2022年论初中文言文教学方法.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 细心整理 欢迎下载论中学文言文教学方法一、引言我国古代丰富的文化遗产, 大都是用文言文写成的； 为了挖掘我国古代文化宝藏, 批判地继承文化遗产, 就必需把握肯定的阅读文言文的才能；可以说文言文教学不仅是“ 课程标准” 规定的教学任务,而且是挖掘我国古代文化宝藏,传播我国传统文化学问的重要途径；因此,深化讨论文言文教学；探讨文言文教学的规律和方法,进而提高文言文教学的质量,是中学语文教学的重要课题；“ 文言文教学是语文教学改革的一个死角,即使在语文教学改革很红火的岁月,文言文教学这块世袭领地上仍旧是一派春风不度玉门关的荒凉景象” ； 钱梦龙,文言文教学改革刍议 文言文教学成为语文老师最不愿深究的领域,公开课、评优课,极少有老师挑选文言文教学；而今日的文言文教学往往采纳串讲式教学,存在窄化教学内容、挫伤同学学习文言文的自主性和积极性等弊端；为了优化教学成效,必需敏捷运用多种教学方法, 文言文教学特别如此； 下面我就从文言文的内容特点和中同学的学习才能动身己的一些看法；二、熟读法针对中学文言文教学提出自文言文的学习, 诵读是行之有效的方法； 现在文言文教学是讲得 多读得少,明显不是成效最好的方法；古人云：“ 书读百遍,其义 自现；” 意思是说读得多了就 自然而然懂得句子所说的意思了；苏轼 也说：“ 故书不厌百回读,熟读深思子自知；” 可见诵读可以帮忙学名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 细心整理 欢迎下载生懂得文句的意思,品尝文字的美丽,体会文章的感情,领悟文章的 奥妙,积存词汇, 逐步把握文言文用词造句的一些特点和规律,在潜 移默化中, 培育同学对文言文的语感, 从而提高他们阅读文言文的能 力；诵读是阅读文言文的基本要求和基本功,熟读直至能背诵,牢记 于心才能增强语感,获得感性熟悉,懂得文章的内容；对重点句、难 句更要反复读,专心体会,做到“ 手到、眼到、心到” ；对文章内容 先要有个初步的明白和熟悉, 对一时仍不能读懂的句段, 不必急于求 解,暂且放在一边,借助工具书,帮忙疏通词义,求得大致的含义,或者自已进行推测,以意会之,等日后求得老师的指点再进一步求 得懂得；其次；要借助于文本的已有注释和“ 课文导读” ,疏通文章 的生字生词,明白文章的大致内容,把握文章的结构轮廓；例如,记叙文要把握记叙的时间、地点、人物和大事的进展过程；说明文重点明白说明对象、 说明次序和事物特点： 谈论文就要把握文章的基本观 点、材料及论证方法；这是阅读的第一层次；三、联系法 联系是在熟读把握了文章的大致内容的基础上,求得更深懂得的 阅读方法是阅读的其次个层次；是对阅读的进一步提高和深化；联 系法主要表达在以下三方面；1新旧学问的联系；阅读中,不能孤立地读,要充分利用已有 学问,从中找出规律性的东西；这种联系,又可分为三类：第一类是与同时代或同作家的作品联系起来读；这类作品由于时代相同, 或作家相同,它们在文字运用、语言表达及文章风格上基本接近或相同,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 细心整理 欢迎下载可以起到触类旁通举一反三的作用；其次类是与同文体、同风格的 作品联系起来读； 这类作品在表现手法、 表达方式等方面有相同或相 近之处可以借鉴和比较；第三类是与不同时代、不同体裁、不同风 格的文章进行联系； 这类作品因时代差异或作家的写作风格不同,在文字运用和语言表达等方面都有变化和差异,阅读时可加以对比、 比较、分析和判定,从中找出规律,得出比较正确的懂得；2上下文的联系“ 一篇文章就好比一件完善的 艺术品它有自 身完整体系各部分之间有着亲密的联系” ；阅读时不能孤立地、片 面地去懂得,要从整体上去感知、领悟、体会作品的思想感情,把握 作品的主旨；在阅读过程中,对一时仍不能读懂的难句、难段,也可 暂且放下,等疏通了文章的情感脉络、把握了文章的主要内容时,其 难句、难段也就不难了； 3 时代背景的联系；其实每一部 或每一篇作品都是时代的产物它所反映的内容都是当时社会的客观存在和作家头脑里的主观反 映 无论是现实派仍是浪漫派 ；作家不行能也无法写出超时代、超现实的纯文学来, 只不过是不同作品表现的角度、手法和形式不同而已；有些从正面反映有些从侧面反映,有些表现得比较显露,有些 就比较委婉,但都离不开当时社会的政治、经济、文化等现实影响；同时,作品也是作家思想感情的一种表露；俗语说：“ 言为心声；” 作 家的思想感情、政治观点, 总是从作品中通过艺术形式表现出来,在 作品中总能找到作家自身的影子；因此,阅读时对时代背景、作家思 想是不能忽视的,只有联系作品的写作背景, 才能深刻懂得作品内容；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 细心整理 欢迎下载例如,在教授柳宗元小石潭记时,要先让同学明白柳宗元曾参加王叔文集团的政治革新活动,失败后,被贬为永州司马；他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水、观赏大自然的风光来排谴内心的愁闷,只有明白柳宗元当时所处的环境；心中的凄苦,才能更深 切地体会到作者寓情于景； 抒发谪居生活的清寂苦闷、 抑郁悲伤之情 和对冷酷现实的不满这一主题；又如曹操的短歌行,如不明白三 国时期的战乱,不联系他赤壁受挫壮志未酬、难以完成统一大业的 心情,是很难读懂他那大方悲凉的诗句的；同样,不明白东晋时官场 上的勾心斗角、尔虞我诈和政治上的浑浊就很难懂得陶渊明“ 开荒 南野际,守拙归园田” 的乐趣；四、质疑法 它是对文章的内容、字词提出疑问,得到求证的方法,是一种跳 出注释、跳出教参进行独立摸索,用自己的思维进行辨析的过程；它 是联系的更深层面, 是阅读的第三个层次； 南宋学者陈善在谈到读书 方法时,就强调读书必需懂得出入法,要“ 见得亲切”、“ 用得透脱” ；“ 见得亲切” ,就是要专心读,要敢于质疑,大胆质疑,要懂得古人 的专心处不是人云亦云,要用自己的思维和学问去辨析、判定把 握文章的观点和主旨； 只有这样 才能真正领会到文章的韵味和其中 的妙处,才能激发出读者剧烈的阅读爱好不断提高阅读水平；质疑主要从两方面着手； 一方面是对主题思想的质疑； 比如自己 读了一篇文章后,提出自己的观点；对比他人的观点,进行辨析,然 后得出新的结论；或是另辟蹊径,查找别的结论；我国宋代训练家张名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 细心整理 欢迎下载载说：“ 学就须疑,学贵善疑； ” 正所谓“ 横看成岭侧成峰,远近高低 各不同” ；对于同学提出的很有个性的看法,只要言之有理,老师就 不应妄加否定,而应从精神上予以确定；如在教愚公移山时,有 些同学对愚公的做法提出了疑问他们认为愚公的做法是行不通的,愚公的确是“ 愚” ；对于同学的见解,我先是赐予勉励和确定,然后从学习这篇文章的目的来谈自己的看法：这篇文章主要是要求我们学习愚公不怕困难的精神； 这样,同学在学习这篇文章时思路就很开阔；另一方面是对文中的字、词、句提出质疑；这是求得正确懂得文章内 容的重点,也是把握文章主题的基础；词句质疑,是对异义词和重点 句进行辨析,联系上下文, 反复领悟,不能轻易放过任何字词或句子 的牵强说明；如在讲白雪歌送武判官归京时,其中有一句“ 散入 珠帘湿罗幕” ,文中的“ 散” 到底读哪种音,同学提出了疑问,我鼓 励他们自己去查古汉语词典 ,最终找到了正确的读音；所以同学 的质疑问难精神一旦被确定 他们便会勇于表现自我, 积极参加到学 习活动中来；“ 老师给块蓝天,同学就能翱翔”；陶行知先生说得好：“ 先生教的法子必需依据同学学的法子” 以上文言文教学三法正是依据同学学的法子而来,表达了以“ 同学为主体,老师为主导,训练为主线” 的原就,信任它能给我们的文言文教 学注入新的活力,充分发挥同学主体作用,使同学乐学；总之；教学方法多种多样；只要我们积极探究,勇于改革,把握 了相宜的教学方法, 就能在实践中提高文言文教学质量充分引导学 生吸取文言文这份宝贵遗产,传播我国传统文化学问；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页