2022年小学数学教学论自考小抄自考考前笔记.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 00411 学校数学教学论进展水平E老师的教学才能8.11. 相对评分指导性文件,又称课程标准；笔记依据教材1.7 学校生初步的数学思维才能主要包括8.12. 客观式试题2.1. 教材即教学材料,是课程内容的载体；,教学校数学教学论周玉仁主编CDEA运算才能B初步的空间观念C初9.1. 数学思维材的概念有广义和狭义之分；广义教材指教中国人民高校出版社步的规律思维才能D初步的形象思维才能9.2. 规律思维科书、练习册、教学挂图、教学软件、音像笔记依据目录E初步的直觉思维才能9.3. 形象思维教材、教学参考书等老师用于指导同学学习第一章学校数学课程目标2.1 小 学 数 学 教 学 内 容 的 选 取 必 须 兼 顾9.4. 直觉思维的一切教学材料；狭义的教材只指教科书；ABCDA当今与将来B必要与可能C统9.5. 集中思维案例分析题其次章学校数学课程内容一与敏捷D“ 幼小”与“ 小中”的连接 E理9.6. 发散思维2.1. 试分析“ 万以内减法” 的教学重点和教学第三章学校数学学习概论 一 论与实践9.7. 再造性思维第四章学校数学学习概论 二 2.2 学校数学教材的编排应当把CDE置于教9.8. 制造性思维难点；答：“ 万以内减法” 是九年义务训练六第五章学校数学的教学过程与教学原就材的中心位置,留意突出重点、分散难点；9.9. 数学思维品质年制学校数学教材第四册的内容；这一部分第六章学校数学教学方法A基础学问B基本技能C基本概念D基9.10. 数学思维的深刻性的教学目的是在同学把握百以内减法运算方第七章学校数学教学的组织本规律 E基本方法9.11. 数学思维的敏捷性法的基础上,通过万以内减法的学习,把握第八章学校数学教学评判2.3 为富强教材建设,我国对义务训练教材的9.12. 数学思维的灵敏性笔算减法的运算法就,能够比较娴熟地运算；第九章数学思维与数学思维才能的培育建设和改革做出了哪些决策ABCEA提倡9.13. 数学思维的批判性这部分内容的重点是笔算减法的运算法就,第十章学校数学教学中非智力因素的培育“ 一纲多本”B实行“ 编审分开”C大力9.14. 数学思维的独创性要使同学在懂得的基础上娴熟地把握和运第十一章概念教学加强科学讨论,开展教材评判工作D大力9.15. 图形表象用；受同学接受才能的制约,其中被减数中第十二章运算教学推广统编教材E组织相对稳固的三结合编9.16. 图式表象间有零的退位减法是该部分的教学难点；第十三章应用题教学写队伍9.17. 直感3.1. 怎样处理小数加法教学中的学习迁移问题.第十四章几何初步学问教学2.4 依据我国计数特点,整数部分一般分为哪9.18. 想象答：迁移是一种学习对另一种学习的影响,第十五章学校数学老师几个循环圈ABDEA20 以内B 100 以内9.19. 再造性想象这种影响从成效上来看,既有一种学习对另单项挑选题C1000 以内 D万以内E多位数9.20. 制造性想象一种学习起促进作用的正迁移,也有起干扰2.5 广义的教材包括AB 9.21. 直觉作用的负迁移；在小数加法教学中,由于小1.1 中国古代数学体系形成的标志是CA 几名词说明题目录9.22. 灵感数和整数在很多方面存在相同或相近之处,9.23 分析与综合将受到来自整数方面的正面影响 正迁移 和何原本 B周髀算经 C九章算术 D祖1.1. 课程目标10.1. 智力因素负面干扰 负迁移 ；一般来讲,小数加法运冲之推演圆周率完整版请联系QQ12731145681.2. 规律思维10.2. 非智力因素算法就与整数加法法就 低位加起、 满十进一 索取1.3. 形象思维10.3. 动机基本一样,学习时简洁产生正迁移；但有些1.2 笛卡尔的解析几何的建立标志着数学的发1.4. 直觉思维10.4. 学习动机方面,如整数加法中的末位对齐和小数中的展进入了 BA 初等数学时期B变量数学1.5. 空间观念10.5. 爱好小数点对齐又存在不同,易于产生负迁移,时期 C近代数学时期D现代数学时期1.6. 教学大纲10.6. 学习爱好以至显现诸如14 5+0451.3 就数学本身来讲,即使测量上万个三角形2.1. 教材10.7. 情感简答题目录也无法证明“ 三角形内角和等于180” ,这2.2. 科学的数学10.8. 学习情感1.1 简述教学大纲的指导作用；说明白数学具有BA 抽象性 B规律性 C广2.3. 学科的数学10.9. 意志泛的应用性D不行测性2.4. 学校数学教材结构10.10. 学习意志1.2 简述制定学校数学课程目标的依据；1.4 学校儿童思维的基本特点是DA 以详细2.5. 直线式编排10.11. 习惯1.3 简述我国建国后学校数学课程目标的进展形象思维为主B以抽象规律思维为主C以2.6. 圆周式编排10.12. 学习习惯阶段；直觉思维为主D从以详细形象思维为主要2.7. 教学重点10.13. 需要1.4 简述学校数学课程对培育同学思想品德方形式逐步过渡到以抽象规律思维为主要形式2.8. 教学难点11.1. 概念面的要求；1.5 培育初步数学才能的核心是BA 运算能3.1. 学习11.2. 数学概念2.1 简述学校数学教材的作用；力 B初步数学思维才能C运用数学学问解3.2. 数学学习11.3. 概念的内涵2.2 简述学科数学与科学数学的区分与联系；决简洁问题的才能D初步的空间观念3.3. 数学认知结构11.4. 概念的外延2.3 简述挑选学校数学教学内容的依据；1.6 C 是一种整体的高度简约的、跳动的思3.4. 同化11.5. 同一关系2.4 简述国外学校数学教学内容改革的趋向；维； A规律思维B形象思维C直觉思维3.5. 顺应11.6. 包含关系2.5 九年义务训练全日制学校数学教学大纲D抽象思维3.6. 发觉学习11.7. 并列关系 试用 对教学内容做了哪些调整. 1.7 在中国, 算学作为学校的一门课程,始于3.7. 接受学习11.8. 交叉关系3.1 学校生数学学习有哪些特点. AA 1903 年 B1949 年 C1922 年 D19783.8. 迁移11.9. 对立关系3.2 简述影响学校数学学习的内部因素；年3.9. 学习策略11.10. 冲突关系3.3 简述影响学习迁移的主要因素；1.8 在我国,学校算术更名为学校数学始于3.10. 心理定势11.11. 定义法3.4 简述数学学习中的有意义接受学习与发觉DA 1903 年奏定初等学校章程B19504.1. 数学概念11.12. 描述法学习的区分和联系；年的教学大纲C1963 年的教学大纲D19784.2. 概念的形成12.1. 口算3.5 学校数学学习迁移有什么特点. 年的教学大纲4.3. 概念的同化12.2. 笔算4.1 简析数学规章发觉学习与接受学习的区1.9 从数学进展的历史来看,当今数学已经发4.4. 类属同化12.3. 估算别；到了 D 时期；A常数数学B变量数学C近4.5. 总括同化12.4. 运算法4.2 简述数学操作技能的形成过程；代数学 D现代数学4.6. 并列同化13.1. 应用题4.3 学校数学问题的解决有哪些特点. 1.10 学校生熟悉几何图形的心理特点使他们4.7. 数学规章13.2. 解析应用题4.4 简述学校数学问题解决的基本过程；适合学习 CA 平面几何B立体几何C直4.8. 数学规章的发觉学习13.3. 简洁应用题5.1 学校数学教学应遵循哪些原就. 观几何 D论证几何4.9. 数学规章的接受学习13.4. 复合应用题5.2 简述学校数学教学过程中的基本冲突及动2.1 教学内容的抽象性和学校生思维具有肯定4.10. 数学技能13.5. 典型应用题力；的详细形象性,打算了学校数学教材的编排4.11. 数学智力技能13.6. 分析法5.3 怎样贯彻老师主导作用与同学主体性相结必需采纳 BA ；直线式B圆周式 C单一4.12. 数学操作技能13.7. 综合法合的教学原就. 式 D综合式4.13. 范例学习方法13.8. 假设法5.4 简述理论与实际相结合原就的贯彻要求；2.2 在减法教学中,被减数中间有零的退位减4.14. 尝试学习方法13.9. 转化法6.1 怎样挑选学校数学教学方法. 法是 BA 教学重点B教学难点C既是重4.15. 物质活动和物质化活动13.10. 量不变方法6.2 简述学校数学讲解法的基本要求；点,又是难点D既非重点,亦非难点4.16. 数学问题解决14.1. 空间观念6.3 怎样运用谈话法进行学校数学教学. 2.3 多位数除法的教学重点是BA 除法的意5.1. 教学过程14.2. 空间想象才能6.4 简述运用操作试验法的基本要求；义 B试商方法C余数的处理D商中间有5.2. 教学原就14.3. 变式图形6.5 简述运用引导发觉法的基本要求；零的除法5.3. 教学规律15.1. 素养6.6 ；简述电化教学手段在学校数学教学中的作2.4 我 国 学 校 里 的 第 一 部 算 术 教 科 书 是5.4. 模象直观15.2. 基本功用；BA 九章算术B笔算数学C周髀6.1. 教学方法15.3. 重点7.1 简述讲练课的基本结构；算经 D最新初小算术教科书6.2. 启示式15.4. 难点7.2 简述学校数学课外活动的功能和特点；2.5 我国最早的学校算术课本是DA 九章6.3. 讲解法15.5. 数学语言7.3 简述教学目标详细化原就的含义；算术 B笔算数学C复兴初小算术课6.4. 谈话法15.6. 板书7.4 简述信息反馈调控原就的含义及要求；本、复兴高小算术课本D最新初小算6.5. 演示法15.7. 教案7.5 学校数学课外活动的内容挑选应留意哪些术教科书6.6. 操作试验法名词说明题答案问题 . 2.6 目前,我国的学校数学教材体系是BA 单6.7. 发觉法8.1 简述教学评判的特点；一式 B综合式C直线式D螺旋式6.8. 引导发觉法1.1. 课程目标是在肯定训练阶段中,同学学习8.2 简述课堂教学评判的要素；多项挑选题6.9. 练习法8.3 命题工作应留意哪些问题. 1.1 数学具有哪些特点ABDA抽象性B逻6.10. 电化教学某一门课程在德、智、体等方面应达到的程8.4 怎样进行客观评分. 7.1. 课堂教学结构度；8.5 简述挑选题的编制要就；辑性 C直观性D应用的广泛性E试验性7.2. 课的类型1.2. 规律思维是一种确定的、前后一贯的、有8.6 为何在进行大规模的数学考试前要进行预1.2 从学科性质来看,学校数学学科属于7.3. 单一课条理有依据的思维；在进行规律思维的过程测. ABEA 基础课 B文化课C技术课 D实7.4. 综合课中,要采纳比较、分析、综合、抽象、概括8.7 如何做好试卷的质量分析. 践课 E工具课7.5. 新授课的思维方法,要运用概念、判定、推理的思8.8 简述学校数学课堂教学评判的实施步骤；1.3 小 学 数 学 基 础 知 识 的 范 围 包 括7.6. 探究研讨课维形式；9.1 简述学校生数学思维的进展阶段；ABCDEA算术学问B代数初步学问C几7.7. 自学辅导课1.3. 形象思维指依靠于对形象材料的意会,对9.2 简述学校生数学思维的特性；何初步学问D计量初步学问E统计初步知7.8. 练习课事物做出有关懂得的思维；形象思维的特点9.3 简述分析与综合的区分与联系；识7.9. 复习课是思维材料的形象性,它来自感性熟悉,又9.4 简述培育学校生初步规律思维才能的基本1.4 小 学 数 学 基 础 知 识 的 内 容 包 括8.1. 教学评判高于感性熟悉； 表象是形象思维的基本形式；途径；ABCDEA概念 B性质 C法就 D公式 E方8.2. 显示性考评1.4. 直觉思维指一种整体的、高度简约的、跳9.5 简述培育学校生初步形象思维的基本途法8.3. 预示性考评跃式的思维,它不同于有步骤、有条理、渐径；1.5 小 学 生 初 步 的 数 学 能 力 主 要 包 括8.4. 形成性考评进式的规律思维；直觉思维常带有偶然性,9.6 简述学校生数学思维的品质；ABCEA运算才能B初步的数学思维才能8.5. 总结性考评仍往往要以规律思维做补充；10.1 简述培育非智力因素的重要意义及其在C初步的空间观念D语言表达才能E运8.6. 诊断性考评1.5. 空间观念指物体的大小、外形、位置关系认知活动中的作用；用所学学问解决实际问题的才能8.7. 目标参考性考评保留在人脑中的表象；10.2 简述如何培育学校生的数学学习动机；1.6 小 学 数 学 课 程 目 标 制 定 的 依 据 有8.8. 常模参考性考评1.6. 教学大纲是由国家训练主管部门制订或批10.3 简述如何培育学校生的数学学习爱好；ABDA 学校训练的培育目标B数学学科8.9. 双向细目表准的,依据课程方案以纲要形式规定的,有10.4 简述如何培育学校生的数学学习情感；的特点 C数学学科的进展D学校生的认知8.10. 肯定评分关学科的教学目的、教学要求和教学内容的10.5 简述如何培育学校生的数学学习意志；名师归纳总结 第 1 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 10.6 简述如何培育学校生仔细做作业的习惯；1.1 试述九年义务训练全日制学校数学教学6.3 举例说明怎样运用谈话法进行学校数学教14.9 操作试验在学校生形成空间观念中的作11.1 为什么要进行数学概念教学. 学；用是什么 . 11.2 简述概念分类的标准；大纲 i1用 中的教学目的；答：九年义务6.4 试比较操作试验法与演示法的异同；14.10 为什么学校生形成空间观念仍要留意及11.3 给数学概念下定义应遵循哪些规章. 6.5 运用引导发觉法进行教学应贯彻哪些基本时进行抽象概括. 11.4 简述影响数学概念学习的内部因素；训练全日制学校数学教学大纲 试用 明确指要求 . 14.11 为什么学校生形成三维空间的观念比形11.5 怎样巩固和深化数学概念. 6.6 怎样组织同学的数学练习. 成二维空间的观念难度大. 12.1 简述运算教学的意义；6.7 简述电化教学手段在学校数学教学中的作14.12 为什么要强调在运动变化中引导同学观12.2 怎样加强口算教学. 出,学校数学教学目的包括：1 使同学懂得、用；察图形 .几何图形之间既有联系又有区分；12.3 怎样进行笔算教学. 7.1 什么是课堂教学结构.为什么说课堂教学14.13 系统整理求积公式的必要性是什么. 12.4 培育同学的运算才能,应当让同学把握把握数量关系和几何图形的最基础的学问；2结构受训练指导思想制约. 14.14 分析比较通过老师演示和同学试验操作哪些有关运算的学问. 7.2 设计学校数学课堂教学结构有哪些主要原两种不同方法,推导几何求积公式的作用,13.1 应用题教学的意义是什么. 就 . 并举例说明；13.2 应用题教学中怎样帮忙同学全面懂得题使同学具有进行整数、小数、分数四就运算的7.3 探究研讨课和自学辅导课有何区分. 14.15 结合自己的教学实践,说明如何以 “ 等意 . 7.4 复习课中应如何组织同学复习数学学问. 积变形” 为主线,引导同学把握几何求积方14.1 学校几何初步学问教学培育空间观念的才能,培育初步的规律思维才能和空间观念,8.1 训练评判与训练测量有何联系和区分. 法. “ 标高” 是什么. 8.2 说明教学评判的功能；15.1 何谓素养 .人的素养由哪几部分组成. 14.2 简述学校生识别立体图形比平面图形困能够运用所学的学问解决简洁的实际问题；38.3 在编制大规模的数学考试试题前,为什么15.2 学校老师应具备什么样的职业道德素养. 难的缘由；要编出双向细目表. 15.3 学校数学老师应具备什么样的文化科学14.3 简述几何初步学问教学的意义；9.1 试述学校数学思维的一般方法,并举例说素养 . 14.4 简述几何求积的教学策略；使同学受到思想品德训练；九年义务训练全明；15.4 学校数学老师应具备什么样的业务才能15.1 简述学校数学老师应具备的素养；9.2 什么叫数学思维.学校生的数学思维有何15.2 简述学校数学老师应具备的职业道德素日制学校数学教学大纲 试用 将三项目的分特性 . 素养 . 质；9.3 试述形象思维的几种基本形式；15.5 学校数学老师应具备什么样的心理素养. 15.3 简述学校数学老师应具备的业务才能素项提出,说明在学校数学课程的教学过程中三9.4 说明数学思维的结构；15.6 如何设计好板书. 质；9.5 试述培育直觉思维才能的重要性；15.7 对学校数学老师的语言表述才能有何要15.4 简述对学校数学老师语言表述才能的要9.6 为什么培育学校生的数学思维要以初步逻求. 求；者是相辅相成、缺一不行的,特别把“ 思想品辑思维为主,其他非规律思维与之补充. 重点难点问题答案15.5 简述设计板书应当留意的问题；9.7 如何培育学校生的初步规律思维才能. 15.6 如何有效地演示教具和指导学具操作. 德训练 ” 单列出来,放在与学问、才能同等重9.8 直觉和灵感有何区分和联系. 1.1 简述数学进展的阶段；数学的发生进展10.1 试述非智力因素的意义及在熟悉活动中简答题答案的作用；经受了漫长的历史进展阶段,大致可分要的位置,更有其重要的意义；在总的教学要10.2 如何培育学校生的数学学习动机. 为五个时期：1 萌芽时期 公元前6001.1 简述教学大纲的指导作用；答：教学大纲10.3 如何培育学校生的数学学习爱好. 年之前 ；该时期产生了自然数、分数及对教学工作具有以下四方面的指导作用：1求方面, 完全转变过去只提出学问要求的偏颇,10.4 如何培育学校生的数学学习情感. 四就运算, 形成了一些常见的几何概念,它是评估教学质量的依据；有了教学大纲,10.5 如何培育学校生的数学学习意志. 但数学没有严密的体系,缺乏对命题的各类学校都可以有目的、有方向、有措施地逐项明确四种初步的数学才能的含义,使老师10.6 如何培育学校生的数学学习习惯. 证明；2 初等数学时期 公元前 600年组织教学,加强教学的方案性和有效性；各11.1 举例说明学校数学概念教学的意义；17 世纪中叶 ；数学从详细的试验阶段过级训练行政部门也以此为依据进行教学评11.2 举例说明数学概念分类的标准；渡到抽象的理论阶段,数学逐步成为独估,促使教学质量的稳步提高；2 它是教材教学有方向,评估有依据；为适应现代运算工11.3 定义数学概念应留意哪些问题. 立的演绎的学科；产生了欧几里得的几编写的依据；教材作为课程内容的载体,它11.4 影响学校生学习数学概念的内部因素有何原本 及我国古代的 周髀算经 、九是依据教学大纲而编写的教学用书,教学大具的广泛使用,调整了运算才能的要求,特别哪些 . 章算术 等数学著作；3 变量数学时期纲中规定的教学目的、学问范畴、深度、广11.5 数学教学中怎样引入数学概念. 17 世纪中叶19 世纪 20 岁月 以笛卡度以及课时支配、教学要就都是编写不同风11.6 举例说明怎样引导同学懂得数学概念；尔建立解析几何为起点,随着微积分、格的教材所必需遵循的；3 它是老师进行教对其中的 “初步规律思维才能” 和 “ 空间观11.7 举例说明表述学校数学概念的定义为什概率论等理论的进展,数学进展进入了学的依据；老师教什么、怎么教,同学学什么要由低到高,逐级要求；变量数学时期；4 近代数学时期19 世么、怎么学都以大纲为准绳；4 它是考试命念 ”,第一次做了详细、清楚的说明；依据我12.1 学校运算教学的任务是什么. 纪 20 岁月二战时期 罗巴契夫斯的非题的依据；考试命题必需以教学大纲的目标12.2 运算教学的意义是什么. 欧几何的显现及拓扑学、数理规律、泛为依据,才能明白同学真实的论述题目录国训练科研的成果及数学学科的特点,在学问12.3 学校数学教学大纲对运算教学的要求是函分析等学科的进展,使数学进入近代什么 . 数学时期；5 现代数学时期 二战以1.1 试述九年义务训练全日制学校数学教学12.4 学校生显现运算错误的缘由是什么. 后 ,原子能的利用、计大纲 试用 中的教学目的；与技能两方面12.5 怎样帮忙同学克服由于心理方面的缘由模拟试卷 一 1.2 试述学校教学应培育的数学才能及其详细造成的运算错误. 模拟试卷 二 要求；重点难点问题目录12.6 怎样培育同学的运算才能. 模拟试卷 三 2.1. 举例说明学校数学教材的编排原就；12.7 学校生应切实把握哪些与运算有关的知目录1.1 简述数学进展的阶段3.1. 举例说明学校数学学习的基本过程；识 . 第一章学校数学课程目标1.2 试述学校数学在学校训练中的位置和作用4.1. 举例说明数学智力技能的形成过程；12.8 运算教学中怎样帮忙同学“ 弄清算理,1.3 试述数学的学科特点及其与学校数学课程5.1. 举例说明怎样做到传授数学学问与培育数以理驭法”. 其次章学校数学课程内容目标的关系学才能相结合；12.9 运算教学怎样加强口算教学. 第三章学校数学学习概论 一 1.4 简述学校生初步数学才能的内容6.1. 举例说明怎样组织学校数学的练习；12.10 怎样进行笔算教学. 第四章学校数学学习概论 二 1.5 简述教学大纲对教学工作的指导作用7.1 什么是备课.试述学校数学备课的基本要12.11 为什么要学点估算. 第五章学校数学的教学过程与教学原就1.6 评析九年义务训练全日制学校数学教学求；12.12 运算教学中怎样支配练习才能讲求实第六章学校数学教学方法大纲 试用 中规定的训练目的7.2 复习课中应如何组织同学复习数学学问. 效 . 第七章学校数学教学的组织2.1 试论科学的数学与学科的数学之间的联系7.3 论述课堂教学中“ 暴露认知建构过程”原12.13 怎样才能使学校生的运算做到“ 准中求第八章学校数学教学评判与区分就的含义、要求并举例说明；活”. 第九章数学思维与数学思维才能的培育2.2 试述选取学校数学教学内容的依据8.1 论述教学评判原就；13.1 应用题教学的意义是什么. 第十章学校数学教学中非智力因素的培育2.3 简述学校数学教材的作用8.2 论述是非题的功能及编制要就；13.2 应用题有哪些特点. 第十一章概念教学2.4 举例说明学校数学教材的编排原就8.3 在编制大规模的数学考试试题前,为什么13.3 学校生为什么感到应用题难学. 第十二章运算教学3.1 简述学校生数学学习的特点先要编出双向细目表. 13.4 应用题可分为哪几类. 第十三章应用题教学3.2 皮亚杰的发生熟悉论对学校数学学习有何8.4 学校数学课堂教学评判包括哪些主要项目.13.5 怎样依据学校生的心理特点区分应用题第十四章几何初步学问教学启示 . 为何各项目仍要有不同的权重. 的难易程度 . 第十五章学校数学老师3.3 试述学校数学学习的基本过程9.1 论述培育学校生初步规律思维才能的总要13.6 怎样帮忙同学全面懂得应用题的题意. 单项挑选题3.4 影响学校生学习数学的内部因素有哪些. 求；13.7 怎样做好应用题教学中的两个转化. 3.5 影响学习迁移的主要因素有哪些. 9.2 论述如何培育学校生的数学思维品质；13.8 复合应用题教学的难点是什么. 1.1 中国古代数学体系形成的标志是CA 几4.1 简述概念形成的含义及其模式9.3 论述学校生数学思维的一般方法；13.9 学校阶段解析应用题的方法有哪些. 4.2 什么是概念的同化.概念同化的模式是什9.4 论述怎样才能很好地培育学校生的初步直13.10 举例说明算术解法与代数方法解应用题何原本 B周髀算经 C九章算术 D祖么. 觉思维；的联系与区分；冲之推演圆周率完整版请联系QQ12731145684.3 数学规章发觉学习与接受学习有什么区10.1 在学校数学教学中应培育哪些良好的学13.11 代数法解应用题教学的重点是什么.怎索取别. 习习惯 . 样进行这方面的教学. 1.2 笛卡尔的解析几何的建立标志着数学的发4.4 举例说明学问、 技能与才能的区分与联系；10.2 为什么要重视学校生数学学习爱好的培13.12 怎样设计练习, 才能有效地提高同学的展进入了 BA 初等数学时期B变量数学4.5 简述数学智力技能的形成过程和学习方养 . 解题才能和思维水平. 时期 C近代数学时期D现代数学时期法；11.1. 举例说明懂得学校数学概念的教学策略；13.13 你对改革应用题教学有什么见解. 1.3 就数学本身来讲,即使测量上万个三角形4.6 试比较数学操作技能与数学智力技能在形12.1 怎样帮忙学校生克服由于心理方面的原14.1 九年义务训练全日制学校数学教学大纲也无法证明“ 三角形内角和等于180” ,这成阶段中的异同；因造成的运算错误. 试用 在学校几何初步学问教学方面做了说明白数学具有BA 抽象性 B规律性 C广4.7 数学问题解决有哪些特点. 12.2 怎样才能有效地提高同学的运算才能. 哪些改革 . 泛的应用性D不行测性4.8 学校数学问题解决的基本过程是什么. 12.3 举例说明如何帮忙同学弄清算理,以理14.2 九年义务训练全日制学校教学大纲 试1.4 学校儿童思维的基本特点是DA 以详细5.1 试述学校数学教学过程的构成要素及各要驭法；用 明确指出在学校阶段培育初步空间观念形象思维为主B以抽象规律思维为主C以素的位置和作用；13.1 区分应用题难易程度的依据是什么. 的“ 标高” 是什么. 直觉思维为主D从以详细形象思维为主要5.2 试述训练者与受训练者之间冲突的产生原13.2 怎样引导同学查找“ 中间问题”. 14.3 几何初步学问教学的意义是什么. 形式逐步过渡到以抽象规律思维为主要形式因、表现形式及其解决途径；14.1 举例说明恰当运用标准图形与变式图形14.4 举例说明明显要素与不明显要素对学校1.5 培育初步数学才能的核心是BA 运算能5.3 试沦教学规律与教学原就的关系；对学校生形成空间观念的作用；生空间观念培育的影响；力 B初步数学思维才能C运用数学学问解5.4 传授数学学问与培育数学才能相结合的原14.2 结合自己的教学实践,说明如何以“ 等14.5 日常用语在学校生空间观念形成中的作决简洁问题的才能D初步的空间观念就的含义是什么. 积变形” 为主线,引导同学把握几何求积的用是什么 . 1.6 C 是一种整体的高度简约的、跳动的思5.5 试述理论与实际相结合原就的含义和教学方法 . 14.6 学校生为什么不能依据把握的图形特点维； A规律思维B形象思维C直觉思维要求；15.1. 试论学校数学老师怎样才能设计好教案；正确辨别图形. D抽象思维5.6 怎样贯彻老师的主导作用与同学的主体作论述题答案14.7 试述从“ 实物的观看” 到“ 图形的观看”1.7 在中国, 算学作为学校的一门课程,始于用相结合的原就. 这一教学策略的依据,并举例分析；AA 1903 年 B1949 年 C1922 年 D19786.1 怎样挑选学校数学教学方法. 名师归纳总结 14.8 怎样恰当地运用标准图形和变式图形提年6.2 试述运用讲解法的基本要求；高观看的成效. 1.8 在我国,学校算术更名为学校数学始于第 2 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - DA 1903 年奏定初等学校章程B19504.1. 数学概念11.12. 描述法学习的区分和联系；年的教学大纲C1963 年的教学大纲D19784.2. 概念的形成12.1. 口算3.5 学校数学学习迁移有什么特点. 年的教学大纲4.3. 概念的同化12.2. 笔算4.1 简析数学规章发觉学习与接受学习的区1.9 从数学进展的历史来看,当今数学已经发4.4. 类属同化12.3. 估算别；到了 D 时期；A常数数学B变量数学C近4.5. 总括同化12.4. 运算法4.2 简述数学操作技能的形成过程；代数学 D现代数学4.6. 并列同化13.1. 应用题4.3 学校数学问题的解决有哪些特点. 1.10 学校生熟悉几何图形的心理特点使他们4.7. 数学规章13.2. 解析应用题4.4 简述学校数学问题解决的基本过程；适合学习 CA 平面几何B立体几何C直4.8. 数学规章的发觉学习13.3. 简洁应用题5.1 学校数学教学应遵循哪些原就. 观几何 D论证几何4.9. 数学规章的接受学习13.4. 复合应用题5.2 简述学校数学教学过程中的基本冲突及动2.1 教学内容的抽象性和学校生思维具有肯定4.10. 数学技能13.5. 典型应用题力；的详细形象性,打算了学校数学教材的编排4.11. 数学智力技能13.6. 分析法5.3 怎样贯彻老师主导作用与同学主体性相结必需采纳 BA ；直线式B圆周式 C单一4.12. 数学操作技能13.7. 综合法合的教学原就. 式 D综合式4.13. 范例学习方法13.8. 假设法5.4 简述理论与实际相结合原就的贯彻要求；2.2 在减法教学中,被减数中间有零的退位减4.14. 尝试学习方法13.9. 转化法6.1 怎样挑选学校数学教学方法. 法是 BA 教学重点B教学难点C既是重4.15. 物质活动和物质化活动13.10. 量不变方法6.2 简述学校数学