2022年人教版语文四年级下册综合性学习走进田园热爱乡村说课稿.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 走进田园 喜爱乡村一、教材分析说课的内容是人教版学校语文四年级下册第六单元的综合性学习走进田园、喜爱家乡语文综合性学习在低年级就开头渗透,到了三年级,综合性学习与一组课文阅读教学穿插进行, 三年级的综合性学习支配两次提示；第一次放在综合性学习活动前,提出活动要求,明确活动内容,指出活动途径；其次次提示放在活动过程中,主要提示小组在活动过程中要准时小结、反馈、沟通活动情形； 最终在语文园地中支配“ 口语交际” 、“ 习作” 、“ 呈现台” 等栏目,呈现同学综合性学习的成果；四年级只支配一次综合提示,为从中年段的小综合过渡到高年段的大综合作好准 备；依据这样的编排特点, 我制定了本次综合性学习活动的策略,分五个阶段来进 行：一、回忆教材,阅读引领（1 课时）；二、学习建议,规划活动（2 课时）；8 课时）；四、搭建平台,成果呈现（2 课时）；五、三、设置提示,实践参加（评判总结,延长进展（ 1 课时）；二、目标定位本次综合性活动目标的制定有两个依据第一课标要求,其次学情状况,语文课标对综合性学习从会提问题、织、合作争论等方面逐步提高要求；2、学情状况：观看分析、资料搜集、表达方式、活动组（1）历次活动,为同学“ 走进田园” 搭建了阶梯；（2）生活体会,为同学“ 走进田园” 供应了铺垫；我的同学生长在农村,对乡村的一草一木,蛙叫虫鸣耳熟能详；乡间小道,沟渠小洼了如指掌；农活 农具,农家风俗了然于胸, 这样的生长的环境使他们更简单走进田园；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - （3）文本阅读,使同学产生“ 走进田园” 了希望；当然,除了上述三个积极的因素外,仍有两个不利因素：（1）现实与文本之间的距离；文本诗化的乡村田园风光,闲情逸致的生活意趣与农村现实的有着天壤之别,因此,在本次综合性学习中,老师要紧扣地 域文化、生活特点,引导同学与真实的农家生活“ 真情拥抱” ,在实践活动 中增强同学珍爱田园的情感；（2）活动与语文之间的距离；对于四年级的同学而言,“ 用” 语文的意识仍然比较淡薄,常沉缅于活动与嬉戏中,因此,在活动嬉戏中老师应引领同学 进展自己收集信息、口语交际、观看表达,合作探究等语文才能,培育综合 的语文素养；（二）活动目标、学问与才能： 通过观看、上网、调查、拜访等方法明白家乡的景物；风土 人情；明白不同季节的庄稼, 瓜果蔬菜, 感受田园文化与生活,推动同学听说读写 诸方面的才能进展；2、过程与方法：借助具体的乡村田园场景,激发同学提问题的意识,以问题 为抓手,以语文学问与技能为凭借,通过自主、合作、探究去解决问题；3、情感态度价值观：用多种形式把自己的活动过程、体验、感受记录下来,激 发同学喜爱乡村,珍爱田园的感情；三、指导策略在语文综合性学习中,老师只是一个指导者,一个参加者,同学才是活动的主 体,所以老师的指导作用就在于指导同学开展学习活动的全过程,培育同学参加实 践活动的爱好； 老师的主要任务, 是以引导同学的活动过程, 指导同学解决活动中的问题,建立活动实施过程中的基本操作规范；综合性学习的课程价值就在同学活动的实施过程中； 因而,老师的指导应跟踪过程, 明白同学在实施过程中遇到的困名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 难和问题, 绽开相应的问题解决活动方式；老师作为同学活动的指导者, 应敬重学生主体位置和爱好,爱好与需要倾听同学在活动过程中的感受和体悟四、活动过程第一环节：回忆教材 阅读引领第一进行课文回忆：乡下人家描写的是农家生活画卷,牧场之国呈现 有是异国田园风光,古诗词三首诗化了田园意趣；麦哨出现的是轻盈 的童年生活；通过课文的回忆,一是激起同学的乡村生活、田园风光的体会；二是打开同学探究思路；然后借助课文古诗词三首、 “ 阅读链接” 中戴望舒写的在天睛了的时候及“ 日积月累” 中的诗句,进行朗诵,调动同学对乡村田园的美好情感；最终利用“ 词语盘点” 中的“ 读读写写” 与“ 读读记记” 进行词串朗读想象,画画写写,积存丰富的词语；设计这个环节的目的就是用语文的方式唤醒同学的生活体会,再现乡村田 园；在诗情画意中激发同学探究的希望；其次环节：学习建议 规划活动（一）阅读材料第一学习单元导语提示：从单元导语中明确编者意图,编者在单元导语中明白 无误地告知我们开展本次综合性学习要借助课文的学习走近乡下人家,感受田 园诗情；1、 学习建议： 当学完乡下人家的课文后,编者准时地提出开展一次“ 走 进田园” 的综合性学习,并提出了活动的内容、方法、策划等建议,通过 活动加深对农村生活的明白；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、 课文启示： 学完本单元的四篇课文,引导同学回忆,借助课文,打开同学 活动思路；设计这个环节的目的就是要,紧扣编排意图,用足文本资源,打开同学探 究思路,为制定自己感爱好的子课题作预备；（二）规划活动 1、提出问题； 同学经过上面的学习, 提出自己感爱好的问题,但是在活动中学 生提的问题往往是多、杂、乱、不成系统,有些问题过于深奥或不具备实践操 作的条件,所以在这时老师要引导同学将提出的问题进行整理、挑选、归纳,形成一个或两个主要问题；可出示提示单引导：我的问题有： 我们小组争论后的主要问题是：目的： 在这个环节上,老师只是一个参加者,一个指导者,指导同学,在众 多发散的问题上,作如何选取有价值有意义的问题；2、确立子课题主要问题出来了,再结合“ 阅读材料”,（导语、课文、提示、阅读链接等板块）提炼子课题；从景、物、人、事等方面来打开活动思路,确定子课题；子课 题预设为： 农村风光、童年生活、 田园诗歌, 农家艺术以及家乡民俗、 家乡小吃、家乡特产 3、形成小组 依据同学的爱好、爱好、个性特长、学问水平、家庭背景等进行搭配分组；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在这个过程中,老师要充分利用自身的影响力对同学随时因势利导,进行提示、建议、归纳等帮忙,做好“ 公平中的首席” ；4、制订方案 为了使活动更有效的开展,老师要指导同学对活动作个具体周密的策划；只有这样才能保证活动的正常进行；争论自己小组将制定什么的活动方案；使小组里的每个成员明确活动的时间,地点、内容、方式和分工等；友情提示：活动主题 活动方法 活动目标活动时间 活动地点 小组成员分工：活动内容：目的： 这个环节,是针对中年级同学在活动过程中往往简单偏离目标的现 象,活动的随便性大；所以要在老师的指导下,设计出切实可行的活动方案,并遵照执行；5、汇报完善 活动方案设计好了, 各小组选代表汇报自己的活动方案,其它小组成员可以 提出自己的建议, 本小组依据别人合理的看法进行完善,使活动方案更加具备合 理性,能够在实际中进行操作；学习单：名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 我们小组接受的建议有：我们组没有接受的建议有：理由：理由：6、提交方案；第三环节：设置提示 实践参加 在综合性学习的活动过程中, 同学会遇到许多生疏的人和事, 怎样指导同学 顺当完成活动任务、获得胜利体验,老师必需设置相应的提示；比如：农村风光组、农村艺术组等均须用上走访、调查、参观拜访,做记录 等方法；老师适时供应拜访指南：a、作一个有礼貌的,受欢迎的拜访者；b、发问的问题要先设计好来；c、做个会听巧记的拜访者；d、作个善于发问的拜访者；e、时间不能太长（ 20 分钟）再比如：田园诗词组主要用到上网查找历代部分的田园诗词,仍要到镇文 化馆、校图书室查阅当地文人或描写当地田园的资料等搜集信息方法；老师可以 供应“ 工具箱” ：搜寻引擎 有（google 、百度、雅虎等）；供应帮忙的 联系卡 等；第四环节：搭建平台,成果呈现 指导同学分析、 整理资料,挑选恰当的形式进行汇报沟通； 分两个阶段进行：1、口语交际 * 习作的教学 结合本单元的 “ 口语交际 * 习作的教学, 让同学说说对田园风光的感受、体验,谈谈活动过程中的见闻、趣事,评评谁的收成大,写一写印象深的内容；出示提示：在收集资料过程中,我的收成是：在收集资料过程中,我遇到的困难有： . 2、语文园地 * 呈现台结合呈现台的教学,建议小组成员用自己喜爱的形式呈现自己的活动成果；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 比如：农村风光组可以用收集到的照片、图片、文字等办一期板报,出一份手抄报；田园诗词组举办诗词朗诵会；童年生活组开展一次童年故事会、编集优秀习作；农村艺术组可以举办一次作品制作竞赛或作品展览会等；目的： 在这个活动的过程中,同学们收成的不仅语文综合素养培育,仍能得到交往、和谐、策划、组织、调查拜访等综合素养的锤炼,特别有利于自身的成长；第五环节、评判总结 延长进展明白评判方法, 能够参照各阶段活动目标对自己及他人进行客观、公平的评价；通过评判培育同学的评判才能；做好三项工作：一是评比优秀小组、优秀同学等；二是自我反思；三是作好延长,为下一次的综合性学习作好预备；评判他人环节：我设计了这样的一张表；评判人：被评判人：亮 语言方面：建 语言方面：点 待人接物：议 待人接物：调查表的设计：调查表的设计：纪律自控：纪律自控：活动创意：活动创意： 综合性学习结果的评判, 应接受多种和元化的方式进行评判,这是遵循评判多元性原就来进行的； 综合性学习评判强调多元价值取向和多元标准,确定同学与世界交往的多元方式； 不仅答应对问题的解决可以有不同的方案,而且表现自己学习的形式也可以丰富多样；同时,评判的主体也是多元的；可以是老师、同学,家长等都可以作为评判者；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页