2022年《咕咚》说课 .pdf

咕咚说课稿一、说教材咕咚是部编版语文下册第八单元的第二篇课文。这是一篇童话，趣味性强。写的是一个木瓜熟了， 掉进湖里。兔子听见咕咚一声，吓得边跑边叫，许多小动物跟着跑，最后大象拦住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这个故事告诉大家：听到或遇到任何事情， 一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟从别人。这篇课文故事性强，适合学生进行阅读。二、说学情学习此课，我们有以下有利因素：经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音， 比较正确流利地朗读课文了， 而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字， 具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读，学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。也有如下不利因素： 通过前几节课的学习， 我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握得不牢固。脱离了文本这个载体孤立的识字，学习效果不好， 于是我决定采用分散识字，提高实效性。三、教学目标1. 认识 12 个生字，会写 7 个生字。2. 通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - 3. 借助连环画课文特点， 读懂故事内容； 能根据课后问题找出相关信息进行推断。4. 初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。四、说教法过去的识字教学方法低效枯燥， 只注意了“音、形” ， 而忽视“义” ，造成学生错别字多，口语交流时说错话表错意。基于这种现状， 识字教学必须注意“音、形、义”的结合，教给学生多种识字方法，逐步培养其独立识字能力。所以我在设计本课教学时，注意了以下两点：1运用字理识字，提高识字效率。利用字理识字，挖掘汉字本身的趣味， 会让学生感觉学起来有趣。教学“热”“闹”时，我将采用追根溯源法帮学生识字。这样，会让学生很快记住，同时感受祖国语言文字的美好。2在语境中识字，培养识字能力。字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。识字教学不能孤立进行，必须在语境中识字。教学中，我将有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境，采用多种方法， 让学生在具体语境中识字，并鼓励学生大胆寻找适合自己的识字方法。五、教学过程（一） 创设情境，设置悬念，激趣导入。好的开端是一堂课成功的一半。正因为如此，我运用激趣导入，进行猜谜语、听声音比赛。利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来， 积极参与到学习中。 而且我还特别设计了个别声名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - 音用耳朵比较难以辨别， 学生只好用眼睛揭开谜底， 从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最后出示“咕咚”的声音，让学生猜猜这样的声音通常在什么情况下会出现，激发他们的想象力。 让学生模拟发出“咕咚”声，从而引出课题。并且告诉大家：千万别小看这个有点奇怪的声音，它可在森林中掀起了一场不大不小的风波呢。（二）初读感知，理顺层次。通过教师的范读和学生自渎，让学生解决三个问题。1. 文章有多少个自然段落？2. 课文中出现了哪几种动物？3. 根据插图，复述课文主要讲了什么故事？这个环节中， 尽可能多的让学生复述故事， 出示课文中的四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么会这样做”的顺序，完整地说说每幅图的意思，并且集体评议。发挥师生评价的作用， 促进学生的认知， 提高他们的语言表达能力。 理清了课文的脉络，可以帮助学生从整体上把握文章，并且为下一步的合作学习奠定良好的基础。（三）抠对白，制作小剧本。善于读书的人，会把书越读越薄。意思就是说在理解的基础上,要学会自己归纳和总结。善于学习的人，同样会把课文越学越精简。这篇课文篇幅很长，情节却很简单，对白比较多，我便引导学生自己用笔画出所有的对白， 组成一个小剧本， 养成不动笔墨不读书的好习惯。我通过插图和创设情境，让学生把感受通过朗读表达出来。经过老师和学生之间的表演， 学生和学生之间的表演， 小组和小组之间的名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - 表演等多次反复的朗读表演， 让学生在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓。（四）分组合作学习叶圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于： 教师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上，语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习兴趣，并且这篇文章又简单易懂，我便因势利导，让学生自己去学习。采用小组合作学习的方式，学生可以自由选择学习伙伴； 自由选择学习内容； 甚至可以自由选择学习的方式。使课堂上的师生之间、 生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手让学生自主地学习，选择自己最喜欢的一句或者几句对白，找到课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达情绪的关键词、朗读的语气等等。通过小组讨论， 孩子们在全班交流了学习成果。如小兔的第一句对白，出现在第二自然段，孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想象，“咕咚”究竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧张， 野牛的好奇大胆、要一探究竟的场景都在合作学习中一一再现。学生通过自主学习、 情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - - 时再次让学生整体朗读全文，进行总结，完成“总分总”的课文学习结构。（五）动脑动口，升华主旨。根据新课标提出的综合性学习要求，学生要结合语文学习， 观察自然，并结合社会活动， 用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在咕咚这课的设计中，我设计了一组问题，进行口语表达练习，并给同学们留下情感发挥的余地。1. 你最喜欢课文中的哪种动物，为什么？2. 你想和它们说些什么？3. 以后我们遇到类似的事情应该怎么办？通过课文的学习和这一系列的问题，让学生领悟到“凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。”的道理，使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - -