2022年小学数学课堂实“面积的初步认识”课堂教学实录及评析.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学校数学课堂实录“ 面积的初步熟识” 课堂教学实录及评析教学内容：苏教版学校数学三年级下册第九单元第一课时；教学目标：1.在观看、操作等活动的基础上,懂得面积的含义；2.经受比较两个图形面积大小的过程,体验多种比较策略；3.在学习活动中,体会数学与生活的联系,激发同学学习和探究的爱好,进展同学的空间观念；教学过程：一、创设情境,嬉戏导入 师：同学们,今日来了这么多听课老师,让我们用最热闹的掌声表示欢迎；评析：借助拍手的情境导入新课； 二、初步感知,熟识面积 一揭示面积的含义 师：我们拍手的时候,两只手碰击的地方就是手掌面,谁来摸一摸老师的手掌面？生 答略 师：你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面；生答略 师：这是数学书的封面,老师的手掌面和数学书的封面比,哪一个面大？生答略 师：伸出你们的小手,也摆在数学书封面上,比一比大小；生 1：数学书封面比我的手掌面大；生 2：我的手掌面比数学书封面小；师：数学书的封面和黑板的表面相比,哪个面大呢？生：黑板的表面大；师：黑板表面的大小叫做黑板面的面积；板书：面积 评析：摸一摸老师的手掌面、自己的手掌面、数学书的封面以及观看黑板的表面等操名师归纳总结 作活动,用同学自己身边熟知的事物,借助同学的生活体会,让同学充分感知,引发新知的第 1 页,共 5 页生成, 在同学沉迷于生活体验时,揭示出这节课的主题 面积的含义； 老师准时地把生活体会概括为数学学问, 把生活语言提升为数学语言,如“黑板表面的大小叫做黑板面的面积”、- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本“ 数学书封面的大小就是数学书封面的面积” 等；老师先就详细事物说明“ 面积 ” 的意义,为“ 面积” 概念的形成打下了感性熟识的基础； 二摸一摸,说一说 师：在我们身边仍有许多物体,如桌子、凳子、练习本、文具盒等等；这些物体都有表 面,这些面的面积有大有小；现在挑选其中的两个面来比一比,看哪个面的面积大,哪个面 的面积小；生 1：课桌面的面积比凳子面的面积大；生 2：练习本封面的面积比课桌面的面积小； 评析：摸身边物体的表面,观看桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的表面,并且比 较两个面的大小；这样不仅加深了同学对“物体的表面有大有小,可以比较大小”的熟识, 巩 固面积概念,而且渗透了“全等形等积 ” 和“面积的可加性 ” 等思想,为引进面积单位以及用直 接计量法求面积打下基础；三、操作试验,比较大小 一涂色 师：咱们讨论了这么多物体的表面,下面进行一场涂色竞赛；请听清要求：第一,发给 你们的图形要涂满,不能有间隙；其次,我说开头时才准动笔,时间为一分钟；现在请小组 长打开 1 号信封,每人发 1 张纸；预备好了吗？开头！生涂色 师：时间到,涂好的同学请举手；下面,我宣布竞赛结果：请把你们的作品举起来,给大家看看；生 1：太不公正了,我们不服气；生 2：他们涂的面积比我们的小多了！生 3：看看我们的,比你们的大多了！评析：创设激趣的问题情境,让同学产生认知冲突,造成××小组获胜；获胜的小组,“愤” 、“悱 ”的心理状态；教师事先分发涂色的图形面积不一样大小,同学涂起来用的时间就不一样；这样, 当同学看到“ 事实真相 ” 之后,对面积的大小也就有了更剧烈的感悟； 1. P76 “想想做做 ”第 2 题； 出示从同一幅中国地图上描下来的四个省份图形 师：这是从同一幅中国地图上描下来的四个省份地图,你们能看出哪个省的面积最大,哪个省的面积最小吗？生：四川省的面积最大,江苏省的面积最小； 2. P77 “想想做做 ”第 5 题； 出示校内平面图 师：咱们再来看一幅校内平面图；请挑选其中两个图形,比一比所占土地面积的大小；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本生 1：运动场的面积比生活区的面积大；生 2：水池的面积比花坛的面积小；生 3：办公楼的面积和生活区的面积差不多； 二画面积不一样大的图形 师：下面,请大家动动手,画出两个面积不一样大的图形；生画图形 ：这些图形, 都能一眼看出面积的大小吗？生答略 师挑选 3-4 幅图形在投影仪上展现 评析：相差悬殊的两个面积的大小,凭观看就能作出判定,但对于两个面积差不多的图形,要比较大小就得另想他法； 三比较图形的面积 师出示图形 ：这两个图形 面积接近 哪个面积大呢？同学众说纷纭 师：光用眼睛看,难以精确地作出判定,能不能想想其他的方法？生跃跃欲试 师：为了便利大家比较,老师为你们供应了一些材料：材料,小组合作使用；生动手操作,然后小组汇报 生：无论怎样比,都是蓝色图形的面积较大；4 个小方块、纸条、尺子；这些评析： “ 问题 ” 是启示式教学的驱动器；抓住了“问题 ”,就抓住了课堂教学的切入点；当老师出示两个面积很接近的图形时,引起了同学的争辩；这个时候的同学, 是带着问题在摸索,策略的探求已经从“外压 ”转化为求知的 “ 内需 ”； 四、实践运用,解决问题1. P76 “想想做做 ”第 3 题；师出示图形 ：下面四个图形,哪个图形的面积大一些？你们有比较的方法吗？生：数格子！师：那么,我们就用数格子的方法；打开书 旁边；P76 看第 3 题,将数的结果写在每个图形生独立完成后汇报；分歧显现在梯形,有少数同学的答案是 20 格 师：到底哪一个答案正确？生 1：应当是 18 格,由于梯形中的半格有4 个,合起来是2 格；师：通过数格子,我们知道哪个图形的面积最大？生：梯形的面积最大；2.用方砖铺满下面的两块空地,哪块空地用的方砖多？生独立完成后汇报 16 块方砖,其次块空地要用18 块方砖；生 1：第一块空地要用师：你是怎么知道的？生 1：可以数空的格子,也可以画格子数；师：哪一块空地的面积大？名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本生 2：其次块空地的面积大；师：这两块空地一共要用多少块方砖？生答略 3.嬉戏 猜猜看；师：同学们喜爱做嬉戏吗？喜爱 出示嬉戏规章：同学分成两组,一组同学看图形时,另一组同学不能看；师：请第一组同学看图形,几格？4 格请其次组同学看图形,几格？6 格 师：大家来猜一猜,是哪边同学看到的图形面积大呢？生 1：6 格比 4 格多,当然是 6 格的图形大；生 2：不肯定,说不定 6 格的图形的格子小；师：到底哪个图形的面积大呢？想不想看看这两个图形？生看图形 师：为什么 4 格的图形面积反而大？生 3：4 格的红色图形,每个格子大；生 4：6 格的绿色图形,每个格子小；师：看来, 用数格子的方法来比较两个图形面积的大小时,格子的大小要一样；特地用于面积计量的这种小方格,就是“ 面积单位 ” ,我们下节课再来讨论；评析：比较物风光积的大小,可以通过观看,运用直觉思维作出判定；对于面积相差不多的两个图形,就需要用其他的方法,如叠合法、数方格等；用“ 数方格 ” 的方法来比较两个图形面积的大小,就是将两个图形的面积大小的比较,归结为两个数的大小比较；教科书以“ 想想做做 ”第 3 题,把同学引导到这种方法上来；由于图中没有现成的格子,所以同学既可以比照旁边的方砖,也可以先画格子再数数；最终,老师介绍面积单位,是为下一节课学习“ 面积单位 ”做铺垫； 总评这节课有以下三个特点：第一, 紧密联系同学的生活实际；老师在吃透教材编写意图的基础上,利用广泛的课程资源, 选取同学熟识的事例作为教学和练习的内容；这样,既可以激发同学的学习爱好,使他们感受到数学与生活的亲密联系,又实现了教材预期的教学目标,获得了抱负的教学成效；其次,强化 “ 面积 ” 的概念教学； “ 面” 在学校和中学都是不定义的概念,在教学中,同学很简单把面积与周长混淆；关于面积计量, 同学先要依据面积概念和面积单位的意义把握面积的直接计量法 即数方格的方法 ,然后推导出几个面积公式,从面积的直接计量过渡到间接计量；所以,在面积概念的教学中, 要留意渗透 “ 全等形等积 ” 和“ 面积的可加性 ” 两个思想,为学习直接计量法打好基础；第三, 留意把握探究时机,对同学实施有效的引导,使同学成为学习的主人；老师为学生供应积极摸索与合作沟通的空间,不断地引导同学在观看、操作、推测、验证、推理和交名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本流的活动中, 逐步形成自己对数学学问的懂得与有效的学习策略；中提升概念、方法和规律,并有效地发挥了活动的作用；教学设计留意从解决问题名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页