最新部编版六年级语文上册教案及教学反思26我的伯父鲁迅先生.pdf

1 26* 我的伯父鲁迅先生 文本分析： 本文是鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。纪念性的文章， 可以从大处 着眼，概括被纪念者一生的事迹的主要方面，使人获得整体性的概括的印象；也 可以从小处落笔，结合个人的感受来写，以小见大。这篇文章就属于以小写大。 本文通过回忆伯父鲁迅先生生前的几件日常生活小事，以小见大，反映了鲁迅先 生是一个爱憎分明， 为自己想得少、 为别人想得多的人， 表达了作者对鲁迅先生 的无比怀念、热爱与敬仰之情。全文脉络清晰，叙事清楚。全文围绕中心展开， 分别写了几件小事，看似并无紧密联系，实际结构相当完整。文章语言朴实、描 写细腻，以孩子的口吻、孩子的心理来叙述，给人真实、亲切之感，因此学生容 易理解和掌握。通过对少年闰土一文的学习，学生初步了解了鲁迅先生，这 节课要让学生进一步感受鲁迅先生的高尚品质，同时继续引导学生学习通过语 言、动作、神态描写刻画人物的方法。另外，文中含义深刻的句子，有的学生难 以理解，教师可根据课文内容适当介绍时代背景。 教学目标： 1. 用较快的速度朗读课文，梳理文章脉络，了解文章内容。 2. 能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、 动 作、神态描写表现人物品质的方法。 3. 感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 教学重点： 让学生感受鲁迅先生的高尚品格； 用小标题概括课文所写的关于鲁迅先生的 几件事。 教学难点： 引导学生学习抓住语言、 动作、神态描写刻画人物的方法； 培养学生理解含 义深刻的句子的能力。 课时安排： 1 课时 一、谈话导入，揭示课题 1. 谈话激趣，引入文本。 2 导语：同学们，通过学习少年闰土一课，我们已经认识了鲁迅先生。我 们知道鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家， 这些称呼代表着他伟大 的成就，但似乎让我们感觉有些严肃，有些难以亲近。在我们今天的课堂上，鲁 迅先生是一位和蔼可亲的伯父， 就让我们跟随作者周晔一同走进 我的伯父鲁迅 先生，了解更多关于鲁迅先生的故事。 2. 出示课题，提出疑问。 过渡：我们先来看看课题， 看到这个题目， 你有什么疑问？请同学们想一想： “我”与鲁迅先生 是什么关系？为什么“我”称他为“伯父”，又称他为“先生”呢？让我们 带着问题一起走进课文看一看。 二、初读课文，整体感知 1. 自由读课文，读准字音，读通顺句子。不认识的字、不理解的词，借助工 具书，联系上下文自行解决。 （1）组内共同整理归纳难读或易读错的字、词。 易读错的字：殡唁囫囵镊 需要理解的词语： 追悼吊唁囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟碰壁呻吟饱经风霜 （2）小组内不能解决的字、词，在全班交流，教师指导理解。 2. 学生通读全文后，解决出示课题时提出的问题。 （1）作者是鲁迅先生的什么人？你是怎么知道的？ （侄女。从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父；课文中又说 “我们姐妹三个 轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”， 可以看出作者是女性。 把这两处联系起来， 就知道作者是鲁迅的侄女。） （2）为什么“我”称鲁迅为“伯父”，还称为“先生”？ （“伯父”点明了作者和鲁迅的亲属关系，“先生”则是全社会对鲁迅的敬 称。这两者并列，既是表达对亲属的怀念，又是表达对鲁迅崇敬的感情。） 3. 理清思路，说说课文可分为几个部分。 预设：提醒学生注意课文中段与段之前的空行。课文采用隔行分段的方法分 成了六个部分，讲了关于鲁迅先生的五件小事。 结构梳理： 3 第一部分（第 1 自然段）：伯父的追悼会上来了许多人，表明人民群众爱戴 鲁迅先生。 第二部分（第 23 自然段）：伯父谈水浒传 , 启发教育“我”认真读书。 第三部分（第 413 自然段）：伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会。 第四部分（第 1416 自然段）：伯父和爸爸除夕放爆竹和花筒。 第五部分（第 1725 自然段）：伯父和爸爸热情地救助黄包车车夫。 第六部分（第 2627 自然段）：伯父关心女佣阿三，点明他是一个为自己 想得少、为别人想得多的人。 4. 归纳段意后，学生用简洁的语句给划分的六个部分分别加上小标题。 （1）教师指导加小标题的方法：根据段意概括小标题。从文中摘出最 能表达主要内容的语句做小标题。拟定的小标题必须抓住每部分的主要内容，突 出重点，简明扼要。 （2）学生分小组讨论，交流汇报。 （3）教师归纳小结。 板书：沉痛悼念谈水浒传笑谈“碰壁”笑放花筒救助车夫关心女佣 三、研读课文，重点探究 1. 提出疑问，勾画文中表明中心的句子。 过渡：老师有一个疑问，也是本文作者的疑问：为什么鲁迅先生去世后，有 那么多人来追悼他，向他致敬?为什么他得到这么多人的爱戴？你们谁能帮我解 决呢？文中是怎样说的？请找出相关句子，用横线画出来。 找到中心句：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得 多。 2. 各小组合作学习作者回忆的关于鲁迅先生的五件事。 过渡：是啊，鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。接下来我 们就从一个个小故事中去体会鲁迅先生这种高尚的品质吧！ 学习第一件事：谈水浒传 （1）指名朗读课文第二部分，联系上下文理解词语：囫囵吞枣、张冠李戴。 （2）根据学生交流随机出示文字： 伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。” 4 , 一本是表，一本是小约翰。 思考： 伯父的这句话是什么意思？“我”听后有怎样的感觉？ 伯父送给“我”两本书，说明了什么？ 明确：伯父的话实际上是在幽默而婉转地批评“我”读书太马虎，“我”听 后感觉又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。说明伯父善于启发教育孩子，连批 评孩子时都替孩子想得多。伯父送“我”两本书，也是关心“我”，希望“我” 能好好阅读，多多阅读。 （3）小结学习方法：读书找疑互相质疑合作解疑。 学习第二件事：笑谈“碰壁” （1）请学生轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的地方。 （2）学生读书找疑，圈画、批注、思考。教师深入各小组参与了解情况， 指导学生筛选出有价值的问题。 （3）各小组讨论合作解疑，教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励， 并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。 （4）各组汇报：抓住下面这些语句进行体会：“碰了几次壁，把鼻子碰扁 了”“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“恍然大悟”。 教师点拨：鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？肯定不是，它另有所指， “黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？要理解这句话，就得了解当时的社 会背景。 出示小资料，学生阅读，读后再谈理解。 小资料： 鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期，劳动人 民过着饥寒交迫、 暗无天日的悲惨生活。 鲁迅先生写了许多文章， 抨击国民 党反动派的黑暗统治， 号召人民奋起抗争， 引起反动派极度恐慌， 他们千方百计 地查禁鲁迅的作品， 不允许发表， 而且对他本人进行了残酷的迫害。鲁迅先生先 后更换了 100 多个笔名，巧妙地坚持用笔进行战斗。 许多关心鲁迅的人都劝他躲 一躲，但他仍然坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙， 意思是随时准备牺 牲。 再读原句，结合资料谈体会。 从“笑谈碰壁”这件事中，你体会到了什么？ 5 （体会到鲁迅先生不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。） （5）体会文中关于人物的动作、神态、语言描写的生动性。 小结：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作、 神态也进行 了生动地描写。请同桌之间分角色朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。 学习第三件事：笑放花筒 (1) 请学生默读课文第四部分，画出描写鲁迅先生表情的句子，思考问题。 思考： 作者写鲁迅先生脸上的表情是为了表现什么？塑造了鲁迅先生怎样的 形象？ (2) 学生独自思考，交流答案，教师适当补充。 交流预设： 生 1：鲁迅先生脸上的表情“那么慈祥，那么愉快”，可见他跟孩子们一起 放花筒时是非常开心的。 生 2：鲁迅先生给人的感觉一直是严肃的，但从放花筒这件事可以看出他热 爱生活，很享受和家人团聚的时光。 生 3：可以看出鲁迅先生的慈爱，给人的感觉既亲切又真实。 小结：这个故事很简单， 学生通过抓住对鲁迅先生的描写就能感知他不为人 知的一面。 学习第四件事：救助车夫 过渡：鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同 学们用学习上段的方法，来学习鲁迅先生和“爸爸”救助车夫的故事。 （1）学生默读课文，找疑难问题。教师深入小组给予具体帮助，将默读训 练落到实处，各小组互相质疑，合作解答。教师巡视，对能力较弱的小组重点引 路，教给方法；对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探索创新。 教师提示： 抓住“饱经风霜”“扶、夹、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关 心车夫（劳动人民）的品质。 重点解决： 鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么“严肃”，还“深深地 叹了一口气”？抓住“按”“半天没动”等词语体会鲁迅先生沉重的心情。 点拨：联系当时的社会背景， 这几天车夫无法拉车挣钱， 他们家就没有吃的， 鲁迅先生给他钱让他买吃的， 还给他药， 让他自己换药。 可见鲁迅先生想得十分 6 周到，对劳动人民非常关心。 （2）学生交流： 伯父“半天没动，最后深深地叹了一口气”，他在为谁叹 息呢？ 生 1：他在为那位车夫叹息！因为在那么冷的天，他光着脚在路上跑，脚都 受伤了。 生 2：他在为我们国家叹息！因为当时的社会非常黑暗。 生 3：他在为劳动人民叹息！因为劳动人民的生活苦不堪言。 生 4：他在为自己叹息！因为自己有时候很无奈，救助了一个黄包车车夫， 却还有千千万万像这个黄包车车夫一样的劳苦大众，自己却无能为力。 学习第五件事：关心女佣 （1）指名朗读课文最后一部分，共同做批注。 （2）朗读自己批注的语句，并谈一谈自己的感受。 （3）齐读课文最后一个自然段，思考：“别人”是指哪些人？（黄包车车 夫、女佣阿三等劳动人民。） （4）写法盘点：首尾呼应。 教师：文章开头提到 “那时候我有点惊异了， 为什么伯父得到这么多人的爱 戴？”原因就是对，就是结尾“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想 得少，为别人想得多”。同学们读课文的时候，要注意前后对照，从内容与结构 上彻底读懂它。 四、拓展思维，升华情感 过渡：就是这样一位伯父，一位为别人想得多、为自己想得少的伯父，他就 这样离开了，想到这里，小周晔（教师读：“我呆呆地望着泪珠就一滴 一滴地掉下来。”） 1. 课件出示鲁迅先生葬礼的图片，学生假设身份，思考下面的问题。 （1）如果你是黄包车车夫，在葬礼上，你会对鲁迅先生说些什么呢？ （2）如果你是女佣阿三，在葬礼上，你又会对鲁迅先生说些什么呢？ 2. 拓展阅读。 过渡：鲁迅先生去世的消息传来， 许多人去悼念他， 那庄重的场面是什么样 子的呢？著名作家巴金先生在 悼鲁迅先生 一文中记录下了这难忘的一幕。我 7 们先来看其中的一段节选，大家可在课后去阅读全文。 十月十九日上午， 一个不幸的消息从上海的一角传出来，在极短的时间里就 传遍了全中国，全世界： 鲁迅先生逝世了！ 花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭从中国各个地方像洪流一样地汇集到上海来。 任何一个小城市的报纸上也发表了哀悼的文章，连最僻远的村镇里也响起了悲痛 的哭声。全中国的良心从没有像现在这样地悲痛的。这一个老人，他的一支笔、 一颗心做出了那些巨人所不能完成的事业。甚至在他安静地闭上眼睛的时候，他 还把成千上万的人牵引到他的身边。不论是亲密的朋友或者恨深的仇敌，都怀着 最深的敬意在他的遗体前哀痛地埋下了头。至少，在这一刻全中国的良心是团结 在一起的。 思考：说说你读完这个片段后的感想。此时此刻，你最想对鲁迅先生说些什 么？ 五、背诵积累，作业设计 1. 摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2. 完成本课对应训练。 用小标题概括课文提到的几件事 师：下面读课文，你想怎么读都可以，默读，朗读，一个人读，几个人读都 可以。 ( 学生读课文。 ) 师：大家都读完了吗？现在把书扣过来，我看你们读过之后脑子里留下了多 少东西。这回我不提问题了，是向你们请教。我在备课的时候读了这篇文章，读 8 了半天不知道这篇文章是写人的还是写事的？你们能帮助我吗？ 生：（齐）能。 师：谁来告诉我？ 生：这是一篇写人的文章。 师：写了那么多的事怎么是写人的文章呢？ 生：是通过几件事来反映一个人的品质。 师：大家同意她的观点吗？ 生：（齐）同意。 师：课文一共写了几件事？ 生：（齐）五件事。 师：第一件是什么事？ 生：和“我”谈水浒传。 师：（板书：谈水浒传 。）这是第一件事， 谁知道水浒传 是什么书？ 生：水浒传是我国四大名著之一。 师：课文中第二件事是什么？ 生：是“我”和伯父谈“碰壁”。 师：谈“碰壁”，对不对？ 生：（齐）对。 师：可以和前一个一样，用四个字概括吗？请大家抓住鲁迅先生的表情。 生：“笑”，笑谈“碰壁”。 师：非常好。（板书：笑谈“碰壁”。） 师：第三件事是什么？ 生：除夕放爆竹和花筒。 师：还是要用四个字哦！同样要注意鲁迅先生的表情。 生：笑放花筒。 师：非常好。 (板书：笑放花筒。 ) 第四件事呢？ 生：救护车夫。 师：“救护”这个词用得恰当吗？ 生：不恰当，可以改为“救助”。 9 师：可以吗？ 生：（齐）可以。 师：(板书：救助车夫。 )最后一件事呢？ 生：劝女佣阿三。 师：注意还是要用四个字哦！ 生：关心阿三。 师：“关心阿三”？还有没有别的意见？ 生：关心女佣。 师：这两个有什么区别吗？阿三就是女佣，女佣不是就叫阿三吗？ 生：如果是“关心阿三” 的话，是他只关心阿三一个人； 如果是“关心女佣” 话，那他是关心所有的女佣。 师：他说得对不对？ 生：（齐）对。 师：大家再说一说，女佣是用来干什么的？ 生：干杂活的。 师：你们家里有女佣没有？ 生：没有。 师：现在花钱请人干活的也不叫“女佣”了，叫保姆或者钟点工，是帮助服 务的，而不是用人了。若是用“关心阿三”，你们读了文章知道她是女佣，没读 的人不知道她是什么人。要是用“关心女佣”给人的感觉就不一样了。鲁迅先生 连家里的女佣都很关心，更不要说别人了。( 板书：关心女佣。 )课文就写了这五 件事？ 生：（齐）不是。 师：还有什么？ 生：还有追悼会。 师：写了追悼会没有？ 生：（齐）写了。 赏析：用小标题概括课文中写的关于鲁迅的几件事，是本课的教学重点。 在 这个教学片段里，教师先让学生自由朗读，再一一概括，教师给予精到的点拨： 10 如小标题的概括字数统一会更整齐，词语可以进行变换， 可在课本里寻求更准确 的字词，等等。教师的语言风趣幽默，善于引发学生思考。教师注重全体学生的 参与，尊重学生间的个体差异， 给每一个学生自由表达思想的空间。 在这样轻松、 民主的学习氛围中，课堂的学习效果可想而知。 我的伯父鲁迅先生 是一篇略读课文。 作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己 留下深刻印象的几件事， 告诉我们伯父是一个爱憎分明，为别人想得多、 为自己 想得少的人， 表达了对伯父深切的敬爱之情。在备课时， 我把教学重点放在引导 学生通过抓住含义深刻的句子理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过朗读表 达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。我在教学中注重了以下两点： 一、质疑答题，强调教师的点拨、点化。对于学生学习探索中遇到的疑难问 题，教师首先应组织学生讨论， 发挥学生之间的相互作用。 在教学“笑谈碰壁” 这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先和同桌讨论一下，解决 不了的，再前后四人小组讨论， 仍然解决不了的提出来全班讨论。这一环节的设 计目的在于让学生能够发扬合作学习的精神，做到思维互补。 而在学生不能靠自 己的力量来解决问题时，教师就需要及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点 化。对于大部分学生来说，理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这个句子是 很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子的含 义，这时就需要教师恰当地引导、启发和点拨。 这里我及时地向学生介绍鲁迅面 对白色恐怖坚持斗争的资料， 让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生 的思维，开阔思路， 使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动 势力做斗争的品格。 二、强调求实、求活、求新。“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培 养学生的思维品质， 获得创造的成功。 在本课结束前， 我设计了一个启发学生想 象的拓展训练： 假如你现在在万国殡仪馆里， 你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁 迅写副挽联或写一两句话来表达自己内心的感受。因为通过前面两个故事的学 习，以及教师一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解， 对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越深厚，情到深处不吐不快， 这 一环节的设计使学生的思维又一次被激活。他们在想象的过程中进行着创造性思 11 维，体验着创造成功后的喜悦。 今后，我要继续着力于课堂教学模式的多样化，多引导学生根据阅读自己发 现问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化， 拓宽多样化思维，不必拘泥于标准答案。