2022年人教版小学语文五年级上册第五单元教学设计.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 整合情境教学课例： 漫游汉字王国一：课例争论背景2022 年 3 月,湖北省训练科学争论所副所长叶平争论员为进一步推动校本争论的深化进展,提出“ 以才能为导向的整合情境教学课例争论”；此课例的争论是对教学课例外延的一个拓展, 其内涵是“ 在详细的、 有规律联系的复杂情境中,评估同学解决问题的应对才能”；“ 整合情境模块” 加上“ 教学评估” 和“ 教学反思” ,就形成了一种新的教学课例：整合情境教学课例；其主要争论过程为：整合情境教学模块设计（才能测评工具设计）整合情境教学评估（课堂作业或单元测验）整合情境教学反思（同学才能或老师 PCK ）课堂教学反馈和改进（老师教学和同学学习方式）；其争论方式是依据各学段各学科教学目标,以“ 单元教学目标” 为对象,设计不同的整合情境模块（小模块和中等模块）,分别用于改造“ 课堂作业”和“ 单元练习”教学环节, 逐步增强 “ 课堂作业”、“ 单元练习”的才能导向,以及对才能的评估取向；通过测评分析同学的才能缺陷,进而改进自己的教学方式和同学的学习方式；相对于对“学问记忆 ”的评判 ,整合情境教学课例关注点是对学问的“懂得和应用 ”；它强调把全部学问和基本才能都设计在详细的、有规律联系的复杂情境当中,然后把同学放在这种情境当中去体验问题的由来和问题的本质,考察同学的学问迁移才能；综合性学习是课程标准中的新内容,也是语文教学中的新课题,许多语文老师在教授综合性学习时, 往往很难把握该单元的关键才能培育目标；例如人教版五年级上册第五单元遨游汉字王国 ,编排方式完全转变以往教材的编法,突破了以课文为主体的单元结构,改为环绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式；第一,在导语中提出学习任务 环绕 “ 遨游汉字王国 ” 这个专题,开展综合性学习,感受汉字的好玩和奇妙,明白汉字文化,并为纯洁祖国文字做些力所能及的事；接着提出结合活动建议,制订活动方案的要求；而后分成两大板块,按两个阶段开展综合性学习；第一板块引导同学搜集相关资料,感受汉字的好玩、奇妙； 其次板块引导同学开展阅读、搜集资料、进行社会调查等活动,加深对汉字的明白与喜爱, 并为纯洁祖国的语言文字出力；教材在这两大板块中,分别供应如干必读材料,提出一些阅读要求, 表达 “ 下要保底 ” 的编写思想； 分别提出活动建议,供师生选用或参考；最终,建议用办展览、 办手抄报、开成果汇报会等形式,展现这次综合性学习的成果,并建议有兴趣的同学连续深化开展探究活动；其中, 除了学习专题和必读材料要予以落实以外,学习的详细内容、方式、方法,学习成果的出现方式等等,师生有相当大的自主权；其目的是为了培育同学的合作精神,培育策划、组织、和谐和实施的才能,特殊是语文的综合运用才能,把听说读写才能的培育贯穿在整个学习活动中；本单元涉及的教学目标较多：1策划并开展简洁的小组活动,学写活动方案；2通过明白字谜、谐音的特点,体会汉字文化的丰富好玩；3 初步明白汉字的起源,引发同学对汉字的爱好； 4初步明白汉字的演化,学习观赏汉字书法艺术,培育同学对祖国语言文字的名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 骄傲感； 5、提高对纯洁祖国语言文字的熟悉,养成防止和订正写错别字的习惯；6学写简单的调查报告或分析报告；7熟悉 21 个生字； 在如此多的目标中如何查找本单元的关键能力目标,是个值得摸索的问题；联合国教科文首席专家、比利时训练学者哈维尔·罗杰斯提出： “让同学要把握一个概念或者一个定义,就要找出这个概念和定义最核心的才能,并且用详细的问题表达出来；在一个学科的一个水平段上,设置的才能目标不要太多,有 3 到 4个目标足够了；” 于是,我们研读了整个课程目标对综合性学习的要求,提炼出本单元同学需把握的关键才能：策划简洁的校内活动和社会活动,对所策划的主题进行争论和分析,学写活动方案； 在此关键才能的基础上设计了测评模块,通过某学校五年级同学针对本单元内容制定的三就活动方案,要求同学辨别方案的合理性,同时学会策划简洁的小组活动,拟写活动方案；在同学终止了本单元的学习后,我们对本校五年级三个班进行了测评,测评成效虽不理想,但是它为今后的争论供应了借鉴,提升了我们教研活动的质量,有效地促进老师研读课标,争论教材的才能；在此过程中,老师们辛苦着但也欢乐着,收成了教学的方法、策略,老师们在教学实践中准时反思、总结体会,促进了自己的专业成长；二、整合情境教学模块设计（才能测评工具设计）整合情境教学单元模块框架设计表学科语文年级五年级教材名称人教版五年级上册学习单元第五单元主要设计者雷琰合作设计者本单元包括的课文名称本单元的主要教学目标和要求课程标准及“ 内容标准” 中 与本单元的相关内容本单元要求同学把握的关键才能同学已经把握的（与期望把握关 键才能相关的）学问水平同学简洁懂得和简洁误会的学问1、好玩的汉字： 字谜七就 、好玩的谐音 、仓颉造字、“ 册、典、删” 的来历；2 、我爱你,汉字： 汉字的演化、甲骨文的发觉 、一点值万金 、赞汉字、书法作品观赏 、我爱你,中国的汉字本单元环围着“ 漫游汉字王国” 这个主题,引导同学进行综合性学习 ,主要教学目标如下：1通过明白字谜、 谐音的特点,体会汉字文化的丰富好玩；2、初步明白汉字的起源,引发同学对汉字的爱好；3初步明白汉字的演变,学习观赏汉字书法艺术,培育同学对祖国语言文字的骄傲感；提高对纯洁祖国语言文字的熟悉,养成防止和订正写错别字的习惯；4策划并开展简洁的小组活动,学写活动方案；5学写简洁的调查报告或分析报告；（五）综合性学习2策划简洁的校内活动和社会活动,对所策划的主题进行争论和分析,学写活动方案和活动总结；策划简洁的小组活动,学写活动方案；依据以前的学习,同学能够提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同争论；能在老师的指导下组织好玩味的语文活动,在活动中学习语文；简洁懂得的学问：汉字文化的丰富好玩名师归纳总结 内容简洁误会的学问：小组活动要环绕主题绽开；活动方案第 2 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 的制定要素要完整；复杂情境的初步构思发生于情境并指向关键才能的具体问题供应某学校五年级同学针对本单元内容制定的三就活动 方案,要求同学辨别方案的合理性,同时学会策划简洁 的小组活动,拟写活动方案；1、结合本单元的学习内容,你认为哪一就内容符合活动方案要求？为什么？（辨别方案的合理性）2、指出不符合要求的方案,并提出修改建议；（活动策划的周密性）3、你能针对本单元学习主题制定一就小组活动方案吗？试试看！（策划简洁的小组活动,学写活动方案）评判指标的挑选评判指标的表述目标分类层次最低 / 完善标准1、懂得文本懂得最低标准2、内容合理应用最低标准3、语言质量应用完善标准整合情境教学单元测评模块 目标才能： 策划简洁的小组活动,学写活动方案； 下面面是宜昌市李家湖学校五年级同学在学习 活动方案,请你认真阅读,回答疑题：漫游汉字王国 时制订的小组综合性学习名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、结合本单元的学习内容,你认为哪一就内容符合活动方案要求？为什么？2、指出不符合要求的方案,并提出修改建议；3、你能针对本单元学习主题制定一就小组活动方案吗？试试看！活动主题举荐：汉字的起源；好玩的谐音；字谜大搜集；书法观赏；作业中的错别字；好玩的错别字笑话 我们的小组活动方案： 参考答案：1、其次就符合要求；本次活动环绕本单元学习开展,方案内容要素完整,包括：活动 时间、活动内容、参与人员、分工情形、成果展现等；2、第一就与第三就不符合要求；第一就与本单元学习主题不符,活动主题表述不明,建议修改为“ 关于汉字起源的民间传奇搜集”；第三就缺人员分工,建议补充详细分工支配；3、活动主题符合本单元学习内容；方案要素齐全； 评判指标与标准：分类层次懂得最低标准1/ 完善标准应用应用评判指标文本懂得答案意义语言质量Q1 挑选内容正确1/ 挑选理由充分字迹工整,无涂改Q2 挑选内容合适2/ 提出修改建议2/ 痕迹 1/ 语句通顺,无错别建议正确 2/ Q3 字,语言表达精确 /1 主题符合 1/ 要素齐全 4/ 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 总分3 10 2 三、整合情境教学评估统计分析表（ 503 班）评判指标最低标准完善标准（满分 /实际分）（满分 /实际分）Q1 文本懂得答案意义书写质量1 0.49 1 0.27 Q2 2 0.9 4 1.31 2 0.63 Q3 2 0.63 5 4.29 总分3 1.39 10 5.87 单项合格率 % 46.94% 39.58% 46.94% （2/3 判定准就）总分合格率 % 61.22% （总分的一半判定准就）统计分析表（ 501 班）评判指标最低标准完善标准（满分 /实际分）（满分 /实际分）Q1 文本懂得答案意义书写质量1 0.32 1 0.09 Q2 2 1 4 1.53 2 0.47 Q3 2 0.47 5 4.11 总分3 1.32 10 5.73 单项合格率 % 29.79% 21.28% 40.43% （2/3 判定准就）总分合格率 % 44.68% （总分的一半判定准就）统计分析表（ 502 班）名师归纳总结 评判指标最低标准完善标准第 5 页,共 7 页（满分 /实际分）（满分 /实际分）Q1 文本懂得答案意义书写质量1 0.35 1 0.15 Q2 2 0.92 4 1.46 2 0.35 Q3 5 4.17 2 0.35 总分3 1.27 10 5.78 单项合格率 % 31.25% 20.83% 29.17% （2/3 判定准就）- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 总分合格率 % （总分的一半判定准就）39.58% 四、测评反思（一）班级测评结果分析：（1）横向比较 依据本单元的关键才能以及单元测评模块,我们拟写了三项指标：文本懂得 （即对模块 中三就方案的懂得） 、答案意义（辨别方案的合理性、活动策划的周密性、学写活动方案）、书写质量（考察语言表达与书写）；满分 15 分,最高分 14 分、最低分 2 分；对于单项合格 率指标我们实行了三分之二的判定标准来运算,总分合格率实行了总分的一半原就来运算；全部指标中,答案意义合格率最低,测试中最好的503 班仅为 39.58%；在答案意义一项,其中 Q1的合格率最高为 0.27 ；通过数据可以看出,同学不能辨别方案的合理性和完整性,在三就中选出符合要求的方案,大多数同学判定不精确；即使有的同学判定正确,也说不出 理由； 对于不符合要求的方案,大多数同学只能挑选一就,且提不出好的修改建议；同学做 得比较好是 Q3,大多数同学可以依据供应的三就方案的样式在自己拟写活动方案,不足之 处是要素不够完整；同学答案错误举例：Q1：我认为第三就符合活动方案要求,由于它有汉字的用法和怎样记住汉字的方法；其次就和第三就符合要求,由于书上有这些内容；应当是第三就,由于丰富好玩的汉字是最能代表中国文字的；我认为第三个好,符合活动（方案）要求,由于别的组都没有编写小报,而他们却有,去的地方也多；第一就符合要求,由于是调查文字的 Q2：第一就不符合要求,我建议把地点改到大街上,改为找不熟悉的字,明天在班上争论是什么字；第一就和其次就不符合要求,他们应当加上猜字谜、笑话和书法；第一就不符合方案要求,我期望他们一起表演小品；不符合的是第一就,他们全都是 （搜集）关于民间的故事,讲民间的故事和搜集民间故事都一样的,可以改一个；不符合要求 的是第一组,他们应当把活动地点定在外面搜集,问老爷爷、老奶奶,他们知道的最多,讲 得又好玩 （2）班别比较其中 503 班总体成果较好一些,总分合格率为61.22%,其次是 501 班为 44.68%,然后是 502 班 39.58%；单项合格率中文本懂得才能稍强,最弱的是答案意义,三个班的合格率 分别为： 39.58%、21.28%、20.83%；501 班的书写质量相对于其它两项指标高一点,说明教 师平常比较留意书写质量；（二）个体测评结果分析：依据统计汇总与合格情形判定表记录的信息,我们对单项指标和总分不合格的同学进行 了调查、访谈和个别指导,以期达到“ 查漏补缺” 的目的；名师归纳总结 同学一： 在本单元学习中没有把握住学习重点,不明白活动方案有哪些要素构成；通过第 6 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 个别指导,明白了自己的学问缺陷在哪里；同学二：能够辨别方案的合理性,但是不会修改不符合要求的方案；在老师的指导下,明白在整个活动方案中,活动主题的确立很重要,同时考虑方案的周密性时,肯定要对小组成员进行详细分工；同学三：平常学习比较马虎,测试时候把其次就和第三就次序看错；通过本次测试,明 白写作业时肯定要养成看清题目的习惯；五、课堂教学反馈和改进1、在平常教学中提倡单元整组教学,老师要能总体把握教材特点与才能目标；2、留意教材体系中关于本单元内容学习的铺垫和照料；3、老师要明白学校语文课程标准中综合性学习的阶段目标,把握关键才能,在课堂中 有机渗透；4、留意拓展学习资源,加强课内外连接；5、以培育同学的才能为导向,充分发挥同学的主体性；6依据本班实际情形挑选学习内容和学习方式；由于各班的学习资源不尽相同,老师可以依据本班的实际情形挑选学习内容和学习方 式；对于同学积极性高、学习资源丰富的班级,老师要调动同学的爱好,对“阅读材料 ”就可“阅读材料 ”,达到最 以比较放手；对于学习资源缺乏的班级,老师就可以带领同学认真学习基本的要求； 当然, 老师要尽量都让同学动起来,力；通过活动来培育同学的合作精神和实践能总之, 课例争论既是一种教学争论的方式,又是老师教学工作的一部分；课例争论追求的是教学与争论的一体化；因此, 我们整合情境课例争论的成果是生气盎然的,评判是旨在进展的,是为同学服务的,是实实在在的！它提高了老师发觉问题、分析问题、解决问题的才能, 有效促进了老师研读课标,争论教材的才能,也以培育同学才能为导向,逐步教会学生应对复杂情境,给同学的终生进展奠定了基础；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页