2022年学前特殊儿童教育重点总结.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学前特殊训练是为各种不同特殊需要儿童所供应的促进其进展的特殊帮忙和支持；美国特殊训练专家 柯克和气拉格 将特殊儿童分为五类：心智偏异、感觉障碍、沟通反常、行为反常、多重障碍与在重度训练（放射圈,双向的；结论：1 每个特殊儿童的存在都会对社会产生肯定的影响,这种影响大都通过家庭和学校产生 这种作用同样是通过家庭或学校产生成效的）2 社会特殊儿童也有影响作用,1990 年世界权益全民训练宣言；1993 年,哈尔滨宣言 ,正式提出了全纳性训练的观念；学前生理进展障碍儿童：视觉障碍、听觉障碍和病弱儿童学前特殊儿童训练的实质 ：给各种不同训练需要的儿童供应特殊的支持性训练环境,是成人负责而仔细的对儿童的各种特殊需求和行为做出的反应学前特殊儿童训练意义 ：（较早涉及学前特殊训练较闻名的是意大利训练家蒙台梭利）一、直接效益 对特殊儿童成长的意义；1 积极帮忙具有特殊需要的儿童在进展的关键期内建立全面进展的基础 2 充分促进学前特殊儿童的潜能的进展 3 有效预防学前特殊儿童其次障碍的显现 二、间接效益 对特殊需要的儿童家庭的意义；1 有助于家长正确熟悉孩子的特许需要,并且积极参加训练过程去帮忙自己的孩子2 有助于家长减轻家长精神方面的负担,为特殊需要儿童的成长供应更好的家庭条件 三、社会效益 对社会进展的意义；每一位特殊儿童, 都是作为一个社会的个体存在的,与整个社会及社会进展都有肯定的关系；作用集中表现在 1 为社会进展增加建设者的力气2 有效的削减社会承担的特殊训练和残疾福利费用3 有助于我国社会主义文明建设的全面进展早起发觉与早期干预趋向：共同措施反映在1、法律上保证对特殊为儿童早期发觉和早期干预的可能性2、加强早期发觉的讨论,提高早期诊断的精确性3、环绕特殊儿童训练需要定制早期干预方案,使他们过的正确进展；一体化融合训练：将原先对立的来年高中训练观念融合起来,也将两种不同的训练体制融合起来,促进整个趋同和训练体系产生了庞大变革回来主流运动 ：集中在对特殊儿童的训练安置方面,要求尽可能的将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受训练,这标志着当代人特殊训练观念的演化（从传统的将特殊训练隔离与一般训练之外,到将特殊训练与一般训练融合；从摒弃、漠视、救济残疾儿童,但敬重残疾儿童的权益, 转变对特殊儿童的态度；从单纯的确定盲聋哑残疾儿童为特殊训练对象,到将服务范畴扩大至各类需要在训练上赐予特殊扶助的轻度障碍儿童）；提倡给特殊儿童供应正常的训练环境条件, 有利于他们与正常儿童交往,有利于提高他们的社会适应才能,为顺当进入正常社会生活做预备；回来主流的三种形式：物理空间的回来主流、社会交往才能的回来主流、 教学的回来主流；比较突出的回来主流训练模式：资源训练模式、训练配对模式、询问老师模式、混合服务模式全纳性训练的基本特点：1、要求在一般学校的一般班级内训练全部同学,无论他们又和残疾,也无论他们残疾程度如何,都必需正在常班级里接受全部训练；训练要满意全部儿童的需要,并依据儿童自身的特殊需要供应特殊服务2、全纳性训练要求老师与其他人员组成特殊需要儿童的工作小组小组成员包括一般训练老师、特殊训练老师和家长等,为有特殊需要的儿童供应高水平的支持3、全纳性训练的课程有一班课程和个别化训练方案构成,课堂教学主要以小组学习方式进行,保证每个儿童都有同样的机会参加活动,而不会被孤立；全全纳性训练理论转化为三个层次的基本模式：全纳性训练体系、全纳性学校、全纳性课堂名师归纳总结 整合训练的去向“ 多元智能” 理论（加登纳）；加登纳认为有必要创设特殊的学习情境,第 1 页,共 10 页为儿童某一特殊才能的获得和运用供应条件,从而促进这种才能的进展,同时促进其他智能的进展；人类的智能可以通过各种不同的方式加以调动多元智能理论 帮忙我们从整合的角度来看待有特殊需要的儿童训练；四个层次的整合：体会的整合、社会的整合、学问的整合、课程的整合（特点：一是考虑反映真实世界中具有个人和社会意义问题；二是具有- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 中心体会, 并从中心体会动身整合相关的学问；三是让儿童环绕中心体会,并从进展和使用学问； 四是在整合的活动中让儿童亲身经受解决问题的方法,建构自己的学问结构；五是儿童参加课程设计过程,使儿童自己发觉问题和形成学习的关注点,成为课程设计的积极组成部分）视觉进展障碍 表现：揉眼、抓头发、绕圈转、手脚不和谐、表情呆板有自卑感低视力：双眼中优势眼的正确矫正视力在0.05-0.3 之间；一级低视力：好眼的正确校正实力等于或高于0.05 低于 0.1 二级低势眼：等于或高于0.1 低于 0.3 5 度二级盲：盲：在 0.05 以下一级盲： 好眼的正确矫正视力在低于0.02 或视野半径小于等于或高于0.02,低于 0.05,或少于 10 度缘由：遗传与先天因素、疾病因素（白内障、沙眼、角膜炎）视网膜脱离、意外事故学前视觉障碍儿童主要心理行为特点：感知觉（视力会丢失或减弱、更多依靠使用听觉、触觉也是熟悉事物的重要手段） 、留意力和爱好特点（留意力得到很大锤炼,听觉认知才能很强） 、记忆和想象（记忆表象不完整、对视觉缺陷起到了补偿作用、想想缺乏视觉体会做基础,所以往往会显现一些没有依据的胡乱推测）、语言与思维 不会有太大语言问题；由于看不清嘴型,在仿照和学习时会显现发音不准、口吃、颤音等现象, 仍会有余外动作 、个性特点 （容易造成儿童性格怪癖和自卑心理、自私、依靠 缺乏信心、 心情不稳固、 好嫉妒、 心胸狭窄）、动作行为特点（动作不如正常行为灵敏、行动缓慢且手脚笨拙）；鉴别：视力检查（市利民度和视野的检查）检查儿童视力：万国视力检查表（C 形图）史乃仑视力检查表（E 形图）视觉障碍儿童：视力在 0.3 以下 弱视儿童：优势眼（两眼中视力好的一只眼）的势力经过矫正后在 0.05 以上但未达到 0.3 者视野的检查： 1、对比检查（明白儿童事业的大致情形）行走困难的儿童）2、卡片检查（检查因看不清事物而学前视觉障碍儿童的训练原就：1、早期发觉,早期诊断和早期特殊训练的原就（明白儿童的视觉障碍是先天的仍是后天的、明白儿童视觉障碍发生的年龄、尽早明白儿童的视力残存的程度） 2、多重感官协同原就（要依据孩子的特点合理使用残余势力,在明白孩子的视力状况后更有效的帮忙他们合理的阅读材料、借助其他感觉途径来丰富和进展儿童的感知能力） 3、自然性原就 4、安全性原就 5、全面性原就 6、长久性原就视觉障碍儿童训练的内容：一、感知技能训练（1.残余势力的利用和爱护 2.听觉训练辨声嬉戏指令性嬉戏省略词语听觉挑选的练习）二、运动才能训练（1.头颈部练习 2.翻身练习 3.坐的练习 4.爬行练习 5.站和蹲的练习 6.走的练习 7.定向行走训练 8.手的训练） 三、认知训练 四、语音训练（1.常常与孩子说话 2.教孩子表达复杂的意思 3.教儿童运用面部表情和姿势）五、社会交往才能的培育（1.勉励视觉障碍儿童与同龄人交往 2.培育视觉障碍儿童良好的个性 3.正确运用言语与人交往）六、日常生活技能的培育（1.饮食 2.穿衣脱衣 3.上厕所 4.个人卫生洗脸刷牙漱口）训练方法： 1、综合多种感官法2、表象指导法3、开心学习法4、试误法 5、准时反馈法6、实践法听觉进展障碍（传导性、精神性和混合性耳聋）（聋和重听）缘由：遗传因素和后天因素（1.怀孕是有害因素 2.围产期有害因素 3.后天疾病）鉴别： 1、纯音测听法 2、言语测听法 3、幼儿和不易测验儿童测验的方法（1.发射测听法 2.受激反映测听法 3.嬉戏侧听法）特点： 一、言语与语言进展（发音时收不到充分的听觉反馈、语强化、无法听到成人言语示范,说话简洁有反常现象、无法从成人那里得到充分的言 语音知觉差、 对四周的话与四周的噪音无动于衷、学习语言爱好不浓）二、认知与思维（1.无法感知视觉意外的东西 2.不善于感知事物的本质,不善于把握事物的统一关系 3.不能保持直觉与语言的统一 4.留意力不集中,不善于完成口头指令；思维的僵持、固着状态、缺少视觉障碍儿童的敏捷思维）三、社名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 会化进展（与人交往较少、简洁对别人产生误会猜疑、简洁产生自卑、焦虑心情、有退缩自我封闭等倾向、爱与同类交往）听觉障碍儿童的早期干预（考虑医治的可能性、进行早期干预）早期干预观念：回来主流观念、整合训练观念早期干预基础：1、尽早发觉听障问题 2、尽早佩戴助听器 3、进行师资培训语言训练内容：1、听觉训练 2、发音训练 3、语言懂得与把握 4、语言才能评估身体病弱儿童 显现率： .01%0.7% 分类：心血管疾病、呼吸系统疾病、内分泌系统疾病、肾脏疾病、血液疾病、神经障碍疾病 诊断：面色过于惨白、全身显得相当柔软、动作笨拙常常有摔跤现象、肢体活动和谐性差、关节、肌肉僵硬、四肢无法伸直、嘴唇和指甲成青紫色、吃饭时盗虚汗、面色惨白、常常呕吐、常常发烧不退、简洁出血或发炎、四肢和身体出鲜血斑 身体特点：体质虚弱、体力不支、耽搁学习、留意力不集中、持久性差、精力不支缺乏自信、简洁形成孤僻、退缩灯不亮任何特点 脑瘫 儿童：表现：运动障碍和动作和谐困难,感觉才能、 认知才能、言语才能都会受影响,有一部分脑瘫智力是正常的 脑瘫儿童应进行的训练：运动、生活、认知、语言才能的训练、特殊设施预备护理： 让脑瘫儿童远离危急地方、在日长生活中要特殊关注脑瘫儿童、老师要在日常活动中靠近脑瘫儿童,以防止别的孩子对他冲撞 老师应怎样对待癫痫儿童：1、训练全体儿童不鄙视癫痫儿童 2、亲密关注这些儿童 3、在儿童发病时期,要想正常儿童对待他们 哮喘 儿童：表现：呼吸苦难、呼吸期延长、脸色发青、喘息、大量出汗智力落后儿童： 智力分类 （我国）：需监护型 【一级智力残疾 （极重度）IQ 在 20 或 25 下 适应行为极差,面容明显呆滞,运动感觉才能极差；二级智力残疾（重度）IQ 在 2025 或2540 之间 适应行为差,审核或才能即使经过训练也很难达到自理,仍需要他们照料,运动、语言发育差,与人交往才能差】可训练型【三级智力残疾（中度）IQ 在 3050 或4055 之间 适应行为不全,使用技能不全,生活能部分自理,能做简洁家务,具有初步的卫生安全学问, 但阅读和运算才能很差,对四周环境辨别才能差,能以简洁的方式与人交往】可训练型【死鸡之力残疾（轻度）IQ 在 5070 或 5575 之间 适应行为低于一般人的水平,具有相当的有用技能,对四周环境具有较好的辨别才能,能较恰当的与人交往】显现率：按常态分布曲线,智力落后占人群的2.27% 014 岁1.07% 城市 0.75% 农村1.46.%男性 1.13%女性 1.01% 成因：诞生前缘由（染色体变异、新陈代谢反常、先天性获得性反常、胎儿的病毒感染、药物中毒的损害、物理损害、烟酒重度）诞生过程缘由（产 生、无痛分娩）诞生后缘由（感染疾病、严峻养分不良、社会文化因素）身心特点：一、感知觉（ 1、速度缓慢、感知的范畴狭窄2、过程中,辨论才能差,往往看不清事物的差异性3、恒常性较差）二、留意（留意力简洁分散、留意范畴狭窄、留意力的转移和分配才能差）三、记忆（速度慢、容量小、忘得快、在幼儿园中表现明显、机械记忆、在现困难）四、语言（低于正常儿童、语言进展缓慢、词汇量少、语言懂得力差、表达困难,语言懂得水平低于正常儿童、有时候能复述成人意思但不懂得意思）五、思维（思维多处于直观和具体思维阶段中、抽象概括才能差、仍表现出调剂才能差）六、个性（期望值普遍降低、缺乏自我敬重意识、缺乏交往的需要,性格可怕,孤僻, 不喜爱与同龄孩子一起玩耍交谈和往来）需要方面缺乏各种愿望志向和需要；生理需要上仍表现出亢进；IQ=MA （智力年龄）÷CA （生理年龄）x100 早期训练的基本原就：个别化原就（1、对智力落后儿童有全面的明白和正确的评估,特殊要重视对其进展潜能的评估 2、充分考虑智力落后儿童之间的差异,依据不同儿童身心条件、接受才能、 学问水平制定适合于不同儿童的个别训练方案 3、仔细考虑智力落后儿童个体的内部差异,发觉其在任职子、动作、社会适应等方面进展水平的差异,有步骤、 有方案、有针对性的进行训练和训练）量力性原就（1、要细致分析、切合实际的明白学前治理儿童的人之、运动、生活自己、语言沟通等方名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 面的现有水平进展,在充分考虑其他各方面才能和谐进展的同时,重视其可接受性,防止疲劳或过度训练对儿童造成损害2、在针对性的训练和训练的同时分散难点、重点,并使训练与训练的连续性和阶段性相结合）整合性原就（1、要综合设计训练训练内容,是一个具体活动尽可能指向儿童多方面才能的培育,或多个活动设计志向儿童某一方面才能的培育 2、尽可能的让儿童多种感觉器官参加活动,尽可能的是活动具体、可操作性强 3、通过多种途径,勉励和引导家长积极参加儿童训练训练活动,建议幼儿园和家庭之间常常联系）反复性原就（并从内容、 方法及要求方面赐予连续指导,1、训练方案要有弹性,流出复习和巩固时间,进行准时的复习和巩固 2、训练方案要有循环型,螺旋式支配训练训练内容 3、幼儿教师要有足够的耐心, 答应儿童有较长的学习过程,并在学习过程中赐予准时的反馈与强化 4、反复与提高相结合,利用“ 变式” 达到抱负的复习成效）智力落后儿童早期训练的内容：运动领域 【1、大运动才能培育2、精细动作训练】 认知领域 【3、认知才能培育】 语言领域 【 4、语言才能培育】社会生活领域【5、生活自理才能培育 6、社会适应及交往才能培育】早期训练和训练的方案和方法：1、波特奇早期训练指导方案 2、家长辅导方案 3、多曼早期训练法（多曼,美国外科专家,他认为认得治理的好坏只要取决与 激和训练）生命最初几年接受的刺语言进展障碍 形成因素 （生理因素发音器官缺陷过神经反常等、心理因素儿童不良的心情情感、 环境因素社会性环境为儿童语言实践与进展供应机会与条件,环境中缺乏适当的语言刺激, 包括刺激不足或刺激不当,严峻的也会造成儿童语言进展障碍）语言障碍类型：按语言组成分语音、语义、语法、语用；与儿童其他方面进展的关系分-性的语言障碍、相伴性的语言障碍；按儿童的行为特点分-构音反常、发声反常、流畅度反常（前三,言语障碍） 语言进展障碍 构音反常 表现： 替代音、 歪曲音、 添加音、 省略音、声调错误、 整体性的而语言不清 形成缘由： 感知运动因素 （舌头或其他口腔构造反常,发音动作和谐不良）社会心理因素（儿童自身心情所处环境不良造成语言反常）；环境勾引问题诊断：1、收集儿童个案基本资料,包括儿童的诞生、发育及疾病情形 2、依据儿童障碍程度, 打算是否需要带儿童到医疗机构进行生理检查,确定儿童是否有生理方面问题,包括检查儿童的听觉器官与构音器官的口唇舌尺等 3、检查儿童的言语情形 4、汇总上述途径所得到的资料,对儿童的语言进行总得分析评判,得出有关儿童语言张类型、程度、缘由等方面的结论 矫治发音障碍, 老师主要作用是简化语言、供应正确范例, 让儿童仿照口型,重复正确发音 构音矫治留意：1、强调针对儿童的个别需要,矫治方案要符合儿童障碍程度、接受水平、性别与年龄特点等 2、抢点循序渐进 3、要有固定、充分得矫正时间,保证矫正成效 4、留意强化巩固较之成效,特殊要利用儿童的嬉戏情境和日常生活中的一些机会,联系和巩固发音 5、学前儿童勾引脚趾应当由专业人员、老师、父母等多人共同参加流畅度反常 口吃鉴别： 1、部分词语重复,托音较频繁 2、显现紧急与说话相伴努力 3、有意躲开某些简洁引起口吃的词语和说话场合,逐步进展为对说话感到窘困和可怕老师在分析流畅度反常诊断是需做到的工作：1、描述和分析儿童说话不流畅的具体表现2、评论儿童负面心情的性质及强度3、评判儿童对自身语言表现的态度与心里调适水平流畅度检查内容 1、自由回话,明白在日常生活中的说话状态 2、图片单词命名 3、句子描述,明白在不同句子长度及不同句型中的口吃表现 4、复句描述,明白口吃时的情形 5、复述或相伴复述, 医疗界是否有被刺激性及口吃在相伴复述的情形下改善的情形 6、回答疑题,明白儿童是否有回避现象及说话困难程度7、母子间谈话,设定母子嬉戏场面,让患者越放名师归纳总结 松越好改善儿童所处的言语环境：做肯定的呼吸练习、增加儿童交往的机会、让儿童第 4 页,共 10 页留意倾听、多进行正强化发声反常分类：音调反常、音量反常、因之一场、共鸣反常成因：儿童不正确的发音习惯或者心理方面的缘由引起诊断：应从音调音质音色三方面入手,检查儿童是否有嘶哑及气息声；是否适合说话预警的要求；是否能够适- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 当变化声音大小, 做到抑扬顿挫语言进展反常类型： 语言缺乏、 存在质量差别的语言、语言进展迟缓、语言进展中断 缘由：构音器官反常、闹村上、智力缺陷和感官损伤、儿童心情不良、缺少学习语言的动机、环境中缺乏正常的语言刺激等都会引起矫治：1、要依据具体情形制定矫治方案 2、从儿童的全面进展着手 3、支配儿童训练程序时,要吧辅导建立在语言正常进展程序的基础上,遵循语言进展的一般规律 4、在家庭中,父母要乐于听孩子话, 与孩子有交谈的时间,每天给孩子读童话故事,让孩子看相宜的电视节目,玩一些发生和听觉嬉戏,仍要让孩子多与同伴交往学前心情与行为问题儿童的训练 孤独症儿童 特点： 1、发育速度和次序反常 2、对任何一种感觉刺激的反应反常 3、言语、语言熟悉及非语言性沟通反常 4、与人、物和事的联系反常 表现： 1、社交困难 2、言语进展迟缓、语言刻板,奇特难懂 3、刻板或仪式性行为 发病率：女性比男性多,男女比例 2： 1 至 3：1 缘由： 1、“ 心因论” 观点 认为孤独症是由于儿童生活在布满威逼和缺乏母爱的环境中,父母的教养方式、 教养态度与孤独症之间存在着必定联系（李奥·坎纳指出, 孤独症儿童的父母具有人际交往上的问题疏远等性格）2、“ 身因论” 观点-认为孤独症的产生源于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官技能失调及生化因素 孤独症儿童神经系统障碍、大脑发育不良或整合功能不足也可以从体征上表现出来 孤独症儿童的神经递质与正常儿童不同 3、“ 社会环境因素影响论” 观点 -认为孤独症的产生受社会因素的影响特点：（李奥· 坎纳）极端地自闭性孤立、保持同一性的强迫要求、杰出的机械才能、仿照语言的持误、对刺激过度敏锐、自 发性活动类的局限性、良好的潜在认知才能极高治理水平的家庭环境等（Shah）社会障碍（不合群、对别人漠不关怀、只是被动的接受甚至拒绝他人对自己的接触,或者即使与人能够接触也随着怪异的行为举动鱼腥,不遵守社会常规行为等）、沟通障碍（不会从常规意义上进行沟通, 讲话的内容与情境毫不相干；没有正常谈话的概念和原就,也不愿与人交谈） 、想像障碍 （活动爱好和范畴存在着明显的局限性,想象性活动才能缺乏、难以懂得假扮嬉戏等）行为特点： 1、社会交往障碍（对人缺乏爱好、不能与他人建立关系、常有恋物行为） 2、缺乏交会性留意 3、言语进展迟缓 4、言语沟通障碍 5、言语表达怪异（鹦鹉学舌）6、刻板性行为重复玩一件玩具,不厌其烦 7、拒绝变化 8、超常记忆力（很难懂得意思）早期鉴别：医疗检查（明白形成孤独症的生理缘由）、量表评定（婴儿孤独症检查表 CHAT 、Brigence 筛查表、儿童发育问卷、儿童发育状况父母评定量表）、调查与行为观看（访谈其父母或监护人为主、行为观看）矫治： 1、供应支持性、接纳性环境 2、培育语言沟通才能 3、感知系统和训练 4、体验性认知学习 5、以儿童为中心 6、爱护儿童安全多动症儿童 发病率： 7 岁以前表现出来,典型年龄 3 岁左右, 8 至 10 虽未发病的高峰期男女比例 4：19：1 分类：多动、不专心和被动、紧急和焦虑、不合群、懒散、学习问题 缘由： 80%是遗传的、环境因素、文化差异 行为特点： 1、留意力集中困难 2、精力过剩 3、行为冲动 4、心情不稳固 5、学习困难 6、不良行为倾向 7、和谐动作缺陷 干预：一、行为治理治疗（最有效的矫正技术）1、挑选好要矫正的行为 2、选择的强化物肯定是儿童喜爱的想要的3、强化物不要只停留在物质方面,应赐予儿童更多的活动奖赏和精神奖赏 二、认知 行为治疗 对行为治疗的延长,其主要技术是抢点认知对行为的监控作用,让儿童通过每部语言或外部语言来掌握自己的行为 三、心理治疗 包括提高老师、家长的熟悉（有正确的熟悉）和对多动症儿童的治疗（帮忙儿童树立克服不良行为的信心）四、环境掌握 五、释放精力 （精力旺盛, 常从事一些破坏活动以发泄其精力）六、药物帮助治疗 （改善儿童对心情行为的掌握才能）维生素在肯定程度上能改善儿童的留意水平七、饮食帮助治疗锌铁等微量元素及多种名师归纳总结 心情行为障碍儿童流行率： 3-15 岁儿童中有心情行为问题者占5%-15% 分类 :心理第 5 页,共 10 页学家魏克曼：扰乱性的、心理性的/心理学家奎伊：品德障碍、焦虑退缩、不成熟、社会- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 化攻击行为 /郭为潘：心情化行为、抑郁行为、攻击性行为、退缩行为、堕落行为、心因性心理状况 /朱家雄：心情障碍、品德障碍、正常心理机能进展迟缓而产生的损害、不良习惯缘由： 1、家庭的不良影响（家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭训练方法不当、家庭本身的心情行为问题）2、幼儿园训练不当 3、社会环境的“ 污染”4、生理因素 评判标准：1、不良行为显现的强度和频率 2、行为是否符合社会要求 3、是否有反常行为的症状（心情不稳固、社交困难、过度不满意、不能容忍挫折、不诚恳、懒散、退缩、过度认同、第十他人、残酷行为）观看发觉：一、直接观看（1、与同龄大多数幼儿相比 2、与儿童本身的进展史相比 3、与儿童所处的环境相比）二、间接观看 1、评定表 2、拜访常见行为问题：1、攻击性行为 2、惧怕心情 3、嫉妒行为 4、退缩行为 5、残酷行为（要求家长和老师基于儿童充分的爱和关怀,为儿童制造一个和谐有爱的情感气氛,让儿童在其中感受爱,和善的情感、用争取的方式方法订正儿童的残酷行为）学前超常儿童训练 学前超常儿童 类型： 1、智力型 2、语言型（阅读 2-3 岁） 3、艺术型（音乐 3 岁以前绘画 5-6 岁） 4、制造型（思维具有流畅性、敏捷性、新奇性）5 领导型 特点： 1、智力早熟 2、坚持按自己的方式行事 3、把握欲极强 鉴别：一、对智力的鉴别（ 1、测验的编制和实施都有严格的标准化程序 2、测验结果有常模进行比较 3、测验用数字或登记对所测智力或才能进行描述,操作较简洁,评定标准比较精确 韦克斯勒智力气表）二、对特殊才能的鉴别（用测验法鉴别特殊才能、活动成果鉴定）三、对制造力的鉴别（吉尔福特发散性思维测试 特点： 1、流畅性,发散的量多少 2、变通性,发散的类别或方面 3、独创性,发散的新奇成分罕见程度；托兰斯制造思维测试 1、语言测试,产品改良 不平常的用途 不平常的问题 2、图形测试 图画设计 图画完成 按要求作画）四、对领导才能鉴别 五、对非智力个性特点的鉴别 早期训练的意义：1、促进超长儿童才能的形成 2、促进已显露的常常才能的连续进展 早期儿童训练的基本原就：1、符合儿童实际的原就 （一方面要满意超常儿童的求知欲,供应适合他们智能水平的学习材料,可以为他们支配同龄儿童仍未涉及的学习内容,在学习方法上赐予他们更多的自主性,敬重他们的爱好；另一方面又要考虑到他们的年龄幼小和生理心理特点）2、全面进展原就（一方面要打好基础、培育才能；另一方面要重视进展他们的非主力因素,培育他们良好的个性）3、家庭教育与社会训练、 幼儿园训练相结合的原就（社会政治、文化训练环境、经济环境等因素对儿童的影响是打算性的,只有将三者有机的统一起来,才能促进超常发挥儿童健康成才）家庭训练： 1、家长可以早期发觉超常儿童2、可以为超常儿童成才供应良好的家庭环境有利于超长儿童进展的家庭环境：1、能供应充分而相宜的材料和活动 2、敬重儿童特点 3、制造求知的气氛 4、爱护孩子的奇怪心 5、家庭气氛和谐 幼儿园对超常儿童训练的有利条件： 1、幼儿园可以准时发觉超常儿童2、幼儿园与超常儿童讨论人员联系比较亲密幼儿园训练策略：1、学习内容（加速学习、加深学习、内容精深化、内容新奇化）2、技能培育（培育解决问题才能、促进制造性思维的进展【策略一, 供应应儿童一系列技能和方法；策略二,制造一种勉励“ 智力冒险” 和嘉奖制造性思维的将于环境】）3、依据幼儿的实际水平挑选正确的训练安置模式（强加班、 辅导老师项目、 资源教室、 专题报告、 独立学习项目、特殊班、特殊训练机构）4、更新训练观念,采纳多种教学方法 给幼儿园老师的忠告：1、在健全、 广大的基础上, 充分进展超常儿童的特殊禀赋2、留意帮助超常儿童参加社会活动,并培育他们正确的人生观 3、留意对超常儿童“ 五育” 并进,以进展他们完善人格 4、留意通过老师与家长的亲密合作,达到对超常儿童完善的训练成效 师资条件； 1、敬重、信任、勉励、支持儿童,特殊是疼惜儿童的制造性、奇怪心、想象力,绝不讥笑、讽刺、讥讽儿童2、喜爱儿童,乐于之人,意志坚决,积极向上,有奋斗不息的精神,不消沉,不颓废,不自私,不放纵,不好逸恶劳3、喜爱学习,勤于摸索,潜心讨论,学而不厌,诲人不倦,不名师归纳总结 故步自封,不满意于一知半解,不似是而非4、有扎实的科学文化学问,博大精深,有批判第 6 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 思维的习惯和形成较好的认知结构,善于吸取新学问,新思想,不墨守成规、因循守旧 5、客观,公平,心胸宽广,甘为人梯,不偏私,不护短,不嫉贤妒能6、崇尚科学与民主,关心社会进步人类的前途和命运嬉戏治疗儿童心理治疗五个重要因素：治疗者、治疗对象、中介物（至关重要的因素：治疗过程中治疗对像的言语、表情、行为、姿势、特意支配的情境等,语言是最主要的中介物）、运专心理学理论为基础的技术与方法、治疗所要达到的目的 特点： 1、是经过细心设计的 2、幼儿训练中包含着嬉戏治疗的因素（1、游戏中角色、动作、语言、玩具材料等直观具体的活动,可以使儿童有机会身体力行,进展自身的各种才能,不断积存有关的生活学问体会 维的进展,使儿童对自己的行为有更清晰的意识 感的途径,也是他们表露、发泄情感的渠道2、嬉戏能激发儿童的自我中心言语,促进思 3、嬉戏是儿童调整消极情感,建立积极情 4、嬉戏因其消遣性、趣味性,可以激起特殊儿童良好的心情和积极从事活动的力气,给他们带来舒服、愉悦的感受, 并从中体验各种心情情感 5、有特殊需要的儿童,由于自身进展水平迟缓,加之父母过分溺爱或舍弃不管,所以很简洁养成孤僻、退缩、任性等习惯）3、嬉戏治疗能充分表达儿童的自主性4、嬉戏治疗安全开心（儿童所处的嬉戏环境是安全的、自由的,表现在：他们没有任何担忧和焦虑,不会可怕承认的干涉或同伴的侵害、老师的态度温顺、信任、有好,对他们的言行是接受、容忍、耐心的、嬉戏的时间是固定的,儿童不用担忧嬉戏时间不够、儿童将一切又碍于成长问题都暴露出来, 获得了心情上的放松、嬉戏治疗在儿童看来是一种自由开心的嬉戏活动,通过趣味性的嬉戏,儿童抒发了情感,获得了良好开心的心境,使他们充分的表现自我,熟悉自我价值,树立起自信心,从而达到促进健全人格进展的目的）嬉戏治疗对特殊儿童仍有着特殊的作用：1、可以给特殊儿童供应充分活动和自由练习的机会,是儿童在嬉戏中增长学问、积存体会 2、可以帮忙特殊儿童把心中的问题发泄出来,时期心理趋于正常进展,解决各种心理障碍 3、可以使特殊儿童在嬉戏中受到训练,促进认知、 语言和社会性的进展,形成良好的心情情感、品德和行为习惯4、可以有效的提高特殊儿童与四周环境交互作用的爱好和愿望,帮忙他们打破自我封闭的尖壳,建立新的情感交往模式,以代替旧有的模式进展： 1、借助玩具材料 2、创设嬉戏环境 3、利用生活情形 4、留意现实的表现 5、强调关系和现实的生活情形 理论流派：卡尔· 罗杰斯提出“ 非指导式嬉戏治疗”一、精神分析学派的相关理论 （1、弗洛伊德思想影响 他认为儿童之所以会感到不舒服,是由于体内能量积累多了； 它主要将语言作为沟通媒介；他认为只要找到合适的途径,就可以释放个体体内积累过多而导致问题显现的能量；嬉戏能满意儿童的愿望,是受压抑的第一冲动得到发泄；影响：使嬉戏在临床诊断中得到普遍运用,进展为特地的嬉戏治疗技术）2、嬉戏治疗主要观点 哈葛· 赫尔马斯第一个将嬉戏用于心理治疗；安娜· 弗洛伊德认为嬉戏是心理治疗的必要没接, 是用来帮忙儿童做好预备工作的主要媒介,但其本身并无治疗功效；安娜认为语言必需进展到肯定程度,才能进行心理分析,她只是把嬉戏作为一种手段,而非意义上的游戏治疗； 克莱恩认为对儿童来说,潜意识表现最大舞台不是成人的梦和自由联想,而是儿童在嬉戏过程呈现出来的内容；精神分析学派的嬉戏治疗,主要是把嬉戏作为心里分析治疗的手段, 他们认为, 反常行为和心理疾病所表现出来的症状,往往石油被压抑在潜意识中的快名师归纳总结 感或儿童早期的床上体验索引器的,精神分析治疗就是让儿童被压抑在潜意识中的早起床上第 7 页,共 10 页和痛楚体验暴露出来,治疗者加以分析、说明和疏导, 着重解决反常行为和心理障碍的内在缘由,而非就是就事论事,之矫正其行为本身；）二、人本主义学派的相关理论（1、基本思想：拒绝自然主义,反对打算论的观点,反对把人看作被动的“ 机器”,而是把人看作一个积极的、具体的人,人的行为既不是友情的攻击力所促使,也不是有环境因素所掌握；以人本心里活人本论的理论为基础进展起来的心理治疗法,被称为人本治疗法；罗杰斯认为, 个体之所以显现心理反常,是由于个人自我观念发生了冲突；他提倡的心理治疗,重视当事人的人格尊严, 将心理治疗的过程当做是治疗这位当事人设置的一种自我成长的训练机会；治- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 疗的积极目的是帮忙当事人达到自我实现的抱负人生境域,治疗徐经受“ 把握真实体会”、“ 找回失去的信心”、“ 走出自己地天地”、“ 培育成长的才能” 四个阶段；2、阿克萨莱恩的嬉戏治疗 提出嬉戏治疗不应以探求无意识记忆或转变对刺激的反应曲订正反常行为,而应当艰辛儿童有自我导向的才能,治疗者需要做的只是给他们供应实践的机会）八项基本原就：1、治疗者应当和儿童建立一种热忱友好的关系,并非尽可能早些建立这种融洽的关系 2、治疗者要完全接受儿童的现实表现 可的感觉,能自由表达他们的全部感情3、治疗者在与儿童建立起这种关系中,要让儿童又被许 4、治疗者要快速地承认并反馈儿童表达的感情,是他们能洞悉自己的行为 5、治疗者要始终信任儿童自己有解决问题的才能,应当让儿童有自己挑选和转变情形的权益 6、治疗者不要妄想以任何方式指导儿童的言行,坚持让儿童领路,治疗者跟从 7、治疗者应当承认治疗是一个渐进的过程,不能妄想加快治疗的进程 8、对治疗者规定的一些限制,是为了人保证治疗面对现实,使儿童在这种关系中明确他自己的责任实施方法；一、预备期【1、发觉并鉴别有特殊需要的儿童（1、有特殊需要的儿童主要表现儿童自身发育的影响孕期及围产期的影响家庭抚养方式的影响亲子关系的影响 2、用量表测查判定 3、建议到儿童精神卫生中心检查）2、嬉戏治疗中的家长作用（1、家长的态度常常观看孩子的言行尽早接受诊断和治疗 2、家长对治疗的懂得 3、家长对治疗的协作多陪孩子玩耍为孩子创设一个交往的环境积极协作嬉戏治疗）3、嬉戏治疗最终老师的沟通 治疗者与老师沟通的主要内容：（1、该儿