2022年北师大版五年级上册数学教学反思.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 数的世界教学反思：1 与到数学争论中来,仍有待于进一步的加强；、创设了同学熟识的生活情境从同学已有的生活体会动身, 激发了同学主动学习与参与的爱好,引导同学感悟到,生活中到处有数学,数学就在身边,从生活中学习数学问题；2、采纳了小组合作学习的模式同学通过观看, 发觉水果店里的数以后, 在同学独立尝试解决问题的基础上进行小组争论：如何合理分类, 这样以小组争论 作为探究新知的起点, 在小组合作学习中, 给同学搭建自主的活动空间和沟通的 平台；3、充分表达了以同学为主体的指导思想课堂上老师努力营造轻松、开心的 学习环境, 引导同学积极参与学习过程； 重视让每个同学都在小组内发表自己的 想法,同时也倾听同伴的观点,相互学习；4、不足之处仍有一部分同学未积极参与到学习中来,如何让全体同学都参<<倍数与因数 >>教学反思：这节课是一节概念许多的课； 教学中我发觉仅就整数与自然数的关系,同学 懂得起来并不难,但在运用填空时同学的概念中仍是表现出了一些模糊的地方；建议仍是要用集合圈的形式帮忙同学搞清晰大、因数的概念, 仍是要先给同学介绍整除的概念；小概念之间的关系； 关于倍数和 同学对什么是整除仍是能分的清的,但除尽和整除的关系同学懂得起来仍是有些困难；这其中仍渗透了倍数的相 关学问,可以提前让同学感悟2,5 的倍数的特点教学 反思：能被 2 和 5 整除的数的特点, 相对来说是比较简洁发觉的, 同学觉得很简洁接受；在学习了偶数和奇数之后,假如把奇偶数和2、5 的倍数特点结合起来,既要挑选倍数又要找奇数和偶数同学的判定才能就会减弱；因此要增加一些综 1、创设了同学熟识的生活情境 从同学已有的生活体会动身, 激发了同学主动学习与参与的爱好,引导同学 感悟到,生活中到处有数学,数学就在身边,从生活中学习数学问题；2、采纳了小组合作学习的模式 同学通过观看, 发觉水果店里的数以后, 在同学独立尝试解决问题的基础上1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 进行小组争论： 如何合理分类, 这样以小组争论作为探究新知的起点,在小组合作学习中,给同学搭建自主的活动空间和沟通的平台；3、充分表达了以同学为主体的指导思想课堂上老师努力营造轻松、开心的学习环境,引导同学积极参与学习过程；重视让每个同学都在小组内发表自己的想法,4、不足之处 仍有一部分同学未积极参与到学习中来,中来,仍有待于进一步的加强；倍数与因数教学反思：同时也倾听同伴的观点, 相互学习；如何让全体同学都参与到数学争论这节课是一节概念许多的课； 教学中我发觉仅就整数与自然数的关系,同学懂得起来并不难,但在运用填空时同学的概念中仍是表现出了一些模糊的地方；建议仍是要用集合圈的形式帮忙同学搞清晰大、因数的概念, 仍是要先给同学介绍整除的概念；小概念之间的关系； 关于倍数和 同学对什么是整除仍是能分的清的,但除尽和整除的关系同学懂得起来仍是有些困难；这其中仍渗透了倍数的相 关学问,可以提前让同学感悟 课后反思： 能被 2 和 5 整除的数的特点, 相对来说是比较简洁发觉的, 同学觉得很简洁接受；在学习了偶数和奇数之后,假如把奇偶数和2、5 的倍数特点结合起来,既要挑选倍数又要找奇数和偶数同学的判定才能就会减弱；因此要增加一些综合性的练习；探究活动（一） 2,5 的倍数的特点（ 2） 教学反思教学后感觉自己这节课的胜利之处有：一是胜利的课堂引入； 好的开头等于胜利了一半； 本节课我是这样引入的： 老师有一项绝技不用运算就能判定一 个数是不是 2 或 5 的倍数,请你说出一个数考考老师； 同学听后爱好盎然, 个个 积极；考查老师终止后,再引出课题,大大地调动了同学学习积极性；二是紧密地联系同学的生活； 本节课充分利用了与同学生活亲密联系学号,使同学明白数 学来源于生活,生活即是数学；在同学熟识奇数和偶数后,支配了“ 请学号是奇数的同学起立” 、“ 请学号是偶数的同学起立” 的练习,以及判定自己的学号“ 是 不是 2 或 5 的倍数” 的练习,这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了；不足之处是： 如何有效地组织同学开展猜想； 猜想可以锤炼孩子们的创新思 维,但猜想必需具有肯定的基础,需要因势利导；在课的导入阶段,我组织同学2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 进行猜想,由于同学缺乏猜想的依据,因此,他们的思维不够活跃,甚至有的学生在“ 乱猜” ；这说明同学缺乏猜想的方向和思维的空间,也是老师在组织教学时需要考虑的问题；3 的倍数的特点 教学反思：3 的倍数的方法,有的同学在奥数班已经学过；因此在探究问题上可以实行已知结论, 然后再验证的方法进行练习； 同学在沟通时仍说出了类似弃 9 法的判断方法,也可以用到判定 3 的倍数上； 这样同学的判定方法就许多样了,同学对后面的这种方法接受很快,也很愿意运用；但在实际作业中,我感到同学对 3的特点的运用不是很主动,不象 要加强练习；找因数教学反思：2 和 5 的特点来得快,好像有些想不到；因此,在找因数的时候要教给同学一对一对的找,这样可以作到有序,不丢不落；但在有序的问题上, 同学的把握仍需要一个过程,法；以便为后面学习质数和合数打下基础；找质数 教学反思需要老师去引导, 教给同学方“ 找质数” 这一部分学问的内容与同学的生活体会联系不多,所以同学特别困难用自己的体会进行学问的建构；因此,为了在教学中使同学更加精确地懂得质数、合数的概念,本节课的设计以数学活动为主；1创设宽松的学习环境,激发同学的学习爱好同学的认知活动将受课堂心情因素的影响,宽松活跃、民主和谐的教学氛围能使同学大胆探究、勇于创新的催化剂；在教学中,建立师生间的公平、和谐的 友好伙伴关系,有利于同学思维的创新；因此,本课以做拼图嬉戏引入,同学很快地进入了角色,通过评比冠军,让同学产生争议,“ 我们组有 11 块小正方形,只能写出一个乘法算式；只有一种设计方案；” 说明竞赛不公正,从而引起同学的摸索,“ 为什么有的组设计多,而有的组只有一种设计方案？” 使同学在活动中引出质数、合数的概念；2采纳小组合作形式,为思维的进展供应前提在同学解决问题的探究中,充分留足同学的摸索时间,让他们在联想推测,3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 自主探究的基础上进行小组争论,沟通合作, 得出正确结论； 小组合作不要仅仅流于形式,要有具体的分工,真正达到合作沟通的目的；争论的问题要有价值,防止一问一答；今后的教学中应留意同学良好合作习惯的培育；3新颖的活动设计本节课的练习也采纳了嬉戏的形式,目的性强, 同学乐于参与；“ 叫号嬉戏”促进同学建立了新旧学问的联系,能正确的区分奇数、偶数、质数、合数；“ 自我介绍嬉戏” 使同学全面熟识一些自然数的特性,如：我是 20 号；它是偶数,也是合数,既能被 2 整除,又能被 5 整除；“ 动脑筋出教室” 也使同学的下课形式变得新颖；在数学活动中,同学通过观看,试验,归纳获得数学猜想,并进一步证明,能有条理地表达自己的摸索过程,熟识数学与生活的联系, 体验数学活动中的探索与制造,感受数学的严谨及数学结论的准确；数的奇偶性 教学反思1、创设问题情境,激发同学学习爱好 创设问题情境的目的在于上课时创设一种同学探究的氛围,以激发爱好, 为 同学供应自我表现的机会,培育同学的问题意识,依据学校生对实物、颜色、游 戏更感爱好的特点；我设计了嬉戏活动引入教学；在同学试一试时,老师先问：“ 你想得到什么？” 几个同学试过之后,同学们的学习心情逐步高涨；这时,学生就会产生一种疑问, 老师抓住同学奇怪的时机, 既充分确定同学的提问, 夸奖 他们问题提的好,有摸索价值,让同学尝到胜利的欢乐,同时,又提出“ 为什么他们拿到的奖品都是糖, 而得不到有有用价值的奖品呢？”时地把同学引入今日要探究的问题；2、重视同学活动,同学探究学问的过程的问题, 这一提问适老师供应探究问题的情境, 目的是促进同学形成探究的意识,因此,当同学学习的热忱高涨时, 我准时组织同学以小组合作学习的形式进行争论,给同学足够的时间去观看、争论、争论、验证；由于人的思维是不能代替的,所以,同学只有在活动的过程中,他们的才能才能形成与进展；比较图形的面积教学反思：本节课重点是让同学把握比较图形大小的方法,4 体验图形外形的变化与面积名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 大小变化的关系；因此,在处理这一环节时,我实行自主探究、小组合作沟通的教学方式, 通过小组合作沟通使同学把握比较图形面积大小的方法,进一步体会到图形的外形不同, 但面积都相等； 在同学沟通时, 重点让同学说一说自己是怎样比较的, 它们依据是什么, 当发觉同学的比较方法特殊时准时赐予勉励,以充分调动了同学学习的积极性, 同时,给同学供应了呈现自我的空间,表达了比较图形面积大小方法的多样化； 在巩固环节中, 我让同学应用自己所把握的方法来解决生活中的实际问题, 通过同学动手操作七巧板拼成平行四边形的过程,可以更清晰地懂得面积大小比较的方法,体会图形的变化与面积大小的关系,同时培养同学动手操作的才能；在整个教学过程中,同学学习爱好盎然,求知欲望高,课堂气氛活跃；地毯上的面积 教学反思：本节课从设计上讲, 我充分考虑到同学是主体的新理念,采纳小组合作、 探索沟通的教学形式, 在大胆推测、 积极尝试中查找解决问题的策略,对于不同的情形进行优化挑选；这节课胜利之处： 小组沟通的前提是独立摸索, 老师奇妙地运用课前的对话,激发起同学的探究欲望, 勉励同学自己查找解决的策略,当 60%的孩子已经发觉了一种方法之后,老师立刻适时开展小组沟通,全班呈现；2、老师为同学供应了宽阔的应用空间, 敬重了同学的个体差异, 并没有强制同学必需挑选最简便的方法,而是勉励他们依据自己的实际挑选使用；多,但每次都恰到好处,点拨得当；动手做 - 底和高 教学反思：3、老师在课堂上的语言不本节课重视同学对 “ 高” 这一概念的形成过程, 无论是平行四边形高的熟识,仍是三角形高的熟识都是在同学在活动中逐步概括的；如对三角形高的熟识, 教学中特意设计了 “ 把一张三角形纸片分成两个直角三角形”这一活动, 从而把抽象的高的概念形象化, 在此基础上引导同学用语言表述对高的熟识,并取得了较好的课堂成效；探究活动（一）平行四边形的面积 教学反思本节课的结论平行四边形的面积运算公式大部分同学都知道了,所以在教学5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 中,第一创设了一个情形表达运算平行四边形面积的实际性,引出公式, 再提出质疑公式怎么来的, 对不对, 就来亲自动手验证一下勉励同学爱好,再经受动手操作,猜想验证,得出结论；同学特殊有成就感,对数学学习有了爱好,而且培养了同学的创新意识、数学应用意识和实践才能；探究活动（二）三角形的面积 教学反思：本节课是环围着 “ 通过同学发觉三角形面积与已学图形面积的联系,自主探究三角形面积运算公式的推导过程,学习数学的方法, 使同学学会学习”激发同学学习数学的爱好, 不断体验和感悟 这个教学重点绽开； 并留意从每一个微小之处着手关怀和爱惜每一个孩子；如揭示课题后, 我便对同学进行调查： 哪些同学 知道三角形面积的运算公式； 哪些同学不知道三角形面积的运算公式；再有就是 有哪些同学不但知道三角形面积的运算公式,而且仍知道公式是怎样推导出来的,目的是为了明白同学的学问基础,从而帮忙他更好地完成学习的过程；他如果是第一种回答,我会夸奖他,不但能在学校学到学问,而且仍能通过上网、读 书等渠道学到学问；他假如是其次种回答,我会告知他,没关系,这是新学问,只要努力就能学会；他假如是第三种回答,我会勉励他连续向更高的目标努力,总之,让不同的孩子尽自己的所能学不同的数学；这节课同学在三角形面积运算公式的探究活动中是自主的、是开放的,让学 生体验了“ 再制造” ,本节课的最终一道练习题也是开放的,他让同学体验着数 学的无穷魅力；探究活动（三）梯形的面积 教学反思：这节课从同学的生活实际问题动身, 一开头我就让同学感受到学习梯形面积运算的必要性, 从而引发同学探究梯形面积的学习欲望；在这种剧烈的学习欲望下,同学调动自己已有的学问体会, 探究出了许多种方法, 自己解决了数学问题,体验到了收成的欢乐, 既培育了创新思维才能, 又增强了自主学习的才能； 当然,由于同学在探究中显现多种方法,因此,整节课就显得特别地紧急, 有些推导的方法也不够让同学进行深化的沟通；整理与复习（一）教学反思保证合作学习的实效性是本节课的突出特点；6 从本节课可以看出, 同学参与名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 合作学习的积极性很高,每个人在合作中都有所收成,合作学习不再流于形式；尽管本班同学有着良好的学习习惯,但也存在着一些问题, 特殊在语言表达方面仍不够抱负, 因些在教学中, 我有意识地为同学供应表达、 沟通的机会, 如：“ 请同学们先在小组里说一说你们是如何整理的？”先让同学在小组里说, 然后再全班汇报；其实同学在与同伴沟通的过程中,不但能从别人的发言中得到启示,同时语言表达方面也更趋于完善；分数的再熟识 教学反思：反思本课的教学过程,我有以下几点熟识：1、重视同学的体会和体验,进展数感 建构主义的同学观认为, 学习不是老师把学问简洁地传递给同学,而是同学 自己建构学问的过程； 在学习过程中, 同学不是被动地接受信息, 而是以原有知 识体会为基础,主动地建构学问的意义；2、关注同学的思维,给同学较大的学习空间；引导同学自主探究的关键问题是要给同学多大的探究空间？我以引导同学 自主探究作为根本动身点, 设计具有较大探究问题的空间,如“ 你发觉了什么？你有什么问题？”等,同学们结合直观图的观看, 逐步发觉分子比分母小的分数 可以在一个单位“1” 中表示,并且小于 1；分子比分母大的分数不能只在一个 1；为最终概括 单位“ 1” 中表示,而且大于 1,分子和分母同样大时,分数等于 真分数和假分数的定义作铺垫；整个过程老师没有包办代替, 硬性规定,而是留给同学自主摸索的时间和空 间,敬重同学自主挑选的权力,而且,仍转变了“ 问答” 这种师生之间的单向 沟通方式,引导同学在合作中探究,在沟通中发觉；在此过程中,老师只起到了 组织者、指导者、帮忙者和促进者的作用,充分发挥了同学的主体性、积极性、制造性,使同学真正成为发觉者、争论者、探究者；同时,也使课堂教学做到了 不仅关注实现学问技能领域目标,更加关注实现进展性领域目标；“ 分数的再熟识” 练习课 分饼分数与除法 教学反思找最大公因数 教学反思 : 7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 数学课程标准指出： “ 同学是学习的主人,老师是数学学习的组织者、引导者与合作者；” 在本节课中,我努力将找最大公因数的概念教学课,设计成 为同学探究问题, 解决问题的过程, 这样设计各个环节的教学流程,表达了老师 是组织者供应数学学习的材料； 引导者引导同学利用各种途径找到公因 数,最大公因数；合作者与同学共同探讨规律；在整个教学的过程中,同学真正成了课堂学习的主人, 查找最大公因数的方法是通过同学积极主动地探究以 及不断地中验证得到的,所以整节课同学个性得到发挥,课堂成了学习的乐园；第三单元分数约分 教学反思 : 数学课程标准指出： “ 同学是学习的主人,老师是数学学习的组织者、引导者与合作者；” 在本节课中,我努力将找最大公因数的概念教学课,设计成 为同学探究问题, 解决问题的过程, 这样设计各个环节的教学流程,表达了老师 是组织者供应数学学习的材料； 引导者引导同学利用各种途径找到公因 数,最大公因数；合作者与同学共同探讨规律；在整个教学的过程中,同学 真正成了课堂学习的主人, 查找最大公因数的方法是通过同学积极主动地探究以 及不断地中验证得到的,所以整节课同学个性得到发挥,课堂成了学习的乐园；找最小公倍数 教学反思：在本课的教学中, 我通过对教材内容做适当的重组,使课堂里的数学能够以一种布满了数学学问间的联系和数学与生活的联系的整体貌出现在同学的面前,从而构建一种生活化的数学课堂；具体地说, 就是数学是来源于生活, 从同学的现实生活中查找一些能够 “ 自动地”反映公倍数、 最小公倍数内部结构特点的实际问题,让同学通过解决这些生动具体的实际问题,获得对公倍数、 最小公倍数概念内部结构特点的直接体验,积存数学活动的体会； 在此基础上, 再引导同学从生活“ 进到数学” ,通过对实际问题的反思抽象,引出公倍数、最小公倍数等数学概念,并通过对解决问题过程的进一步提炼,总结出求最小公倍数的方法；这样,同学猎取学问的过程被“ 拉长” 了,花的时间可能也要稍多一些,但是,这一过程中, 同学的学习积极性和主动性被充分地调动了起来,当他们面对那些生动好玩的实际问题时, 会自觉地调动起已有的生活体会和那些“ 自己的”思维方式参与解决问题的过程中来, 主动地借助各种外部的物质材料来呈现自己内部8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的思维过程；通经受这一过程,同学能获得对数学学问更深刻的懂得；同时,在这一过程中, 同学不仅能清晰地体会到数学的内部联系,而且能真实地体会到数学与外部生活世界的联系,体会到数学的特点和价值,体会到“ 数学化” 的真正 含义,从而帮忙他们获得对数学的正确熟识；构建生活化的数学课堂就是要让同学在“ 生活和“ 数学” 的交替中体验数学,在“ 源” 和“ 进” 的互动中懂得数学；通过“ 生活中的问题”,为数学习供应现实素材,积存直接体会；再通过“ 进到数学”,把生活常识、活动体会提炼上升为数学学问； 这一一进之间, 或许我们才能真正懂得数学教同学活化的含义；这一退一进之间,或许我们才能真正把握数学教同学活化的真谛！分数大小 教学反思 : 建构主义认为, 学问的获得不是由传递完成的, 学问只能在综合的学习情形中被沟通；教学中通过同学观看、独立探究、合作沟通、小组汇报,促使同学和同学之间形成良性的互动, 培育了他们的合作意识, 增进了彼此之间的感情； 同学们通过猜想、验证、反思、运用等方式获得了对通分意义的懂得；看着同学在这节课中的表现我很高兴, 由于同学已真正投入到对数学学问的探究中；解答问题不只是为了求出一个答案, 更重要的是得出答案的摸索过程；由于正是这个思考过程呈现了同学数学摸索才能的进展；常常让同学将自己的思维过程整理表达出来,有利于培育同学总结、 概括才能的提高, 有利于促进同学熟识的深化及语 言表达才能的提高； 由于在沟通中, 同学不仅理清了学问结构, 而且仍提出了不 同的方法,通过沟通、碰撞,激活思维,促进了思维的敏捷性、深刻性等良好品 质的培育；同时在沟通中,同学思维积极,思路开阔,相互启示,相互勉励,共 同完善,充分发挥了“ 同学共同体” 的作用,真正成了学习的主人；课题数学与交通（相遇）第三单元分数看图找关系 教学反思 : 在设计复习课时, 一要帮忙同学建立清晰、 完整的学问结构； 二要通过复习 培育同学收集、 整理、归纳学问的意识和才能； 三要帮忙不同层次的同学扫除学 习上的障碍, 从而在自己的学问基础上建立一个更高的学习平台；为了达成这些教学目标, 假如只采纳师生之间问答式的沟通,9 只能实现第一个目标, 了为实现名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 目标二、三,在教学过程中试图让同学经受整理、归纳复习的全过程,从中明白 同学的需求, 在实际教学过程中由于课前布置了具体的预习要求,因此在小组里 都能积极沟通自己整理的学问要点, 但通过全班的汇报沟通仍是表现出同学学问 再现的零散性、 不够精炼、 缺乏条理性和系统性, 但这恰恰表达了同学思维的个 性化,老师应当赐予极大的敬重； 但在敬重同学的同时, 对教学的关键处仍应给予疏导,从而使同学逐步学会依据学问规律体系整理学问；在整个教学过程中, 由于同学的才能有限, 他们自主设计题目、 自己解答题 目都有肯定的局限性,因此,依据同学的实际需要,老师适当地补充一些练习,以帮忙同学拓宽思路；折纸 -异分母分数加、减法教学反思：1关注学问、方法的形成过程新课程要求留意引导同学经受学问的形成过程,创设良好的学习氛围, 本节课不仅表达了这一点, 同时也关注了数学学问与基本技能的教学；如让同学大胆表达、主动发觉同伴或自己存在的问题,并想方法解决, 在基本懂得难点的基础上,着重让学习有困难的同学知道如何进行异分母分数的加减运算等,既留意了过程与方法,又重视了学问与技能；2留意操作的实效性同学动手折纸的目的并不是为了发觉加法算式,更重要的是帮忙同学借助图形直观地懂得算理,在本节课中,这方面利用的很好；3留意备同学 老师在钻研教材教法的同时, 充分地考虑到同学可能存在的一些问题,站在 同学的角度去摸索, 这样有利于更好地提高课堂教学效率,引导同学真正懂得所 学学问；星期日的支配 分数加、减混合运算 教学反思：从本节课的设想到实践体会许多,最深切的是：1、情境导入,激发学习爱好； 通过多媒体出示一个具体的 “ 星期日的支配” ,通过星期日三种形式的支配, 引出了问题； 然后环绕提出的 “ 留在家中的同学占全班同学的几分之几？”绽开争论和沟通, 使问题得到解决, 这样既让同学经受了一个探干脆的学习过程,又培育了同学的合作意识；10 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、转变了老师的角色；新课程认为同学是数学学习的主人,老师是数学学 习的组织者、引导者与合作者；在教学中,留意让同学经受学问形成的过程,而 不是机械地告知同学；如分数加减混合运算次序,通过让同学独立运算、比较、争论,亲身体验到各种各样的运算方法, 使同学在沟通中吸取其他同学的好方法；课外书的时间 -分数、小数的互化教学反思：作为一名老师, 在教学中要敢于放手, 信任同学能通过自我探究、 合作沟通 有所感悟、有所进展、有所创新；本课时教学比较中意的方面是：1、激发同学剧烈的求知欲 疑问、冲突、问题是思维的启示剂,它能使同学的求知欲由埋伏转入活跃,有力地调整同学思维的积极性和主动性；在本课时的各种环节中, 支配同学间你一言、我一语的活动,有时甚至设置一些悬念,这样,既调动了同学学习的积极性,又能激发了他们剧烈的求知欲；2、让同学在自主探究中求得进展在教学中, 我充分敬重同学的个性差异,从同学已有的学问背景动身,向他们供应沟通各自想法的机会, 通过沟通让同学自主挑选适合自己的方法；在比较分数与小数大小时, 同学从多个不同的角度去摸索, 充分表达了同学是学习的主人；3、在同学原有认知水平上促进进展本节课内容相对简洁, 同学在课前已经有了初步的认知,因此,在课上完全放手让同学自己去探究争论,从而经受、体验学问形成、获得的过程；在比较方法的探求上, 让同学依据自己的特点自我挑选比较的方法,使得不同水平的同学获得不同层次的进展；收成的多少可能不同,却都能获得胜利的体验；组合图形的面积 教学反思 : 在探究组合图形面积的过程中,我留意让同学通过动手操作、观看、推理等手段,分析探究组合图形,在进展了同学空间观念的同时,找出隐含的条件,是同学能够利用已有的学问解决问题；1、留意方法的指导与总结； 授人以鱼 ,不如授人以渔； 在本课的教学过程中,特别留意分析、解题方法的指导,在层层深化,环环相扣的学习过程中 ,始终坚持为同学创设自主探究的情境, 让同学体验胜利的愉悦, 同学在学问内在魅力的吸 11 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 引和恰当指导下, 主动投入到学问的进展过程中,自己悟出学习方法, 学的主动积极、生动敏捷；通过一题多解的训练,培育发散思维,启示同学多角度、多方 向、多层次挖掘新颖思路、各自提出有价值的分割方法；2、运用现代化的教学手段,向同学供应直观、多彩,、生动的形象,使同学多种感官同时受到刺激, 激发了同学学习的积极性, 同时把教学过程组织得更生动,形象,能启示同学进行总结归纳,抽象概括,主动参与学问的形成过程；3、问题来源于同学,回来于同学；同学在拼图的过程中,放手让他们拼图,测量各个要素,解决提出的问题；让同学在活动中,亲自体验自己的胜利,在初 步形成对组合图形概念的基础上,对“ 组合” 的意义有了更深一层的懂得,获得 更多的胜利的愉悦；4、显现未预想到的“ 移补” 的方法解题；在预先备课时,只考虑到“ 割”和“ 补” ,没想到同学在解决第 四）部分的图形时,应用了“ 移补” 的方法,如图所示：想法很奇妙, 是预料之外的； 虽然是由于数据的偶然性, 但这种方法用起来 比较简便,予以勉励；新课程理念强调： 人人在数学学习中有胜利的体验,人人都能得到进展； 数学学问、数学思想和方法必需由同学在现实的数学实践活动中懂得和进展；同学在自身的自主探究中或者在与同伴的合作沟通中,放飞着思维, 张扬着个性, 在互补反思中得到共同的提高, 充分体验到了胜利的乐趣, 从而真正意义上的成为 了学习的主人；成长的脚印尝试与推测 教学反思：本节课属于综合应用课,是“ 尝试与推测” 的第一课时,其目的是加强数学 学问与现实生活中问题的结合,以提高同学综合应用的才能；借助“ 鸡兔同笼”这个载体, 初步获得一些数学活动的体会,在活动中引导同学自主探究,积极思12 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 考,主动与他人沟通,从中体会出解决问题的一般策略列表；在本课教学设计中,抓好“ 两个联系”,一是抓住学问上的联系；二是抓住思维进展层次的联系； 从课前的猜数嬉戏即让同学复习前面学过的一种解决问题的有效策略逐步靠近,为后面列表时靠近“ 腿的数量54” 打好伏笔,同学在积极摸索、推测的过程中,渗透了区间套的思想；另外,重视同学学习过程,在师生互动交往中,情感体验充分,通过比较、判定准时调整,以此进展同学思 维质量,我认为在本节课中同学的思维进展是看得见的；为了提高同学思维品质, 课前进行充分预设, 在同学汇报没有表 2 这种情形 下,出示调皮的列表尝试方法, 让同学对调皮的方法进行评判, 通过同学间争论、沟通,进一步体会判定调整的过程,以此来促进同学思维品质的提高,也是本课的一大亮点；当然,本节课同学的生成资源也特别丰富；摸球嬉戏 教学反思：本节课通过嬉戏活动, 引导同学投入学习, 这不仅利于提高同学学习数学的 爱好,而且可以帮忙同学体验可能性的大小的合理性；在教学过程中,让同学通过猜想、观看、想象、分析、验证等摸索方式亲自体验、感知,得到大事发生的可能性是不确定的,可以用分数表示可能性的大小；让同学在参与中体验, 在体验中学习； 与此同时, 也关注同学个性思维的进展和 综合才能的提高；在应用部分中, 同学不但学到了学问, 同时也能解决生活的实际问题,体会 到数学在生活中的应用,增强了学会数学、学好数学的信心；迎新年设计活动方案课后反思：1、留意创设情境,让同学从现实生活中学数学；教学中让同学在“ 摸鲨鱼牙” 活动中, 体会到学习内容与现实生活那么接近,同学自觉接纳学问的程度就会越高；这一情境的设计, 不仅让同学对可能性学问进行了回忆,而且使同学产生了自己想探究的需求,心情昂扬地积极投入到活动中来；2、重视操作实践,让同学在活动中学习数学；在数学过程中,特别重视学生的实践活动和直接体会；让同学充分动手、动口、动脑,在活动中自己探究数学学问与数学思想方法, 在活动中体验胜利； 为了要保证同学的主体位置,我尊重同学的挑选, 答应同学依据自身的需要挑选教学内容,13 为同学创设自由、 民主名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的合作氛围；让不同的同学依据相同的爱好走到一起,共同品尝胜利的欢乐；3、加强合作沟通,引导同学自主探究学习；在课堂上,我比较留意同学的 合作学习； 同学积极参与教学活动, 在学习中特别重要； 不仅可以培育合作学习 的精神,而且仍可以达到相互学习、相互补充的目的；因此,我在教学中,留意 沟通的时效性, 保证让同学全员参与, 赐予充分的时间, 使同学实现表现自我的欲望,课堂立刻成立同学呈现自我个性的舞台；4、留意挖掘开放性因素,培育同学思维的制造性；在教学中,我努力为学生供应充分从事数学活动的机会,帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中,真正懂得和把握数学方法； 由于同学能够自主、 积极地参与活动, 活动中又为同学 留出了自主探究的空间与时间,这样就为同学制造思维的培育供应了前提条件；在此基础上, 我努力挖掘活动内容中开放性因素,给同学制造自主发挥和制造的机会,让同学在独立摸索与合作沟通中发觉、分析、归纳出数学学问,这无疑是 对同学制造性思维才能的锤炼；总复习（一）教学反思：“ 数与代数”的复习课,目的就在于对 “ 数与代数”这部分学问进行再熟识,提高同学综合应用和解决实际问题的才能；由于是复习课,内容就应是含概量多,书中问题少,想通过仅有的几道复习题让同学们把握全部学问点是不切合实际 的,因此在教学过程中添加了几个问题进行适当的补充；例如：在填写完 2 和 3 的倍数集合圈时, 增加了填写 2 和 5 的倍数集合圈, 一方面是让同学有机会再尝试一次如何填集合圈, 同时也给同学供应了自己总结出 机会；2 和 5 的公倍数的特点的在数学学习中, 解决问题的方法是多种多样的, 让同学尝试着用不同的方法 解决总复习（二）教学反思：复习课既不像新授课那样有“ 新颖感”,又不像练习课那样有“ 胜利感”；而是担负着查漏补缺、系统整理和巩固进展的任务；为让每个同学积极参与复习,在组织教学时,应营造一个轻松、公平、和谐的学习氛围；让同学在独立摸索、合作沟通、活泼愉悦的过程中“ 温故而知新”；在课堂教学中,为同学创设自我表现的机会,扩大发言面,开展多向沟通；14 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 如分数的意义, 图文并茂, 使同学感到学习数学是特别很有意思的；相互说一说自己的想法, 使尽可能多的同学有机会表现自己；运算题, 恰如其分地开展擂台赛和挑战赛, 极大地激发同学的学习爱好； 分析问题选用了贴近同学实际生活的情形,引导同学用学到的数学学问解决生活中的问题,的必要性；总复习（三）教学反思 : 我始终摸索的问题：如何上好总复习课？使同学感受学习数学学问每当我看到同学懒洋洋的做总复习的题目时,我总是感到很惶恐； 对老师来 说,复习的内容多,复习的时间短；对同学来说,复习的内容都已经学过了,没 有多大的爱好；总复习承担的任务是什么？仅仅完成一些题目吗？心里的担心让 我尝试以同学为主体来上复习课,把课堂交给同学；我依据总复习中的类别,以“ 空间与图形” 部分为例,让同学经受回忆、梳 理、应用、拓展学问的过程,上了一节总复习课；同学热忱高涨,我也很兴奋,现在回忆起来仍意犹未尽, 津津有味！同学思维的线在他们自己大脑的操纵下越 来越清晰,最终是亢奋！真是太神奇了；在同学课前整理学问时, 学问是凌乱的； 师生一起回忆的时候, 凌乱的学问是散装的； 经过小组的梳理与全班的沟通