2022年小学综合实践活动课程的构建与实践.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学校综合实践活动课程的构建与实践一、学校综合实践活动课程的界定与剖析我们设置的学校综合实践活动课程,是把同学在校内的学习同校外生活及 其需要和爱好紧密结合的整体化课程；课程以“ 创新、实践、进展” 为主线,以“ 学会做人、学会生活、学会学习、学会制造” 为主线索构建学问模块,使同学 通过综合性、开放性的实践活动,获得积极的、制造性的人格进展；我们所说的学校综合实践活动课程中的“ 综合” 概念,包含着以下几层含 义：1目标综合学校综合实践活动课程, 从目标上看, 不是单纯从学问着眼, 而是从人的发展着眼,着力促进同学主动地进展各项基本素养,其旨在使同学建立新的学习方式,联络社会生活实际,通过亲身体验、积存和丰富直接体会,培育创新精神、实践才能和适应学习化社会需要的终身学习的才能；“ 做个适应 21 世纪进展的 社会人” 是本课程的终极目标,本课程将人的可连续进展作为训练的归宿；2内容综合学校综合实践活动课程,从内容上看,融合了两门或两门以上几方面学科,强调了内容与社会进展、社会现实生活的紧密联系,把环境训练、健康训练、安全训练、现代生活训练、 当代科技训练等内容融为一体,将各学科学问综合起进行教学,做到书本学问与实践相结合,融学问和才能为一体；3方法、形式综合学校综合实践活动课程表达以同学为主体,以老师为主导, 以活动为主线的指导思想,将“ 情境式” 、“ 训练式” 、“ 嬉戏式” 、“ 辨析式” 、“ 争论法” 、“ 表演法”等等的教学方法、 形式,综合运用于教学过程之中, 来实现课程内容、形式、方法的统一,真正使同学通过自主的、制造的、富于探究的体验和实践活 动来进行综合学习；我们所说的学校综合实践活动中的“ 实践活动” 既不是课外活动,也不是活 动课程,而是通过训练性交往为中介的活动,其强调的是同学的参与, 重视的是 同学的体验、感受,其以同学爱好和内在需要为基础,以主动探究为特点,以实 现同学主体才能综合进展为目的；二、学校综合实践活动课程的目标体系我们确定的目标体系由根本目标、基础目标和详细目标构成 见下图 ；“ 做 21 世纪的社会人” 是本课程的根本目标；确立此目标,意在使课程教学 的实效能在同学的将来进展中表达出来,又使当前的训练有一个明确的长远导 向；“ 学会做人、学会生活、学会学习、学会制造” 是本课程的基础目标；基础名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 目标是为将来达到根本目标奠定基础的切实可行的目标；确立此目标, 意在将人作为训练的动身点,将人的可连续进展作为训练的归宿,构建出进行人文训练、科学训练、 创新学问和实践才能训练的新的课程体系,体系,脱离时代和社会进展以及同学实际的状况；详细目标是老师在训练中可操作的目标 略；以转变课程过分强调学科三、学校综合实践活动课程的教材编写设计鉴于对构建学校综合实践活动课程重要性的熟悉,我们成立了以我校老师为主体的 50 多人的教材编写组,其中也邀请了部分专家、教授；编写组在调查争论基础上,制订了综合教材的编写方案,召开了二十多次研讨会、座谈会,查阅了有关课程理论的书刊资料,提出了课程的内容框架,明确了综合实践活动课程教材的编写原就；1在内容的取舍上以有用为原就以有用为原就, 就是我们选取的教学内容, 不仅是对同学将来的生活、 工作有用,而且对进展同学的思维才能、自学才能,特殊是创新才能也有用；在操作上,我们主要从二个层面绽开：一是浓缩；就是依据培育 21 世纪公民的要求, 着眼于 21 世纪的需要, 立足于提高现代化社会主义公民的科学素养,压缩部分课程中陈旧的内容, 给同学供应有价值的学问, 而不致增加同学的负担；二是扩展；就是让同学多学习些新学问；这是由于人类进入 21 世纪后,科学技术和经济将连续迅猛进展,人口激增；人们的闲暇时间增加,消费水平提高；大众媒介的高速进展使传播进一步摆脱时间、空间的限制； 上述情形衍生了很多新的基础学问和基本才能,如环境爱护学问,现代生活才能,改革开放,市场经济 常识,运算机学问等等； 我们的同学不仅是预备参与将来社会生活的人,而且他 们现在就生活在急剧变化的社会生活中, 因此本课程强化、重视了上述训练因素,让同学多学习些现代学问；2在教材的内部结构设计上,以有利于培育同学的创新精神、创新才能、动手才能为原就在操作上,我们主要从二个层面绽开：一以“ 问题” 为核心架建学问结构；就 是依据社会现实问题,把训练目标放在社会现实生活中去,以“ 问题” 为核心来 架建课程的学问结构,以表达本课程对社会、对将来适应性的特点；二是以“ 活 动” 为中介,培育同学创新精神,实践才能；就是教材不直接给显现成的学问及 其形成的过程,而是通过创设肯定的问题情境,给出肯定的材料、条件,让同学 在自主的活动中, 得到进展； 教材考虑到不同层次同学的熟悉水平,教材中仍安 排了阅读材料,编排了一些便于观看、动手、考察、解决问题的内容,可供进展 同学的爱好、特长；名师归纳总结 3在教材的外部特点把握上,以“ 图文并茂、生动活泼、富好玩味” 为原第 2 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 就我们提出：让同学在活动中接受训练,得到进展,在进展中开展活动蕴育个 性；因此,教材中除了故事外,仍设计了很多富好玩味性的嬉戏活动,如“ 玩一 玩” 、“ 说一说” 、“ 辨一辨” 等等；这样的支配,就是让同学在绕有爱好的游 戏中,在猛烈的争辩中,强化正确的观点,把握良好的技能素养,实现全面进展 的这个最终目的；附教材： 从一条小河想开去 三年级 做一做从小河中取一试管水,让它静止一段时间,看看试管中的水有什么变化 . 说一说1试管中的水为什么变得清了.沉在试管底里的是什么 . 2水中的泥土、沙子是从哪里来的.久而久之又会有什么严峻后果呢. 看一看,议一议平常,人们哪些行为对小河造成了污染呢 .想一想我们可采纳哪些方法来禁止这些污染.将想到的方法用文字或图画呈现出来；我们人类生存离不开水,但我国人均占有河流量只相当于美国的五分之一,印尼的七分之一,加拿大的五非常之一；再说近30 年来,在工厂排放污水的泡沫中,在大面积砍伐森林的锯斧声中,已有 543 个面积在 1 万平方公里以上的湖泊,在我们过量索取中走向了毁灭；好在人们已逐步熟悉到了这一点, 人们仍把每年的 3 月 22 日作为“ 世界水日 ” ；我国政府也为 “ 爱护人类共同美好的家园” 作出了庄重的承诺,淮河流域、太湖水污染零点行动也已付诸实施 让我们珍爱每一滴水；查一查名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1过去我 ,现在应当 ；2我从前 ,而现在 ；小制作设计一个宣扬 “ 节省用水 ” 标牌,要求醒目、美观；小拜访课后走访一次环保部门,请专家谈谈爱护水资源,节省用水的意义；四、学校综合实践活动课程的教学方法本课程坚持以 “ 活动促进展”的指导思想, 其关键就是要制造出同学的真实活动,让同学作为主体去活动,在活动中实现主动进展；因此,我们在摸索课程 的教学方法时也以此为立足点；通过实践,我们探究了一些有利于同学活动的方法,初步归为以下三类：1激发活动爱好类这类方法主要作用是激发同学参与活动的爱好和认知的爱好,从而增强学习的动力；主要方法有：情感沟通法,即加强师生间情感沟通,形成亲切、和谐的气氛；情境渲染法,即借助各种情境,激发同学活动的爱好；详细方法有：联系 生活呈现情境；运用实物演示情境；借助图画再现情境；播放音乐渲染情境；扮 演角色体会情境；锤炼语言描画情境；2提高活动才能类这类方法主要在于提高同学的活动才能,并在活动中加深其对学问的巩固,促进其思维的进展；情境模拟法：即指导同学创设与生活非常接近的情境,使其有身历其境之 感,并扮演角色,提高其才能；如教学我家来客人一课,我们设计了两个生 活模拟情境；情境一：星期天的下午,小明独悠闲家；这时,有人敲门,小明开 门一看,原先是爷爷奶奶来了 ；情境二：星期天的下午,小明独悠闲家；这 时,他听到敲门声, 开门一看, 站在门口的这位来客他并不熟悉 通过角色扮 演的嬉戏活动,同学学习了待人接物的行为规范和礼仪,并将已经习得的规范、礼仪恰当地应用于人际交往的过程中,表演仍锤炼了同学角色扮演的才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 操作训练法：即为同学供应学具、材料,让同学在动手、动脑中,提高其 动手才能,思维才能；如在教学假如垃圾无人处理一课时,我们设计支配了一个小制作变废为宝, 让同学把生活中的空垃圾罐、旧日历纸、 塑料瓶做成小装饰品；通过制作训练,既锤炼了同学动手、动脑才能,又强化了其“ 垃圾循 环再利用” 的理念；想象创新法：即让同学依据教学内容,大胆想,大胆说,大胆做,充分发 挥其想象力、制造力；如在从一条小河想开去一课中,我们让同学设想禁止 污染的方法, 并要求其将想到的方法用文字或图画呈现出来；同学通过想象、 创 新,既深化了其所学的学问,又锤炼了其制造性思维的才能；3活动评判反馈类 正错误,巩固学问；即对同学活动的结果及其行为进行反馈、评判,准时矫在实践中主要采纳多面反馈法：即让全班同学共同参与到反馈过程中去,造 成立体反馈,以强化评判,提高效益；详细的方法有：通过制造多种评判的机会 和活动形式, 引导同学大胆发表评判看法； 老师不“ 一锤定音”,提倡师生之间、生生之间多面沟通；坚持分层评判,让优等生“ 锦上添花” ,让中等生“ 激流勇进” ,让暂差生“ 后来居上” ；五、学校综实践活动课程的教学评判本课程坚持以“ 活动促进展” 为指导思想,要求其教学评判也要以促进学 生进展为目标；1从进展的角度确定评判内容同学评判的主要内容； 见表 1 老师评判的主要内容；包括设计活动的才能, 对活动的指导才能, 驾驭课堂的才能, 对同学的态度,以及教学过程中的精神状态等；课堂教学评判的主要内容；包括同学的参与程度、教学目标的设置、教学内容的挑选、活动方式采纳、活动的实际状况 课堂气氛、 时间、空间的利用, 节奏把握、 学具教具使用情形 ,活动的实际成效以及老师行为表现；见表 2表 1 评判指标体系与评判标准名师归纳总结 一二级三级A评判等级及其标准C第 5 页,共 7 页级B活表达能口头表达才能精确、娴熟精确不精确动力书面表达才能正确、流利正确不正确- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 技在老师指导下,做小正确、娴熟正确不正确能制作的才能活动手能在老师指导下,动手正确、娴熟正确不正确力试验的才能积极性在老师指导下,使用正确、娴熟正确不正确学具的才能常常举手有时举手不举手上课时答问的积极性争论的积极性常常发言有时发言不发言课外学习的积极性主有时主动不主动动动品合作性帮忙别人能有时能不能质制造性接受他人帮忙能有时能不能独立见解常常有时无知识 大纲要技 求能表 2 学校综合实践活动课程课堂教学指标与评判标准名师归纳总结 指标要优等参照标准完全大部基本部分分第 6 页,共 7 页达达达达素到到到到值把握目目标明确、 清晰, 依据情形准时4321标调整组织形教学组织形式符合同学的学习式实际,学习成效好教学气教学过程不机械,方法不单一,同学能主动参与学习,教学气氛氛活跃,课堂有愤怒参与时同学有充分参与时间与空间空- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 分层递 能依据不同层次同学的学习需进 个性发 展 情意 才能 认知要设计教学勉励同学发表自己的见解,供应同学呈现学习成果的机会同学留意力集中,有自身的情感体验,能环绕学习目标主动学习 同学能摸索,敢提问、会争论 同学获得最基本的概念、方法、思路教学特色综合评 价2实行多样化的评判方法在实践中主要采纳同学自我报告 问卷调查、考核、同辈评鉴 ,行动观看 轶 事记录、角色扮演 等定性评判方法,做到自评、互评、师评相结合；详细做法：依据同学在活动中的表现, 赐予记录打分； 依据评判指标的内容, 设计针对性强 的试验、习题进行评判； 老师的记录力求准时公平； 运用传统的答卷形式考核学名师归纳总结 生学问技能,分为A、B、C 三级；第 7 页,共 7 页- - - - - - -