2022年小学数学教师教育技术能力培训.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学校数学老师训练技术才能培训（教学人员版 · 初级）一、基本学问1、训练技术及其相关概念（1）训练技术的定义及相关理论基础 . AECT94（国际训练与传播技术协会）定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、治理和评判的理论和实践；（图 2-1 AECT94 定义下的训练技术概念框架） 标准定义：运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、治理和评判,实现训练教学优化的理论与实践；中学校老师训练技术才能标准（试行） . 专家文献：电化训练、训练信息化与信息化训练 南国农信息化训练概论（2）训练技术的相关概念 训练技术与信息技术 训练信息化： 是指在训练教学的各个领域中, 积极开发并充分应用信息技术和信 息资源, 促进训练现代化, 以培育满意社会需求人才的过程；训练优先化的结果将促 成一种全新的训练形状信息化训练；本质上都是 “ 在 训练技术和信息化技术、 电化训练三者的目的和争论对象相同,现代训练思想、理论的指导下,运用现代信息技术,优化训练教学,提高训练教学的 质量和效率” ；但名称的变化在肯定程度上反映了概念和理念的变化,“ 信息化训练”名称的流行说明训练技术进展进入了一个新阶段；但从学科角度而言, 信息化训练属于训练技术学的争论范畴,我国目前将训练技术作为训练科学之下的二级学科；教学设计的定义： 又称为教学系统设计, 主要指依据教学理论、 学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评判等教学要素和教学环节进行分析、方案并做出具体支配的过程；教学设计以分析教学需要为基础,以形成解决教学问题的方案为目的；是一个系统规划的过程,有具体的操作程序；其具体产物可以是课程、教学方案、教学软件或 教学资源等；教学设计的几个主要环节及其任务：学习需要分析 ：分析学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差 距,也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距；这一环节是教学设 计的首要环节,并将影响后续各环节； 分析学习需要是指通过系统化的调查争论过程,论证解决该问题 发觉教学中存在的问题, 通过分析问题产生的缘由确定问题的性质,的必要性和可行性； 学习需要分析的实质是分析教学设计的必要性和可行性,其核心 是发觉问题, 而不是寻求解决问题的方法, 具体包括三方面的工作； 一是通过调查研究,分析教学中是否存在要解决的问题；二是分析存在问题的性质, 以判定教学系统设计是否是解决这个问题的合适途径；三是分析现有的资源及约束条件,以论证解决该问题的可能性；学习内容分析： 即分析同学该学习什么和怎么学,通常可以依据学习内容中各知识点的关系,分别采纳归类分析、层级分析、图示分析等分析方法,也可以从学习者 的认知过程动身, 采纳信息加工的分析方法, 将同学在完成教学目标时对信息进行加 工的全部的心理操作过程揭示出来；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习者分析：学习者一般特点是指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点,例如学习者的宗教信仰,文化,习俗,从前体会等等,它们与具体学科内容虽无直接联系, 但影响教学设计者对学习内容的挑选和组织、影响教学方法、 教学媒体和教学组织形式的挑选和运用； 明白学习者一般特点的主要方法有观看,采访（面试）,填写同学情形调查表和开展态度调查等；学习环境分析： 应考虑学习环境的差异,保证设计出的方案可行；确定学习目标： 强调以目标为中心, 各环节的支配需要环绕目标来进行,学习目标也是评判学习成效的基本依据； 依据我国新的课程标准, 目标的编写需要考虑三个,即学问与技能、 过程与方法、情感态度与价值观； 强调从过去的重视学问到重视才能,从重视结果到重视过程, 从重视认知到重视情感； 在目标编制过程中, 应当是不是考虑这三个维度；设计教学策略： 在确定了具体的目标和学习内容后,仍需要考虑如何帮忙学习者快速把握这些内容, 达成学习目标, 因此就需要奇妙地运用教学策略,确定是老师授导为主,仍是学习者探究为主；另外,学习者分组治理也是策略设计的重要方面；挑选教学媒体或资源： 媒体与资源的形式是多种多样的,在教学过程中挑选教学媒体或资源,需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认知水公平,应当符合学习者的认知规律； 媒体资源的使用不应简洁地追求形式,而要关注其对教学成效的优化；学习成效评判： 评判学习成效, 不应仅仅关注学习活动的最终结果,仍需要考虑学习者的学习过程, 但又要防止走向只重视过程而忽视结果的另一极端；目前,运用学习档案袋来支持学习评判的方式已经引起了很多学者的关注；2、主要的学习理论流派（1）行为主义理论 ：教学目标是让同学对刺激与作出正确的反应,在教学中把学习材料分解成能按次序把握的如干小步骤,并在每一步赐予反馈, 帮忙同学完成最终的学习目标；重点放在行为本身；代表理论：桑代克的联结主义、斯金纳的操作条 件作用理论等；（2）认知主义理论： 教学目标在于帮忙学习者习得事物及其特性,使外界客观 事物（学问及其结构）内化为其内部的认知结构；重点放在引发行为的思维过程上；代表理论：布鲁纳的发觉学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等；（3）建构主义理论： 学问不是通过老师传授得到,而是学习者在肯定情境即社 会文化背景下,借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮忙,利用必要的学习资料,通 过意义建构的方式而获得； 建构主义理论认为 “ 情境” 、“ 协作” 、“ 会话” 、“ 意义建构”是学习环境中的四大要素； 其重点放在主体与客体的相互活动；代表人物：杜威、皮 亚杰和维果斯基等；3、推广训练技术对于数学教学的意义和作用；（1）有助于推动训练信息化、促进训练改革和实施国家课程标准；数学课程标准（修订稿） 中明确指出： 信息技术 的进展对数学训练的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响；数学课程的设计与实施应依据实际情形合理地运用现代信息技术, 要留意信息技术与课程内容的有机结合；要充分考虑运算器、运算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势,大力开发并向同学供应丰富的学习资源, 把现代信息技术作为同学学习数学和解决问题的强有力工具,致力于转变同学的学习方式, 使同学愿意并有更多的精力投入到现实的、探干脆的数学活动中去；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - （2）训练技术才能是老师专业素养的必要组成部分；训练技术素养： 是指具有与时代相通的训练理念和训练抱负,遵循训练技术的意 义和原就, 利用现代信息技术的手段, 实施现代训练和雾水这, 促进老师综合素养的 提高；（3）有助于优化教学过程、培育创新型人才；有助于促进学习的保持和速度, 改善学习态度, 提高同学解决问题的才能； 同时,也将有助于促进创新训练的实施,有利于培育创新型人才；4、“ 基础学问” 部分模拟试题；5、数学分册中的样题分析 见数学分册 P57 （训练技术基本概念和理论）和意义）P811 （训练技术应用的例：下面对教学设计作用的描述中,哪个描述是错误的？（）1、有利于教学理论和教学实践的结合 2、有利于教学工作的科学化,促进青年老师的快速成长；3、有利于老师科学思维和才能的培育,提高发觉问题、解决问题的才能 4、有利于现代训练技术的应用的不断深化,促进训练技术的进展 5、是提高老师科学学问水平的有效方法名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、授导型教学设计指在课堂教学中以讲解、演示、操练、及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式；（一）授导型教学设计的一般步骤1、对学习者特点分析方法 学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤,教学设计的一切活动都是为了学习者的学,教学目标是否实现, 要在学习者自己的熟悉和进展的学习活动中表达出来,而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的；因此,要取得教学设计的胜利,必需重视对学习者的分析；（乌美娜,教学设计 1994 年版）特殊是在目前强调主体性训练和主体性教学的大气候下,要想在教学活动中真正表达和进展同学的主体性, 在进行教学设计时更应当第一去明白同学,即分析学习者的特点；在主体性课堂教学设计中, 对学习者特点的分析应着重从那些方面入手呢？到底应当怎样去明白学习者的特点呢？要明白这些问题,有必要搞清晰在一般的课堂教学设计中对学习者特点的分析包括哪几个方面,亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特点；（1）学习者特点分析的目的和意义学习者分析的目的是为了明白学习者的学习预备情形极其学习风格,为学习内容的挑选和组织、 学习目标的阐明、 教学活动的设计、 教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件供应依据,从而使教学真正促进学习者智力和才能的发展；（乌美娜,教学设计 1994 年版）学习预备是指学习者在从事新的学习时,原有的学问水平或原有的心理进展水平对新的学习的适应性； 学习预备包括认知、 动作技能和情感三个方面； 学习者原有的 学习预备状态是新的教学的动身点；学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的全部心理特性； 作为个体稳固的学习方式和学习倾向的学习风格,源于学习者的个性,是同学的个性在学习活动中的定型化、习惯化；同学一旦形成某种学习风格,就有相对的稳固性；因此,从某种程度上说,学习风格是同学个别差异的集中表现；测定学习风格的目的是在承认和敬重同学学习风格差异的前提下,支配教学内容、 选择教学方法和教学媒体, 使教学活动能够最大限度地适应同学的学习风格；所以对学生学习风格的分析,是因材施教的前提和根本；（2）学习者特点分析的内容我们用下面的图来说明学习者特点分析的内容：学习预备学习预备是指学习者在从事新的学习时,对新的学习的适应性；原有的学问水平或原有的心理进展水平名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 对学习者学习预备的分析包括两个方面：一是一般特点,二是初始才能；1 一般特点学习者一般特点指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点, 包括同学的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活体会、经济、文化、社会背景等因素；它们与具体学科内容虽无直接联系,但影响教学设计者对学习内容的挑选和组织、挑选与运用；2 初始才能影响教学方法、 教学媒体和教学组织形式的初始才能是指同学在学习某一特定的学科内容时,已经具备的有关学问与技能的基础,以及他们对这些学习内容的熟悉和态度；态度是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为挑选的有组织的内部预备状态；技能是把握并能运用特地技术的才能；初始才能分析的内容包括： 预备技能的分析, 即明白学习者是否具备了进行新的学习所必需把握的学问与技能,这是从事新学习的基础； 目标技能分析, 在从事新的学习之前, 明白同学对目标技能把握情形的调查工作就是目标技能分析；学习态度分析, 如明白同学对将要学习的内容有无爱好、误会、有没有畏难心情等都是学习态度分析的内容；对这门学科是否存在着偏见和学习风格 学习风格是由美国学者哈伯特塞伦于1954 年首次提出的；学习风格一经提出,便引起教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注,并成为一个重要的课题,被誉为“ 现代教学的真正基础”；学习风格的定义颇多, 可谓“ 仁者见仁, 智者见智” ,但对学习风格的本质的说明基本上是相同的,即认为学习风格是学习者连续一贯的带有个性特点的学习方式和学习倾向,都强调同学喜爱的或常常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心位置； 都强调学习风格具有稳固性, 很少因学习内容、学习情形等因素的转变而变化；都认为学习风格具有个别差异和特殊性；1 关于学习风格的要素我国学者谭顶良的观点谭顶良从生理、 心理和社会三个层面提出了他的分类：一是生理要素, 包括个体对外界环境生理刺激（如声、光、温等）对一天内时间节律以及在接受外界信息时对 不同感觉道的偏爱；二是心理要素,包括认知的、情感的和意动的三个方面；认知方 面又包括辨别、归类、信息加工、分析与综合、记忆过程中的趋同与趋异、深思与冲 动；情感方面包括理性水平、学习爱好与奇怪、成就动机、掌握点、抱负水准、焦虑 水公平；意动方面包括坚持性、言语表达、冒险与谨慎、动手操作等；三是社会性要 素,包括独立学习与结伴学习、竞争与合作；2 学习风格分析的内容：我们认为,在分析学习者学习风格时, 应从学习风格的组成要素动身, 进行分析；从五个方面去分析学习者的学习风格, 即学习风格的认知部分、 学习风格的情感部分、学习风格的意动部分, 学习风格的生理性倾向部分, 学习风格的社会性倾向部分这五 个方面；2、教学目标及重点、难点分析方法 教学目标： 是一个多层次的目标体系, 依据它的层次和表达方式的不同,可以 分为“ 教学总目标” 、“ 课程目标” 、“ 单元目标” 和“ 学习目标”；教学目标是为实现训练目的而提出的一种概括性的总体要求,是一种原就性规定； 而学习目标 （对老师或教学人员而言, 它也通常被称为教学目标） 就是对学习者通过教学之后将能做什么 的一种明确、具体的表述；进行教学设计的时候,第一需要考虑的就是学习目标,这名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 涉及学习目标的分类问题；美国闻名训练心理学家布卢姆的训练目标分类训练目标分类学是布卢姆教学理论体系中重要的组成部分；训练目标分类学的建立是于 1948 年在波士顿召开的美国心理学大会上高校考试专家们提出来的；以布卢姆为首的编写委员会,经过反复探讨间续发表出来；（一）认知领域的目标分类结构：布卢姆把认知领域的目标分为六个层次；这是指对从前学习过的材料的记忆； 它包括：具体的学问,学问（knowledge）即术语的学问和具体事实的学问；处理具体事物的方式方法的学问；学习领域中的一般原理和抽象概念的学问；这是最低水 平的认知学习结果,其所要求的心理过程主要是记忆；指懂得所传授的学问和信息的才能,一般可借助转化、解领悟 comprehension 释和推断三种形式来完成；转化：用自己觉得有意义的话语来 组织表达所传授的内容和学问；说明：对所沟通的信息进行解 释和说明；推断：通过目前的学问去估计将来的状况；领悟超越了单纯的记忆,代表最低水平的懂得；运用 指能将习得的材料应用于新的具体情境,包括概念、规章、（application）方法、规律和理论的应用；运用代表较高水平的懂得；把复杂的材料分解成各个组成部分,以便弄清各种观念的分析 有关层次,或者弄清所表达的各种观念之间的关系；分析代表（analysis）了比运用更高的智能水平,由于它既要懂得材料的内容,又要懂得其结构；综合（synthesis）把各种要素和组成部分组成一个整体；包括发表一篇内容特殊的演说或文章,拟定一项操作方案或概括出一套抽象关 系；它说强调的是制造才能,需要产生新的模式或结构；指对材料作价值判定的才能；包括按材料内在的标准（如评判 组织）或外在的标准（如与目的适当性）进行价值判定；这是（evaluation）最高水平认知学习结果,由于它要求超越原先的学习内容,并需要基于明确标准的价值判定；（二）情感领域的目标分类结构：分类依据是价值内化的程度,这一领域的目标由低到高共分为五个层次；指同学情愿留意特殊的现象或刺激（如课堂活动、教科书、文体活动等）；从老师方面来看, 其任务是指引和维护同学的留意；接受（留意）学习结果包括从意识一事物的存在的简洁留意到同学的挑选性注 意；它是低级的价值内化水平；指同学主动参加；处在这一水平的同学,不仅留意某种现象,而且以某种方式对它作出反应（如自愿读规定范畴外的材料）,以反应 及反应的满意（如以开心的心情阅读） ,这类目标与老师通常所说的“ 爱好” 类似,强调对特殊活动的挑选与满意；名师归纳总结 价值化指同学将特殊的对象、现象或行为与肯定的价值标准相联系；第 6 页,共 16 页包括接受某种价值标准（如情愿改进与团体交往的技能）,偏爱某- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 种价值标准和为某种价值标准作贡献（如为发挥集体的有效作用 而承担义务）；这一阶段的学习结果所涉及的行为的一样性和稳固 性使得这种价值标准清晰可辨；价值化与老师通常所说的“ 态度”和“ 观赏” 类似；指将很多不同的价值标准组合在一起,克服它们之间的冲突、组织冲突,并开头建立内在一样的价值体系；重点是将很多价值标准 进行比较、关联和系统化；学习的结果可能涉及某一价值系统的组织；与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平；指个人具有长时期掌握自己的行为以致进展了性格化“ 生活 价值与价值 方式” 的价值体系；其行为是普遍的、一样的和可以预期的；这 体系的性格 一水平的学习结果包括范畴广泛的活动,但强调同学行为的典型 化 性和性格化；这阶段的教学目标着重同学的一般适应模式（包括 个人的、社会的和心情的） ；（三）动作技能领域的目标分类结构：动作技能领域的训练目标分类比情感领域的训练目标分类公布更晚,而且显现了 好几种分类法；目前尚无公认的最好分类；这里介绍辛普森等 1972 年的分类；该分 类将动作技能训练目标分成七级；知觉 定向有指导的反应指运用感官获得信息以指导动作；指对稳固的活动的预备, 包括心理定向 （心理预备）、生理 定向（生理预备）、心情预备（情愿活动）；知觉是其先决条件；指复杂动作技能学习的早期阶段,包括仿照和尝试错误；通过老师或一套适当的标准可判定操作的适当性；指学习者的反应已成为习惯,能以某种娴熟和自信水平完 机械动作 成动作；这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能,但动 作模式并不复杂；复 杂 的 外 显 反 应适应创新指包含复杂动作模式的娴熟动作操作,操作的娴熟性以迅 速、连贯、精确和轻松为指标；指技能的高度进展水平,同学能修正自己的动作模式以适 应特殊的装置或满意具体情境的需要；指制造新的动作模式以适合具体情境；强调以高度进展的 技能为基础的制造才能；新课程中的三维学习目标 新课程标准在目标的陈述上,都包括了学问与技能、过程与方法以及情感态 度与价值观三个方面；这与过去的教学大纲有着显著的区分；新课程标准全面表达“ 学问与技能、过程与方法以及情感态度与价值观” 三 位一体的课程功能,用完可能清晰的行为动词从这三方面对同学的学习成果进行描 述；使素养训练理念切实表达到日常训练教学过程中；例如：收集过去的一些购物票证,如布票、粮票、油票、副食本等,感受市场经济 给人们生活带来的庞大变化；历史课程标准 熟悉世界气候的地区差异,初步学会分析影响气候的主要因素,熟悉气候与 人类生产、生活的相互关系,形成爱护大气环境的意识,养成收听、收看天气预报的 习惯； 地理课程标准 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量,同学经受数据收集、处理、出现的过名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 程,体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害；（数学课程标准）知道科学技术给人类与社会进展会带来好处,也可能产生负面影响,乐于用 学到的科学学问改善生活；科学课程标准 在唱歌、绘画、制作的过程中,共同共享创作的乐趣和欢乐,体会怎样表达 对祖国、对亲人的爱； 艺术课程标准 新课程的三维目标的内涵是：学问与才能：主要包括人类生存所不行或缺的核心学问和学科基本学问；基 本才能 猎取、收集、处理、运用信息的才能、创新精神和实践才能、终身学习的 愿望和才能；过程与方法： 主要包括人类生存所不行或缺的过程与方法；过程 指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发觉式学习、小组式学习、交往式学习 ）；情感态度与价值观：情感不仅指学习爱好、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观不仅强调个人的价值,更强调个人 价值和社会价值的统一； 不仅强调科学的价值, 更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值, 更强调人类价值和自然价值的统一,善美的价值追求以及人与自然和谐和可连续进展的理念；从而使同学内心确立起对真三维的课程目标应是一个整体,学问与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三个方面相互联系,融为一体；在教学中,既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的学问与技能的学习, 也没有离开学问与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习；教学重点： 指教学内容中最基本、 最主要的学问技能, 在整个教学内容中占核心位置；通常,重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上；综合地考虑学习目标和学习内容,也有利于理清教学重点；教学难点： 是指教学内容中同学较难懂得和把握的部分,是同学学习中感到阻力较大或难度较高的地方； 重点和难点有时是一样的, 但有时也不肯定, 而且并不是每节课的内容都有难点；3、教学方法的挑选 教学方法是与肯定的教学目标和任务相关的具体操作程序,它规定了教学参加者在教学任务中的角色、 不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务；下表描述了常用的课堂教学方法及其相对优势；教学方法模式优势讲解L 教学效率高TL L 学问标准化T老师L学习者学问结构化特点：老师为主,媒体为辅；L 名师归纳总结 演示TDL 便于懂得学问应用情境第 8 页,共 16 页L 和明白技能应用过程D演示媒体特点：媒体为主,老师为辅；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 个别指导TL 能照料到学习者的个别需要操练与练习TTT 适合把握概念与技能LLL自主练习特点：媒体与同学互动,老师为辅；敏捷TLR R资源小组争论L 激发思维,培育学习者自TLL 想法识L L 合作学习、TLL LP 学习者自主支配,培育团问题化学习队精神P问题4、教学媒体的挑选（1）目前常用的帮助教学硬件有哪些？它们分别有什么教学支持功能？见考试说明 P5758页第 2 部分 例如：电视机的教学支持功能是：出现电子教案、信息化教学资源；运行教学软 件等；互动白板：交互式演示运算机信息和手写信息；（2）常用的学科教学工具软件和平台有哪些基本功能？教学工具分为：常用型和学科型；如数学上的几何画板,可以动态的揭示几何 过程；图形之间的内在关系,演绎几何图形之间的变化见考试说明 P5960页第 3 部分；（3）不同的教学媒体各有什么特点？见考试说明 P6769页的第 9 部分；常见的教学媒体：教科书、文献资料；挂图、标本、模型、试验仪器；唱片、录 音带、录像带、影片投影；光盘、硬盘；运算机和网络；（4）教学媒体挑选的依据 依据教学目标； 教学目标是指导和掌握教学活动过程运行的基础；在媒体的选 择过程中,必需考虑教学目标的需要, 如要求同学知道或懂得某些具体概念或原理时,可以考虑挑选不同的媒体传送不同的信息；不同目标的培育,更需要考虑媒体的差异；对于认知领域、 情感领域和动作技能领域依据教学内容；各学科的内容千差万别, 有的需要生动形象的视觉画面去呈现,有的需要借助于声音让学习者领会其中的奥妙,有的需要依靠搭建一些模型帮忙学习者感受多维世界,因此,需要依据内容的不同,挑选合适的媒体；依据教学对象； 不同年龄阶段的学习者对媒体有没的接受才能,比如,对于小 同学而言, 他们的留意力不易长久集中, 因此可以多采纳幻灯片、 电影和录像等能生 动形象地表达信息的媒体形式；依据教学条件； 教学中能否选用某种媒体, 仍要看当时当地的具体环境, 并考 虑有哪些约束条件,如学校的经费保证、设备数量、电力供应状况、学校的治理制度 与领导的意识等方面；名师归纳总结 依据教学媒体本身的特性； 各种教学媒体都具有自身的特性,对应于某些教学第 9 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 活动特点有效；仍有一些其他因素需要考虑,如可获得性、使用的便利性、同学的偏爱等；有时 仍需要考虑教学媒体的使用成本；教学媒体的挑选是一个决策的过程；（5）挑选教学媒体的体会方法；见考试说明 P70 页的“ 更多阅读” ；5、教案的设计与编制（1）第 1 步 规划教案基本内容 教案一般主要由以下部分组成：课程的基本信息、 教学目标、 教学资源预备和利 用、教学进程、评判学习成效的设想和其他可能部分；在设计教案时所要考虑的一个重要问题是同学学习的行为目标的设计,行为目标 是学习的目标, 是同学所表现出来的, 以此证明学习的发生, 由于学习不行能直接观察到,老师必需通过同学的表现来确定学习是否发生；行为目标编写得适当, 能够让老师比较精确地把握同学的学习情形；学习目标应当包括行为、 条件、标准三个基本 要素；行为目标告知老师和同学, 在教学活动中应当达到什么层次的才能以及如何观看和测量这种才能； 因此,行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件；的行为目标中实际上已经蕴涵了学习结果的检测方式和评判标准；在一个好（2）第 2 步挑选并修改教案模板；例如：培训手册 P87 页的模板；措施（3）第 3 步编制教案和课堂电子讲稿；填写你方案实行的解决编制教案： 填写教学目标填写教学重点、 难点填写你在教学过程中应用资源的方案；编制课堂电子讲稿（ ppt 幻灯片）：内容导入：这一部分通常包括内容回忆、情境或问题导入 本课内容概览： 简洁明白地列出本节课的主要教学内容,帮忙同学明白本节课 的学习任务和目标； 通常,可以使用超级链接将内容概览与后面的具体教学内容联系 起来,此举也便于同学懂得学问之间的相互联系；多媒体教学内容呈现： 这是课堂授导的主体, 可与内容概览部分对应, 以出现 合理的内容规律框架；通常,可以借助多媒体达到更好的教学内容呈现成效；总结与练习： 这部分是本节课的总结与回忆,归纳,并提出需要同学进一步摸索的问题；通常需要对教学重点、 难点进行6、电子教案的特点、基本结构、制作工具、常见操作；见考试说明 P7276页的第 11、12、13、14 小节；三、探究型学习的设计、探究型学习是同学在老师指导下,从自然、社会和生活中挑选和确定专题 进行争论,并在争论过程中主动地猎取学问、应用学问,以解决问题的学习活动；是师生共同探究新知的学习过程；是环绕解决问题共同完成争论内容的确定、方法 的挑选及为解决问题相互合作和沟通的过程；美国国家科学训练标准：探究是多层面的活动,包括观看；提出问题；通过 浏览书籍和其他信息资源发觉哪些是已经知道的结论,制定调查争论方案；依据实 验证据对已有的结论作出评判；用工具收集、分析、说明数据；提出解答、说明和 猜测；以及沟通结果；探究要求确定假设,进行批判的和规律的摸索,并且考虑其名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 他可以替代的说明； （一）单一的 "学问的传授者 "角色不适应 探究型学习 争论性学习是 "以同学发展为中心的课程 "；是师生在交互过程中共同建构的,课程的主要目的不是懂得前人所发觉的学问, 而是让同学进入主动探究的过程,是一种留意学问自主建构过程的课程；老师 "学问的传授者 "的角色已经不适应 探究型学习 ；探究型学习各阶段的老师角色表现探究型学习 一般可以分为 四个阶段：情境体验,课题预备、 争论实施、总结反思；每个阶段同学的学习行为目标各有侧重,老师的角色行为相应侧重不同（图一）；关于学习量规量规：量规专家海蒂；古德瑞德将它定义为：为一项工作列出标准的评分工具；我国训练技术专家祝智庭：一种结构性的等级量化评判工具；探究型学习量规名师归纳总结 4 问题信息收集分类分析最终产品第 11 页,共 16 页学 生 围从多种电子学 生 为 给 信 息同学分析了同学有效地使和非电子的绕 一 个分类,自己开发用综合媒体以渠道收集信信息,并得主题,自了 基 于 计 算 机多种方式呈现分息,并正确出他们自己己 确 定的结构；如：数了自己的发觉,地标明白出的结论；问题；据库；并发布到网上；处；3 给 出 主从多种电子师 生 为 基 于 计同学分析了同学有效地使算 机 的 分 类 结信息,并在题后,学和非电子的构共同想方法,老师的指导用综合媒体以生 自 己分渠道收集信学 生 自 己 创 建下得出了他多种方式呈现确 定 问息；了 这 个 分 类 结们自己的结了自己的发觉；题；构；论；2 学 生 在从有限的电师 生 共 同 开 发同学在老师同学使用综合- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 分老 师 的子和非电子了 基 于 计 算 机的指导下分媒体呈现了自1 帮 助 下渠道收集信的结构；析了信息,己的发觉确 定 问息；学 生 使 用 教 师并得出了结同学使用有限题；论；教 师 给只是从非电同学复述了开 发 的 基 于 计媒体呈现了自子渠道收集所收集的信分出问题；算 机 的 分 类 结己的发觉；如：信息；息；构；书面报告；合作学习评判量规小 组 成优良中差全部的学至 少 3/4至少一半仅有 1、2生都积极的参的同学积极的的同学参加小个人参加小组与小组活动参加小组活动组活动,为小活动员的参加性组活动献计献小 组 责任务被平任务被小策小组任务任务仅被均安排给小组组的绝大部分小组中的1/2仅由小组中的任的安排的每一个成员成员分担成员分担某一个人承担交 互 的小组成员小组成员小组成员小组成员显示出了极好显示出了娴熟显示出了肯定之间很少进行的倾听才能和的交互才能,的交互才能；交互；他们仅领导才能,小他们能够环绕他们能仔细的进行简短的会质量组成员通过讨任务中心进行倾听他人的观谈；部分同学小 组 成论的方式共享生动的争论点；显示出了对于交互不感他人的观点和肯定的争论和爱好、分心想法每个小组挑选才能小组成员每个小组小组成员成员都有自己成员都被安排被安排了肯定之间并没有进明确的角色；了 特 定 的 角的角色,但是行角色安排小组成员有效色；但是角色他们没有坚持员 的 角 色 扮的行使自己的定义不明确或行使自己的角演角色者说小组成员色没有坚持行使自己的角色“ 教案设计” 部分模拟试题；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第 11 题（操作题）：依据以下要求对指定“第三课时肯定值 ” 教学设计进行修改；（1）在“ 教学活动2” 的“ 例 1：求以下各数的肯定值： ” 下面一行数值后面输入相应内容（留意用公式编辑器输入） ；名师归纳总结 （2）在“ 教学活动3：巩固练习” 的第5 题的位置插入一个图形,该图形文件第 13 页,共 16 页在当前文件夹中,文件的名称是“ 数轴.bmp”；- - - - - - -精选学