语文校本教研活动案例分析.doc

+语文校本教研活动案例石城中心校石城小学语文教研组 宋江波 一、活动背景： 本校的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。下面记叙了我们语文学科的一次主题式校本教研活动案例与大家一起探讨。 二、策划安排： 教研主题：在语文课堂上如何培养学生小组合作学习的能力 活动方式：案例研究活动 活动时间：20152016学年第一学期 活动地点：石城小学办公室 组织负责：张彩云 内 容：人教版小学语文 课例执教：宋江波 活动成员：语文组全体成员 活动目标：1、充分发挥小组合作学习的群体功能，促进个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。 2、优化课堂教学，提高教学开放性，进而改善课堂教学质量。 3、提高教研组成员的互助能力，实现教师专业成长。 三、实施过程 1、分析现状，提出主题。 语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”“小组合作学习”已成为新课程倡导的重要理念之一。鉴于此，我中心校在学年初就提出应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习过程中培养学生能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围。根据中心校的构想，我校语文教研组就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养等方面展开研究，研究旨在使小组合作探究学习在小学语文教学上有一个较大的突破，为我中心校在语文小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，提升教学质量。 2、 教学困惑学校召集全体教研组成员讨论小组合作学习中普遍存在的下面教学问题：讨论时，学生们很多时间都在互相推诿，你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法；有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习；有的小组一直由组长在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话；学生汇报时，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。通过一堂课学生到底学到了什么？教学效果如何？都是一个未知数。 3、课堂观察记录当然，一节课要真正落实让每个学生都积极地参与小组合作的全过程，让他们多种感官都调动起来，说起来似乎很容易，但做起来就没那么简单了。为了让老师们能真正融入教研的氛围中，本人自告奋勇地担起了教研课例的示范课（教学设计附后），下面是一个课例片段。穷人一课教学过程片段：导语：我们已经知道了本文讲的是桑娜和她的丈夫渔夫在得知邻居西蒙死后主动收养西蒙的两个孩子的感人故事。他们在收养西蒙的两个孩子前后心理是怎么想的呢？这节课让我们首先走入桑娜的内心世界。请同学们找出描写桑娜心理活动的语句并思考：1、桑娜在领回西蒙的两个孩子后是怎样的心情？2、你能将五个省略号的内容补充出来吗？要求个人想好后小组合作探究。在学生合作学习中，我参与到其中，发现有的小组无所适从，还没确定谁先说，于是我引导小组长要对各个组员进行合理分工，并明确责任，自己要模范带头，但不能唱独角戏，要鼓励组员人人发言。有的小组后进生成了旁观者和旁听者，仿佛置身事外，讨论与他们无关，于是我引导小组长要关照鼓励后进生，把机会先让给他们，要尊重和信任他们。有的小组分工较合理，责任明确正处于激烈的讨论中。其中第六小组的表现令我最满意：在小组长严格的要求和精心的组织下，由小组长王润南带头说，其他组员轮流发言，记录员记录汇总，效果较明显。于是我将这组请到讲台上给大家做示范，没想到在他们的带动下，其他学生表现积极，都想为各小组争光，连平时只能考五十多分的张某也能说出令人意想不到的答案，令人惊喜。将近七八分钟后，每组派一名代表汇报，其他小组补充完善。待我们共同体会到桑娜紧张、害怕、担忧、自责、后悔、下定决心的那种矛盾复杂的心情和想象出省略号内容后，我客观奖励了先进小组和个人。4、 集体评议，反思教学。 反思教学是教研活动的关键环节，反思的形式有执教者的反思、同伴的评议，通过参加教研活动不同层次人员的反思、讨论，形成集体智慧。 执教者反思：在本节课中的小组合作学习中，我积极参与深入到学生中去了解学生的学习动态，思考方式，学习方式等，及时去引导，鼓励学生。评价时比较全面，包括各小组和先进个人都给予及时评价，充分调动了学生积极性。另外，关于小组成员的分工和责任明确问题，我心中还存在困惑：是固定各职明确各责好，还是轮流转化角色好呢？因为固定人员可以根据学生特长而定，能优化小组合作学习的实效性，但不能很好地让小组成员向多层面发展；如果轮流换人员“就职”，可能效果又不太好，因为有些学生确实不适合。 同伴评议接着，教研组的老师们就这堂研讨课，展开了热烈的交流和讨论。如：王宝霞老师：在教学本课时,学生能与教师积极互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的“自主,合作,探究”的学习方式,学生的参与率高,课堂收效明显。如宋老师在教学桑娜心理活动这一部分时，学生的回答是让我们惊喜的。其中一个学生说：我从她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。中可以感觉这是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行动，是内心深处的想法。”我想这正是学生自主地去品读文本，走进角色后而发出最真挚的感受。白陆红老师：宋老师在小组合作时选择了具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在探讨桑娜一家很穷，但文中为什么没出现任何一个“穷”字的时候，宋老师把该问题作为小组合作学习的内容。他先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。张云霄老师：教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。如在学完全文后，宋老师提出问题：课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？这些穷人，生活上的确真的很穷,可老师通过一遍又一遍地细读文章，分析在字里行间的意思从中又感受到了他们精神上的“富有”。请大家再次读课文，找找哪些内容体现了他们精神上的“富有”？然后组织学生小组合作学习，感受作者丰富的内心世界。学生讨论后并做出结论，从而深刻地理解课文内容，体会文章的思想感情。郭翠堂老师：，采用小组合作学习之前宋老师给学生个体留有充分的读书时间，以便学生独立思考，让学生先想一想，然后再议一议。如在引导学生交流“桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的，从什么地方可以体现出来”时，宋老师先出示要求，然后让学生独立思考，在文中抓住重点词句分析在小组交流。小组合作之前充分的自我感悟，大大激发了学生合作交流的兴趣与欲望，创造性火花熠熠闪现。崔晓芳老师：学生小组合作学习时宋教师参与到了学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时还进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。以上是教研组的教师们对课例中小组合作学习的肯定，同时我们也研讨了一些存在的问题，比如：在课堂中，有时会出现这种现象，我提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事；第二课时由于时间不够用，怕影响进度，导致讨论不充分，敷衍了事；评价不全面，偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价，偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价等。集体智慧，形成共识。通过教研组成员的交流讨论，我们认为要开展好一堂小组合作学习课，必须纠正学生存在的以下误区：、合作学习不是自己不动脑筋，大家一块解决问题，即在合作学习中培养学生的独立思考能力。由于受长期“教师教，学生听”的课堂模式影响，学生只会处于被动接受的状态，他们不习惯也不会主动思考，于是在小组合作学习中形成了一种不动脑筋，大家一块儿解决问题或者直接等待别人答案的习惯，更谈不上从何想、从何说、如何组织精练的语言表达了。这就需要教师耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，创设便于学生思考的情境，培养学生思考的习惯。使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。、学生在交流中常有不友好、不倾听、不分享的现象。也就是学生在交流中不表达自己的观点、不听别人的观点和想法。交流是小组合作学习中的重要表现形式，如何让学生正确的交流是达到合作学习目的的重要因素，要促进学生交流的主动性、创造性和平等性的发展。教师要引导学生说的出、听的进。“说的出”就是如何正确的表达自己的观点，包括：语言的准确性、思维的逻辑性。当然这不是一朝一夕能够形成的，需要在平日的学习和生活中不断训练和积累。“听的进”就是学生除敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言和他人的不同见解。要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点、问题，达到优势互补，共同提高。、教师要为学生营造宽松、自由、愉快的合作氛围。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，创造一切因素为学生营造一个宽松愉快的学习环境，通过一切方法激发学生好奇心和求知欲。从而调动学生的主动性的积极性。、教师要在讨论中巧妙的设置疑问，引导学生主动寻求合作共同探索。课堂小组合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题与解决问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。四、自我实践、共同提高教研活动中的讨论，不是漫无边际、天马行空的，而是要抓住课堂教学中的现象，尤其是一些重要的细节，从而聚焦重点，引发教师的深度思考。在教研会上，教师们意气风发，不但敢说而且会说；听者心潮澎湃，不仅善于赞赏更敢于质疑，相互间洋溢着的是一份民主平等、信任融洽的教研氛围，这是我们学校一直营造新型教研文化的结果。因为校本教研需要一种共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长的共赢的教研文化来支撑，我校一直提倡人文关怀，尊重和保护教师参与研究的积极性和创造性，增强专业自信心，为教师创造务实、民主、宽松的教研环境，加强教师间的沟通、交流和对话。这次主题式的校本教研活动我们自我感觉是比较成功，通过观摩课例和自我的反思，各位教师在某一方面都有所感悟，再根据自己的实际在教学中进行实践，从而真正意义上促进教师的专业成长。为了让老师自觉投入到课题研究中来，要求每个老师本学期的公开课最好是以小组合作的形式开展。每节课，教师积极主动地做好课前准备，先个人备课，再集体备课，再由主讲老师执教，课后还要集体评课。科组长做好资料存档。一学期以来，开展在语文课堂上如何培养学生小组合作学习的能力这一主题研究，取得可喜的成绩，每个年级的学生参与课堂的积极性都有所提高。老师们尝到甜头了，在教研会议上话题多了，气氛也越来越浓了。愿我们的教师能在校本教研中快速成长起来，我们的教研之花永开不败。