垂直的生计教学教案分析.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑垂直的生计教学教案分析 垂直的生计学案分析 一、课程标准 1.描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。 2.运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。 二、学习目标 1.能够利用各种地图或文字材料，猎取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。 2.能够说明山区人们是如何利用山区来进展生活的，描述他们生产生活的特色。 3、学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。 三、教学重难点 重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色。 难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系。 四、教学方法 读图法、情景教学法、合作争论法等。 五、教学流程 【导入新课：观赏图片】 观赏安第斯山脉地区风光，同时配上印第安人音乐，引起同学的爱好。 设问：同学们，老师给大家带来的这些风光图片美不美? 同学答：美! 问：那么大家想不想知道这么漂亮的地方究竟在什么地方呢! 同学答：想! (一)查找安第斯 1.通过幻灯片向同学们展现两张图片(安第斯的地理位置图)，请同学们来说一说，安第斯山脉在世界的位置、走向及地位? 2.再通过幻灯片展现一幅当地图片，设计问题：“走进山区，探究山区的生产生活是怎样的?” (二)探秘安第斯 1.【幻灯片展现秘鲁山区农业活动示意图】 设计问题：安第斯山区人民又是如何利用当地的环境进展生产的呢? 同学回答：低海拔处高海拔处 2.【幻灯片展现5。S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图】 设计问题：秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化缘由? 同学整理(老师引导)回答：随着海拔的上升，气温渐渐降低(每上升1000米，气温下降6)。高海拔山区从山麓到山顶，导致自然景观呈现垂直变化。 3.【老师引导过渡】 设问：秘鲁山区之所以能产生如此奇怪的生产方式消失文明，是什么人最先在此制造出的呢? 同学回答：印第安人! 老师出示印第安人图片，及出示印加文明遗址图片。 (三)走进安第斯 1.【小组合作探究】 小组合作目标要求 1)安第斯山区印第安人的衣、食、住、行是怎样的? 2)这样的生活方式与自然环境之间的关系如何? 2.【同学成果展现】 衣：羊驼毛质地轻柔，纤维瘦长，保暖性强，极为宝贵，有“纤维上帝”之美誉。 食：玉米和马铃薯是山区居民的主要粮食。秘鲁人培育出抗寒的马铃薯品种，还利用昼夜温差大创造了常年保存马铃薯养分价值的方法。 住：如图(PPT) 行：骆马能在坎坷的高山峻岭间行走自如，体小但耐饥渴。是当地居民的主要运输工具。 3.【展现秘鲁国徽】 问题：秘鲁国徽左上角是什么动物的图案?它消失在国徽上面说明白什么? 同学回答：骆马。 (四)感悟安第斯 老师设计问题：安第斯山区秘鲁人“靠山吃山”的生产、生活方式让我们懂得了? 同学回答：因地制宜，人与自然和谐相处 【新课小结】 【巩固练习】(见随堂练习) 第 3 页 共 3 页