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本文为Word版本，下载可编辑操作幼儿园教育案例幼儿园训练案例（通用15篇） 关于训练案例的含义，很多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，却也有肯定的共识，假如概括为一个定义，即：训练案例是一个训练情境的故事。以下是我帮大家整理的幼儿园训练案例（通用15篇），欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。幼儿园训练案例 篇1 1、案例的背景状况简介： 每一个班的同学中都会有几个淘气、好动的，而且这些孩子往往总是会消失一些成人意想不到的状况，对于他们的“不听话”或是“有意捣乱”，成人有时就会急于去批判孩子，特殊是对于那些平常就很调皮的孩子，更是不会认真去询问、去观看，而是不问青红皂白地批判一顿。 2、事例的过程叙述： 在一次课间，我看到一个孩子钻到了桌子底下，趴在地上。于是我将他叫上来严峻评了他，责问他地上这么脏，为什么还要往地上趴？他听后却委屈地掉下了眼泪，说：“老师，地上有碎纸，我想把它捡洁净了。”这声音虽小，但却一下子把我震撼了。孩子的用意是多么美妙，而我却不问青红皂白批判了他。于是我赶快向他说了声对不起，还告知他老师不知道他是在捡碎纸，是老师不好。但同时，我又告知了他捡纸的行为是对的，但小伴侣不能趴在地上，你可以想一个更好的方法来捡。他听了点点头。 3、案例的分析与反思： （1）缘由分析：孩子是活泼好动的他们常常会犯许多错误，会做许多傻乎乎的事情，但有时往往是出于好意，只不过是在方法上有些不妥当，可是老师们却不给孩子解释的机会，只会重重地批判孩子，从而给孩子留下心灵的创伤。 （2）措施分析：通过这一案例，我明白了一个道理，那就是不论在什么时候，我们都要给孩子一个说话的机会，在自己说话或做事时，要先听听孩子的心声，了解他们的想法与感受，努力成为孩子真正的伴侣。“人非圣贤，孰能无过”，更何况是小孩子。作为幼儿园老师，我们应允许孩子尝试错误，让他们能够在错误中学习，在错误中成长。在孩子的错误面前，我们应采纳乐观的态度，既要让孩子明白其中的道理，关心他们改正不好的行为，在方法上，又不能简洁粗暴、夸大事实、乱扣帽子或是恐吓孩子等等。 我认为，在孩子的错误面前，我们应实行以下措施： 观看与敬重 训练孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是敬重孩子。在错误面前我们要认真地观看他们，敬重他们的人格和权利，不能以成人的观点来对待更不能以“老师为你好”为由，剥夺他们的权利，我们要在观看中引导他们，关心他们改正错误。孩子做错了事，老师应满怀爱心的去开导他们，该关心的就关心，使孩子意识到老师对他们的关爱。这样，孩子在改正缺点的同时，会更加信任老师。在孩子的错误面前，老师们要多些理解，多加宽容，多给关心。 批判与赏识 批判也是训练过程中的一种必要手段。而在批判时，我们要特殊留意的是，首先要明确批判的目的，让孩子知道自己的过错和错在哪里，以利于他们今后改正，而不是让他们怕老师，以后再不敢“闹”了。其次要留意批判的方法。要针对事实本身，而不能污辱孩子的人格，损害他们的自尊。在批判孩子的同时，要允许孩子解释，让孩子顺畅地表达自己的想法，仔细倾听孩子的心声，允许孩子反对，孩子的反对会让我们了解到他们的思想，有利于批判的针对性。世上没有不好的孩子，因此，在孩子的错误面前换一种角度进行训练，要学会赏识孩子，对于孩子的一丝一毫的进步赐予鼓舞。 幼儿园训练案例 篇2 观看时间： 每次午睡时间 观看记录： 第一次与丙小伴侣接触，你确定会觉得她是个特文雅的小女孩，可从平常的观看与了解中发觉她非常的活泼、淘气，精神劲特足。就拿每一天的午睡来说吧，她总是那个唯一睡不着的孩子。针对这种状况，我对她做了如下观看： 观看1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢？循着声音寻过去，原先还丙小朋没睡着。 观看2：幼儿午睡不久就发出匀称的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我突然听到谁在睡梦中的哭声，之后就听到带着哭腔的告状声：丙小朋掐我！原先又是丙小朋在睡不着的时候惹事了。 观看分析： 丙小朋从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但假如放假回来，便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。 训练策略： 1、采纳循序渐进的方式促进其构成良好睡眠习惯。 俗话说得好：一口吃不成胖子。而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在训练丙小朋时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采纳循序渐进的方式。她开头睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮忙她睡眠。渐渐地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些宁静地嬉戏，如看书、做手工等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发觉她入睡的速度快了、时间也长了。 2、家园协作，共同培育其良好午睡习惯。 幼儿园训练指导纲要中指出：家园协作是训练幼儿最好的渠道。假如单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永久无法构成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园协作，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培育、训练，也就渐渐到达了预期的目的。 幼儿园训练案例 篇3 观看实录： 植物角上摆着许多小伴侣种植的植物。这天，程思博跪在小椅子上观看，他顺手拽了一根豆芽，看我没看他，把豆芽塞进垃圾桶里，又拽了几根又塞进垃圾桶里，被小伴侣发觉告知了我。但他还说：老师，不是我，我没拽。 吃饭时，程思博把不爱吃的菜放在蜀宁小伴侣的碗里，偏偏蜀宁就是不让放。这样，俩个人你拿给我，我拿给你，当我看他俩时，程思博抢先说：蜀宁往我碗里放菜。而蜀宁也不甘示弱说：是程思博先放到我碗里的。我说：老师也观察了，是程思博先放到蜀宁的碗里的。 程思博还坚持说不是他先放的 观看分析： 毕竟什么缘由引起他不愿承认自我的错误，甚至为了遮掩自我的错误到了撒谎的地步。离园时我与他妈妈进行了交谈，从他妈妈那里了解到，他从小在他爸爸、妈妈身边长大，但由于爸爸、妈妈工作忙，每一天有年迈的奶奶带着。他从小淘气、爱动、脑子转的快。出去玩处处乱跑，奶奶撵不上他，怕他摔倒，就常常恐吓他说：你再跑让收破烂的给你收走了。有一天，他跑远了，看不见奶奶了就大声哭起来，正好来了一个骑三轮车的叔叔说要把他送回去，他以为是收破烂的要把他带走，吓得用劲的大哭，晚上睡觉时在梦中还大声得哭。从那以后他就特别的胆小，不敢自我在屋里玩，不敢做危急地事，到处都非常细心。常常缠着大人陪他玩，在家里又非常淘气，常常犯点小错误，爸爸常常批判他，为了躲避批判，由于他的聪慧，常常会找一些理由为自我辩解，但由于爸爸、妈妈工作忙没时间听他辩解，有时他能躲避错误。 训练策略与效果： 1、为他制造一个宽松的环境，当孩子犯错误时，不在团风光前揭露他，单独和他谈谈。一方面表示对他错误的理解，提出遇到这样的事情的解决方法。另一方面引导他换位思索，让他明白他的行为会给别人带来不欢快。让他明白出了问题应当自我担当，不能赖在别人身上。 2、培育英勇的精神，常常讲一些有关英勇的故事。擅长观看，当他遇到困难时，能得到准时地帮忙，鼓舞他去战胜困难。 对他多进行胆识方面的训练。比如：在感觉统合训练中，加大大梯的训练量，渐渐熬炼他的胆识。 3、给母亲般的关爱。让他觉得老师也想妈妈一样关怀她，使它具有平安感，削减他心中的压力。另外和他建立公平的师生关系，有话情愿与老师沟通。信任老师。老师有时应接纳、理解他的一些行为。 经过多方面的训练，此刻程思博的胆子大了一些，有时对自我的错误也能英勇的承认。信任经过家园的协作，程思博必需会成为一个英勇的孩子。 幼儿园训练案例 篇4 小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较害怕，羞于交往，可怕对方拒绝自我，但其内心也是渴望能和同伴说笑嬉戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌学问，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句对不起部不说。所以，帮忙小班幼儿在生活小事中构成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性进展具有深远的好处。 片断一：小伴侣上厕所 一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了争吵的声音：这是我第一个抢到的！老师，他推我！ 不行，我就要第一个！ 哇！哭声 原先，小伴侣一齐拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小伴侣就要等待入厕。可每天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小伴侣可不愿意了，他就动起了武力··像这样的事情几乎每一天都上演好几次。 小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。在他们的意识中，我抢到的就是我的。我抢不到就打你、咬你。所以在与同伴的交往中经常发生冲突。 环境是重要的训练资源。我们想透过厕所环境的创设和利用，帮忙幼儿获得专心的自我意识。 我们明白幼儿仿照力极强，共性是小班幼儿，他们能透过仿照去学习攻击性行为，同样也能够透过仿照去学会谦让、互助、共享和合作等一些行为。故事小蚂蚁搬豆中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，并且高度和幼儿的视线一般齐。这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。在等待的过程中，还能够数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里··慢慢地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句：上厕所时要排好队，不要争抢。耳边常常听到的是：老师，我排好队了。老师，我让东东第一个小便。 片断二：小脚印让我们变英勇 小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个生疏的环境，在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照看，担心全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥；有的幼儿因憋大便而常常拉在裤子里。 如何让孩子们不可怕上厕所呢我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们可怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜爱又感到新颖，都争着去踩自我喜爱的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，并且当孩子们把自我的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。 之后，我们还试着用幼儿宠爱的小动物形象来营造厕所文化；课后，我们还为他们播放一些简洁的音乐，以缓解紧急心情。孩子们在入厕时有了开心的笑容，憋大便、拉裤子的现象慢慢消逝了。 这天的幼儿园训练是个内涵丰富的也许念，生活环境对幼儿生活潜力的作用已受到越来越多的重视。在营造厕所文化的过程中，我们不难发觉，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告知我们他们的需求、困惑和感受。诚然，生活小事中还蕴含着更多的训练价值，正等着我们去探究、去挖掘。 幼儿园训练案例 篇5 一、背景 托班是孩子第一次过集体生活的初始阶段，对他们进行常规培育尤其重要。经过一学期的培育训练，孩子们的常规已初见成形。可寒假休息了二十多天孩子们回来后，我发觉班上消失了这样一个现象：当老师需要孩子们移动小椅子进行活动的时候，有的孩子是一只手拖着小椅子走的；有的孩子是一只手拎着椅子，摇摇摆晃地走的；有的孩子不站起来，坐在椅子上拖着走的此时椅子与椅子之间、椅子与地板之间不是发出“咚、咚、咚”的敲击声，就是发出“吱、吱、吱”的摩擦声。而且地板上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子们这样不爱惜小椅子。我有些生气地说：“你们这样子，椅子很简单搞坏的，请小伴侣们把小椅子搬起来走路”。可是还是有小伴侣无动于衷，照旧把椅子拖着走，发出很大的噪声。 二、实录 一天，我们正在开展谈话活动：“我的好爸爸”，只听“啪”的一声，把老师和小伴侣都吓了一跳。原来缪仁轩小伴侣连人带椅子的摔在了地板上，当时我是又好气又好笑，但转念一想遇到事情光靠训斥、说教是解决不了问题的，何不抓住时机对孩子们进行一番训练呢？于是我煞有介事地说：“你们听谁在哭啊？”小伴侣马上宁静了下来，你看看我，我看看你，东找找西找找。接下来我告知他们：“中午小伴侣睡觉的时候，张老师也听到教室里有哭声，我找啊找啊，找了半天最终找到啦！你们猜是谁在哭？哦，原来是小椅子在哭，我问小椅子你为什么哭啊？它含着眼泪对我说，小伴侣不爱惜它，一会儿拖着它走，把它得腿拖得疼疼的，一会儿拎着它摇摇摆晃的走，把它身上碰的青一块紫一块的。现在小椅子还伤着呢。”此时小伴侣们的脸上都露出了一些不忍的神情。我不失时机的连续说道：“现在啊小椅子想离开托二班啦，不和托二班小伴侣做伴侣了，怎么办呢？”小伴侣开头焦急了纷纷说到：“小椅子你别走，我们不拖你了，我们改正了，我们两只手搬椅子了”此时，我灵机一动何不将老师自创的一首小椅子儿歌下放给孩子，关心孩子把握正确地搬椅子方法呢？于是我对孩子们说：“假如你们想和小椅子做伴侣，就请像张老师这样做。”我一边念儿歌一边示范：“小椅子，我爱你。每天和你在一起，两手搬，轻轻放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就学会了儿歌，这时小伴侣都仿照着我的样子，轻拿轻放椅子。此后，拖椅子的现象日益削减了，“哐当哐当”晃椅子的声音听不到了，假如有谁间或遗忘了，立即就会有别的小伴侣提示他改正呢。 三、反思 （一）抓住时机巧用拟人化训练 瑞士闻名心理学家皮亚杰指出，儿童时期的“泛灵心理”乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。在幼儿心目中，一切东西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼儿“泛灵心理”对幼儿训练会起到意想不到的效果。老师应擅长将物“拟人化”，以激发孩子的“泛灵心理”，使之产生移情心理，进而理解和形成相应的良好习惯。如上面的例子经过对孩子实施拟人化的训练，让孩子体验到了乐观心情，为孩子创设了宽松、平安、自由的心理氛围，比起向孩子们说教讲解深刻道理效果好得多。培育了他们的爱心与怜悯心。小椅子的大事或许是件很微小的事情，但是却让我们的孩子知道了，在他们的生活中，不光是成人的呵护和关爱，学着关怀他人也同样重要。关怀他人，需要从点滴的小事做起，就像和小椅子做伴侣一样，这是良好道德情感的培育，有利于孩子们健康的成长！ （二）孩子仿照老师的言行 托班孩子的思维来自于实物和直观的形象，往往从事物的表面形象来熟悉事物，他们的思维要通过成人的启发诱导，在详细活动中才能逐步进展。他们好仿照，成人的言谈举止、行为习惯都是他们学习仿照的榜样。他们一天中接触最多的是老师，老师的一言一行他们尽收眼底。孩子由于年龄小生活习惯的正确与否没有精确的概念，首先得让他们形成正确的概念，对不良的行为，作为老师不能简洁地指责、阻挡，而应正确地讲解、示范、引导关心他们形成正确的概念，给他们一个可效仿的榜样，让他们在看看听听说说做做中主动地自觉地去学习，去仿照。正如闻名训练家马卡连科说：“训练必需从细节开头”。 幼儿园训练案例 篇6 一、案例背景 区域活动中，每位孩子都在自我喜爱的区域玩玩具，突然听到锦锦哇哇大哭起来。我赶忙跑过去，了解状况。只见他边哭边指着手说：“陈凯咬我”，我顺着他的手看去，果真观察他的手上有一排深深的齿痕，别的小伴侣见锦锦哭了，也都跑来看喧闹。这时陈雅也跑来告知我“陈凯打我，还抢我的积木”。但见陈凯小伴侣却若无其事，坐在区角里只管玩自我抢过来的玩具。 二、描述与分析 这个年龄段的孩子咬人并无恶意。孩子还不懂得运用语言来表达自我想法，喜爱用咬人这种方式来表达他们的思想。其次，孩子习惯用嘴去感觉外界事物，这是他们了解生活的一种途径。有时孩子咬人是要表达自我心里喜爱的方式，由于这个年龄段的孩子不能用自我的语言来表达自我的想法。 陈凯小伴侣是个不爱说话，长相可爱的小男孩。但就是这样一个小男孩，他自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种状况，我们常常与家长沟通，才发觉原先该幼儿他要什么总是事事依着他，使他养成了自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该实行怎样的训练呢？ 1、分析孩子为什么会咬人？ 1、这是孩子的生理进展过程，大部分孩子会咬人，在孩子1岁左右时，会从床上爬到地上来玩，这是个咬人的危急期。妈妈并没有制止，而是一边喊痛，一边习以为常。但久而久之，到了孩子上幼儿园时消失咬人的大事频繁，次数增多，让他养成了咬人习惯。 2、孩子咬人，他是想告知成人自我想要什么。但由于语言进展尚未完善，表达不出来自我的想法，心中着急才会咬人。在幼儿园里，由于孩子不适应生疏的环境，自我爱护意识较强，才以咬人做为一种心情宣泄方式来为自我减压，爱护自我增加平安感。 3、很多家长更加困惑，我家孩子怎样会咬人呢？那是由于在家，孩子没有相片的对象，家长跟孩子很熟识，明白孩子想，要什么，不想要什么，会提前满意他。而在幼儿园，谁和谁都不熟识，更何况孩子在一齐，都是以自我为中心，什么东西都觉得是自我的。别人不给，又不会用语言去表达，所以才会消失咬人这种现象。孩子想只要我咬了他，他就会给我。那么他就会觉得这种方法很好，让他得到了想要的东西，下次还会连续利用这种方法。 2、孩子咬人，成人该如何对待呢？ （1）发觉孩子最初有这种咬人现象，必需要制止，给他一种印象不能咬人，如：能够捏捏他的小嘴，告知他不能发脾气等转移他的留意力。 （2）孩子咬东西的行为是无意识的，但咬人这种行为则是有意识的，是一种攻击行为，假如在孩子身上常常消失这种行为，成人就该留意。对此我们不能迁就和视而不见，就应做出必要的反应，让孩子明白他的这个行为是不好的，没有人喜爱咬人的孩子，仅有改掉这样的行为才是好孩子。 （3）应对小孩咬人，家长也不要过分担忧和焦虑。先要时时细心观看，弄清晰孩子为什么咬人？是不是需要什么东西，满意不了他的要求而造成的？正确的引导，淡化咬人的行为，用新奇的东西转移孩子的留意力，即正确使用行为疗法。任何指责只能强化错误，适得其反。既不能用语言恐吓孩子，也不能防止错误仿照。 （4）利用玩具娃娃或其他拟人的手段，以故事形式告知孩子咬别人是一种不良行为习惯。同时也请家长协作，家园共同努力，尽快的消退孩子咬人的行为习惯。 3、应实行的训练措施 （1）加强与孩子沟通，建立良好的关系。 每一天鼓舞他与别人多交淡，使他有一种被接纳、关爱的心理感受，缩短与老师、好伴侣的距离，让他渐渐地融入到这个群众中来。 （2）培育孩子活泼开朗的性格，让孩子树立信念。 在日常生活中，我们利用各种途径引导他参加群众活动。在活动过程中，不要求他一步做到位，让他感觉自我能够做的更好；一旦有提高或取得胜利时，我们都准时赐予表扬和鼓舞。 （3）透过故事，加强幼儿正确的生活习惯。 透过难看故事拔牙并观看医生拔牙的真实场景，让幼儿明白在生活中与好伴侣一齐友好的共享。一旦发觉他与小伴侣发生争吵、有攻击行为时，要立即制止。并让他感受被攻击者的难受和痛苦，引导并训练他向对方赔礼。让他明白咬人是不好的行为，明确地告知他：“咬人的行为是不受别人欢迎的。” 三、引发反思 小班年龄特点就是喜爱把玩具占为己有，比较自私，以自我为中心。孩子在家时，玩的伙伴较少，不简单消失以上这样攻击性的行为，一旦孩子多而玩具少的时候，就开头发生问题了。任何孩子都摆脱不了这个特点，哪怕是陈凯这样的孩子。 第一次发生之后，我起先是每一天都盯着他，一但发觉他想打别人或者是咬别人的行为就立即制止，可是经过一段时间我发觉这种方法根本没什么用，老师总是有许多事情要做，不能总是看着他一个人，并且他想咬人，你立即制止会让他这会让他更加想去咬别人，他会产生“你不让我咬，那我偏偏咬”的心理。于是我便上网找相关的案例，多看相关方面的书，并且我们在此阶段确立了主题活动大家一齐玩的主题活动，透过此活动，了解与同伴，老师同时建立与老师、同伴之间地相处模式，培育孩子的交往潜力，从而适应群众生活。 对陈凯的训练，我们在此基础上，又进行了针对性地训练。首先我们与其家长联系，在入园、离园时与家进步行沟通，家长更全面的了解自我的孩子，并且他的家长们也是非常的协作，他明白自我的孩子把别人咬了，也感到非常的愧疚，并且对被咬的孩子赔礼。并且我们还透过家长会，群有针对性的向家长宣扬幼教学问，帮忙家长树立正确的育儿观念。其次，我们在幼儿园准时正确地观看和评价陈凯的行为，发觉孩子的优点，准时赐予鼓舞，比如他平常做操做的好，我们便请他来上来当小老师，让孩子子对自我产生自信；对孩子的自私行为赐予订正，让她熟悉到自我和同伴是伴侣，有好东西要一齐共享；并且开展小组画画竞赛、捡落叶等群众活动，让孩子们在活动中多沟通，以此培育他们的交往潜力。对其他幼儿我们透过平常的日常生活让他们学会爱护自我。而对陈凯的攻击性行为要尽早发觉，一旦发觉，就准时与他沟通，在阻挡的同时也给了他心里劝慰。如他要是抢玩具，我就告知他玩具大家能够一齐玩、轮番玩、这既培育了他的交往潜力，又培育了他们的合作精神。并且平常多与他接触，建立良好的师生关系，让他明白有什么事能够找老师，而不是透过一些攻击型行为就能够解决的。 小班是幼儿生活常规培育的重要阶段，所以我们尽量把他地攻击性行为扼杀在摇篮里。透过一段时间，事实证明只要付出就会有回报，他此刻咬人行为已经基本上没有了。 幼儿园训练案例 篇7 观看背景： 佳兴小伴侣是共性非常向的男孩，活泼、聪慧、能干，最大的优点是发音清楚、口齿伶俐，语言表达本领特强，所以无论班里有什么事情，他就像小邮递员。可自春节后开学不久，发觉他与老师、同伴说话的时候，有口吃现象，每句话的某一个字音总是拉的很长，才能说下一个字，让人听起极不舒适。语言是人们交际和思维的工具，口语本领是进展幼儿智力的基础。所以，从小培育孩子连贯的口语表达本领，让孩子健康、欢快成长是至关重要的。 观看实录： 每一天来到幼儿园，见到老师的第一句话就是：老师好，我奶奶送我来的；每当与同伴沟通时，一下就能辨出他与众不一样的声音：我的绘画完成了，你看美丽吗？为此，常常引来孩子的笑声，有的孩子还常问我：老师，佳兴怎样总是这么说话呢？然后仿照着佳兴的样貌，之后引来一阵笑声，他们感到奇怪，好玩。 观看分析： 应对佳兴的口吃现象，我感到了事情的严峻性，抓紧和家进步行了沟通，佳兴妈妈也非常焦急。和他探讨造成口吃的缘由时，他妈妈回忆，前段时间讲故事时，佳兴不听话，训斥过他，还威逼过他。这样就能口吃吗？我陷入了深思。并且查阅了有关口吃方面的学问，原先佳兴的这种口吃现象属于拖音性口吃。造成口吃的缘由许多，其中精神过渡紧急、焦急，导致发音器官肌肉痉挛，使发出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段时间，园里搞了故事大王竞赛活动，佳兴讲了没有牙齿的大老虎这个故事，当他讲的不太娴熟时，不知为什么对这个故事失去了爱好，每当让他在班里叙述时，他总是找借口，不愿讲。为此，我告知了他妈妈，让他妈妈给孩子做做思想工作。没想到会这样，幸亏此刻时间还短，口吃还未养成习惯，假如我们矫正准时，方法得当，信任必需会渐渐地、自然地得到矫正。 实施措施及效果： 找到了佳兴造成口吃的缘由，我便实行了对症下药的保教措施：首先，以表扬、鼓舞为主，帮忙孩子树立自信念。佳兴回答问题非常进取， 答案总是和别人不一样，我便利用这点，多给他机会，对他的回答加以确定，引导别的孩子发觉他的优点，时间一长，其它孩子就流露出佩服他的感觉。另外，每当完成一项作品，我会让佳兴展览及讲解自我的作品，为他制造一切表现的机会。每当和佳兴沟通时，我都会嘱咐他不要太用力，要放低音量，渐渐说，当说一句话的第一个字时，要进行诱导，也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并渐渐变响，然后过渡到其次个字。在日常生活中，我常训练其他孩子，要多帮忙他，多和他交谈。对佳兴的口吃现象千万不要称赞或仿照。 其次是家园协作，我告知佳兴妈妈，在家必需要给孩子制造一个开心安定的环境，消退他的思想负担，当孩子有口吃时，不要训斥，引导孩子讲话时放慢速度，随心所欲，多给孩子劝慰和鼓舞，要削减孩子口吃行为的有意留意，多让孩子听故事，讲故事，引导孩子树立克服口吃的自信念。 在我们家园亲密的协作下，经过一个多月的努力，经过这些综合保育措施，佳兴的口吃现象渐渐的消逝了，此刻的他，又能像以前一样流畅、连贯的讲话了，为此他妈妈非常的感谢，我更是无比的欣慰。祝福佳兴能够健康欢快的成长！ 幼儿园训练案例 篇8 案例描述： 案例一：紫豪带来一辆遥控汽车，并告知我说：“刘老师，这辆遥控汽车是我带来和小伴侣一齐共享的”。自由活动时，紫豪很兴奋地拿出自我的遥控汽车，但他只情愿让小伴侣看，不准小伴侣摸他的车，更别提玩了。我说：“紫豪今日真乖，把这么好的玩具带来和小伴侣共享，你让别的小伴侣玩一下好吗？”紫豪不一样意。过了一会，东树带来一辆遥控飞机。飞机很大，吸引了紫豪的留意。紫豪主动和东树套近乎，想和他交换玩。东树同意了。紫豪很细心地把玩具递给东树，并和他商议好彼此的玩具不给别的小伴侣玩。 案例二：可儿手上拿着两个苹果，金老师逗她说：“可儿，把苹果分给我一个好吗？”她很爽快地给了金老师，然后一向留意金老师接下来怎样做。过一会儿，她见金老师仍没把苹果还给她，就说：“给我！”金老师说：“你刚才不是已经答应送给我了吗？为什么此刻又不给我吃了？”可儿始终是两个字的回答：“给我！”可儿的奶奶告知老师，这样的事情常常发生每次都是以哭闹来解决问题。 案例分析与反思： 经过对小班幼儿共享行为的调查，我们发觉，大部分幼儿已经萌发了共享的意识，但其认知和行为严峻脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的共享。如何把小班幼儿尚处朦胧状态的共享熟悉转变成内化的自觉行为，以下是我的归纳和今后的做法： 1、发挥不一样区角的功能促进幼儿共享行为的进展 语言角：投放一些关于共享的故事，供幼儿观赏、叙述。 共享角：能够设置一个共享角让幼儿在家中带一些自我喜爱的玩具和其他幼儿交换玩。 表演角：在表演角里让幼儿表演一些关于共享的故事，如：孔融让梨等。 2、为孩子供应共享的机会（共享日） 能够再一星期中定个半天为玩具共享日。 3、榜样示范 老师和同伴是幼儿仿照的重要对象，擅长抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范，激发幼儿去仿照和学习。 4、言语指导 老师能够帮忙幼儿一齐协商共享中消失的问题，慢慢地让幼儿学会自我协商学会共享。 5、巩固幼儿的共享行为 幼儿早期的共享行为，主要来自于家长、老师等人的提示和鼓舞。在一段时期内，孩子尚不能把它变为自我的自发行为。所以我们必需要常常的提示孩子，让他能时刻想到自我应当怎样做。如：玩沙时，小桶和铲子等工具总是不够用，有的幼儿就会喜爱独占，于是我们老师就应当提示他“想一想别人是不是也需要它？假如你和别人共享，别人会非常兴奋的。”另一方面我们成人也要言行全都。许多人都鼓舞孩子与别人共享，如，好吃的东西分给大家一齐吃，可当孩子真的给你时，你又笑着说“多谢你，我们不爱吃，你自我吃吧！”这样久而久之，孩子们就会把这样的共享当作一种令大家兴奋的嬉戏来玩，反而无法应对真正的共享，所以孩子与你共享时，我们必需要理解！ 幼儿园训练案例 篇9 观看实录： 幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开头拼起来。刚开头一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观看的泽泽兴奋得叫起来：这块应当放在这，你看这不是吗！边说泽泽边把一块拼图放在了相宜的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图，他很快速的从许多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的相宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。 观看分析： 对于简洁的四拼、十拼的爱好已经淡化，比较喜爱数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长期的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象证明老师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有阅历水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的爱好。由此问题，我们转变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增加标记的方法，降低了拼图的难度，使不一样本领的幼儿都得到了进展：中等本领的幼儿经过观看，操作，相互沟通完成了拼图过程；本领强的幼儿依据已有阅历完成一部分拼图资料后，又依据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法到达的'效果都不错。 训练策略与效果： 1、依据幼儿的爱好和本领，从两方面入手添加区域材料，1投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和本领水平。2在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观看，确定，并依据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采纳接龙的方式进行拼图，使本领不一样的幼儿都能够得到进展。 2、在区域活动时，能够有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮忙其学习观看和分析两拼图之间联系的方法，能依据事物之间的颜色，图案等进行确定，使其学会学习。 幼儿园训练案例 篇10 案例背景 a是班级里的小男孩，来幼儿园一年都不到，长得很帅气，有时俨然一个大男孩，人也很聪慧，但话不多，还有让老师苦恼的是：他许多时候比较懒，睡前不情愿自我脱裤子，醒了更多的时候等老师、阿姨帮他穿裤子、鞋子，假如不是很饿他连喂自我吃饭都懒得动手，做操时只要老师不扶着他做，他也懒得动手动脚，活动时，只要是需要动手略微有点麻烦的事情，他宁愿坐在一旁看看，仿佛他对于许多事情都没有什么活力。 案例描述： 境一： “老师好！”门口a进来。“你好！今日真棒，来得早起来了。”老师一边摸着a的头，一边对他说，“想玩哪个区角，自我选一个进去玩吧。”他选了娃娃家，在里面玩得很快乐，又是烧菜，又是做饭，还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒适。到了做操的时间，老师铃鼓响起，“请小伴侣们把你们的玩具整理好，有小便的小伴侣去小便，然之后搭火车，我们要预备下楼做操了。”可他还在玩，老师叫他：“a整理好玩具，穿鞋子出来了，我们要预备下楼了。”可他还在连续玩，老师走过去，对着他说，他这才放下手中的玩具，可是没有整理的意思，来到自我的鞋子旁边坐着，可是就是没有动手穿，然后看看老师。老师明白他的意思，可是老师说：“你先把自我的玩具整理好，然后自我穿上鞋子，a很棒的，自我会穿的哦”他没反应，然后老师又说：“a再不整理，等下我们就都下楼了，就不等你了。”他见老师这么说就象征性的拿了几个玩具放好，这时一位小女孩进去帮他整理，他就立即退出了，他坐在鞋旁没有穿“我不会！”a说。“不会我能够教，可是我教完了你要自我穿。”老师说。a点点头，老师一步步告知他，他今日穿的鞋子应当怎样穿，并一步步帮他穿上一只，另一只让他自我动手，他很快久穿好了。 情境二： 操场上，孩子们都兴致勃勃地和着音乐做早操，虽然有些孩子的动作也不是特别标准，可是一个个都是一副仔细的样貌。这时，看到站在圈子上的a又在那里一动不动，老师开车开到他的面前：“a小司机当好了吗”说着老师扶着他的手开着，他就像一个提线木偶，没有任何感觉的让老师扶着他开，开了一小会，老师放开了他，连续开到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站着懒得动手了。老师叫他：“a，小手举起来了，变成小猪了吗”老师扶着他的手夸张的做起来，他就跟着老师的手动起来了，可是当老师离开后，他又停了，对此老师显得有些无奈。 情境三： 餐前老师讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听，故事讲完后，老师问孩子们：“老奶奶为什么喜爱嘟嘟熊还夸奖他。”有孩子很快的说：“由于他会把自我的吃出的垃圾都带走。”“自我的事情，自我做。”“爱劳动。”“对呀！所以老奶奶喜爱他，还夸奖他。那我们也要学嘟嘟熊，以后要自我的事情自我做，不能偷懒，要不然没有人会喜爱你的。”“a是吗”旁边的一位孩子立即说：“恩，是的。要自我的事情自我做。”a也点点头。 情境四： 有天起床，全部的孩子都已经穿好鞋子了，仅有a还坐在他的鞋子旁边等阿姨出来帮他穿。一会，阿姨出来，老师对阿姨说：“阿姨，不要帮他，他会习惯的。”然后，阿姨没有帮他，他连续坐着，老师走过去，“我们今日来给你得小脚丫找家好吗！”老师把自我的鞋子脱去，“这个是它得家吗”“不是！”“那它得家在什么地方”“那里！”“那抓紧让它进家门吧”“好！” 案例分析： 1、构成不良习惯的缘由 a的不良习惯并不是一天两天构成的。经过家访我们了解到，从小a一家就跟外公外婆生活在一齐。两位老人对于小孙子是宠爱有加，每一天吃饭都是由外婆喂，外公外婆的另一个任务就是清理a每次玩好的场地，他从来都不习惯自我整理玩具。就这样，什么都由大人包办代替，使他失去许多自我动手的机会，并渐渐养成了娇生惯养的性格，并且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心领神会，并做出准时正确的反应，难怪a常常说自我不会但也懒得问。 2、训练效果常常不明显的缘由 虽然在日常生活中老师们也会运用故事、榜样激励、说理、看图等策略，可是这些对他来说更多的时候只是简洁的说教，训练只停留在表面而使被训练者缺乏感性熟悉和阅历。老师对于孩子的训练有时还是会受到传统训练的思想束缚，有时也会只注意训练的结果而非过程。比如有时老师为了让孩子尽快的完成任务，仅仅只是用了语言的提示让a把自我的玩过的玩具自我整理好，却没有交给他应当如何整理，这对于其他的孩子来说或许并非难事，可是对于一个在家一向有人帮他做事的a来说或许是有难度的，可能根本没有人告知过他应当要怎样拿怎样放，放哪里。而有时老师也忽视了孩子的内心感受，上述的训练对于a来说或许只是对于一些基本道理的证明的理解，而并非从内心有所触动，因而也达不到明显的训练效果。 案例反思： 1、做好家园共育工作，统一孩子的训练方式方法 长辈们对于独生子女得溺爱让他们失去了许多动手的机会，正是这样才让a变得如此的依靠他人。要是他发生根本性得转变必定需要一个很长得过程，同时在这个过程中还需要更多家长得协作，教室要准时得指导家长的工作，要让家园真正能到达很好得共育，而不仅仅是一句口号，要让5+2=7而不是小于7，为孩子制造良好得家庭环境和表现自我的机会。 2、淡化说教，创设更加生动活泼的实践情景去训练孩子，运用好嬉戏得方式