同学；有了这样的指导过程,同学就简洁明白,在我们的生活中,习作素材是随处可见、无处 不在的,要留意平常多观看、多积存；2. 指导沟通,重在让同学把握“ 自我表达”课程标准在第三学段目标中指出: 让同学“ 懂得写作是为了自我表达和与人沟通” ；本册教材在习作提示中对沟通提出三点看法: 一是“ 读给别人听” ,“ 听取别人的看法” ；二是“ 同学间相互评一评” ,“ 和同学进行沟通” ；对这两种提示,我们在组织教学时要留意 : 1 沟通这一环节可以延长到课外；如其次组的看图习作, 可以让同学在课外把习作读给体育老师听,可以拿给小球迷们看一看；2 沟通这一环节在课内进行时, 老师要留意让同学有自主权, 让他们走出自己的座位去 找沟通对象,不要局限在同桌之间、小组之间进行沟通；如写一个特点鲜明的人,可以让他们去找同样熟识这个人的同学进行沟通；3 习作的沟通也可以课内课外相结合；如写争论报告, 可以让同学把习作送给有关单位征求看法；写一个性格鲜明的人,可以让同学把习作读给习作对象本人听；3. 指导修改,重在让同学领悟修改要领 课程标准指出 : “ 写作学问的教学力求精要有用；应抓住取材、构思、起草、加工环节,让同学在写作实践中学会写作；重视引导同学在自我修改和相互修改的过程中提高写作能 力；” 因此在习作修改指导过程中要留意 : 1 把准学段要求；课标在第三学段目标中指出: 修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、干净；这是基本要求,要求同学人人做到；2 紧扣训练重点；每次习作都有它的训练重点,修改时也要有所侧重；如“ 写一个特点 鲜明的人” 的重点训练目标是写出人物某一方面的特点；修改时要让同学摸索 : 该习作在动 作、心理、语言、神态等方面是否都环绕某一方面特点来写,以检验自己在选材时是否有缺 漏,在起草时是否梳理不当；3 让同学学会瞻前顾后；对于每一次习作,在习作起草后,要让同学反复读几遍,在认 可选材的情形下,摸索一下文章在谋篇布局方面支配是否合理；如开头是否能够开门见山,让人一读就知道你写什么,结尾是否能与开头前后呼应,有层次；这样的修改指导目的在于训练同学写作的构思技能；4. 指导练笔,重在让同学勤于动笔名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 课程标准指出 : 习作教学要加强对平常练笔的指导；这句话告知我们, 要提高同学的习作素养,就要坚持多写多练；为此,老师必需努力拓宽同学练笔的范畴和途径,为同学供应更 多的练笔机会；关于练笔,老师在教学中要留意落实以下三点 : 1 形式要敏捷；可以读写结合,如学了再见了,亲人后,让同学想象理想军战士为 朝鲜人民所做的事,再写下来；可以说写结合,如在口语交际中完成了“ 劝告”