部编大禹治水教学反思.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑部编大禹治水教学反思 大禹治水是一个流传千古的传奇。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的。下面我们来看看部编大禹治水教学反思，欢迎阅读借鉴。 部编大禹治水教学反思1 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。在教学大禹治水时，我重点引导同学熟悉大禹这个古代的宏大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的鄙视。 新课标指出：“应当让同学在乐观主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其次段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，在教学中，我紧扣“千辛万苦”一词，引领同学细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发同学想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的熟悉。 其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。最终，为了让同学近距离地了解大禹，仔细学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节同学在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在同学的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让同学从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导同学想象：设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将同学带进课文情境，同学不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的宏大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。 课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使同学对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。 部编大禹治水教学反思2 我今日执教的是部编版二班级上册第六单元的第一篇课文大禹治水。这是一个流传千古的神话故事，课文叙述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水胜利，为民造福的故事。全文语言精练，结构清楚。我们知道，部编版教材是围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，这篇课文所在的第六单元的人文主题是“伟人”，意图让同学了解古代先贤的丰功伟绩；随单元支配的语文学习要素是借助词句，了解课文内容。因而在教学中，既要引领同学感受先贤心系百姓的奉献精神和疏导治水的才智，也要借助词句，了解课文内容，练习叙述故事。“借助词句，了解课文内容”是本单元的训练重点，在前面的第一单元和孩子们正在学的第三单元中老师已经初步有所训练，本篇课文中消失的“小泡泡”，提示用“联系下文”的方法了解词语的意思;课后习题又建议采纳“先依据生字构字特点及语境猜一猜，再查字典去验证”的方法了解词语的意思。 基于此，我本节课的教学首先竭力想紧扣语文要素：以借助关键词句，了解课文内容绽开教学。对词语的学习我想不仅引导孩子能够理解，更盼望能关心孩子把握理解的方法。本课的“泛滥”、“灾难”、“挡水”、“处处奔跑”、“疏导”、“安居乐业”等是关键词,在学习课文的过程中，遇到这些词语，我鼓舞同学观看字形、结合语境、大胆猜想，再尝试通过联系上文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的意思，把握理解的方法，多角度、多层次地训练，培育同学理解词语、积累词语、运用词语的力量。 其次，在领悟人文主题方面，我主要是指导同学在理解词句的基础上去朗读故事、叙述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字以及“处处奔跑”等词，引导同学先提取详细信息，再绽开想象，接着通过朗读表现课文内容，最终指导同学借助提示叙述故事。在语言实践中逐步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 在朗读教学中，我适当发挥老师范读的作用，尽量想赐予同学充分的时间和空间进行朗读练习，在理解的基础上有感情朗读。但是由于课堂容量过多过满，这一点没有能落实到位，特别圆满。 此外，结合本册教材消失的“欢乐读书吧”栏目，联系到本课故事选自于中国古代神话故事读本山海经，我在课前课后都进行了推举阅读，课前通过谈话，提示同学读一本书要关注到哪些基本信息，尝试依据书名去猜想故事内容，激发阅读爱好；课后结合本课训练重点，提示孩子阅读不忘理解词语的方法。以期让孩子初步形成一个课内外紧密结合的阅读体系，把握读书的策略和方法，促进同学语文素养的提升。 部编大禹治水教学反思3 大禹治水是一个流传千古的传奇。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，但是，作为二班级的同学，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有必需难度的。 由于同学缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开头就有障碍。为了让同学更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文资料，我让同学在读完第一自然段后，让同学说说自我的心情”然后，再帮助以视频加深、巩固印象，让同学从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。 在禹治理洪水的过程中，教案透过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，认真地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让同学反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从同学感悟到禹治水的艰苦与不易。 同时，这一教学资料是全文中最为困难的一部分，同学不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让同学直观的把握了这一部分的资料。 禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采纳创设“情景对话”这一方式来进行教学。问同学“假如你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“假如你是大禹，你会怎样说呢？”利用师生的沟通，来对禹的个人形象进行概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。 反观自我的教学，我深有感受，我想在许多方面自我还需要不断努力和改善： 第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深化的讨论就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自我的东西。 其次，就应严格遵守“老师主导性和同学主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，同学能回答的，老师必需不能代为回答，必需要让同学在课堂上做教学的仆人。老师就应信任同学，放手让同学自读自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现同学的学。这一点是我在以后的教学中务必要改善的。 第三，规范老师的语言。说话时就应尽量简炼，评价语就应尽量多元化。 第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有同学灵光的出现，如何抓住同学的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要认真讨论和学习的。 总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学带给了很好的帮忙和历练，期望我能从中得到更多地提高。 第 5 页 共 5 页