2022年随班就读论文.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 浅谈特殊训练改革试验区建设“ 随班就读” 工作开展 一、“ 随班就读” 法律支撑：我国训练法明确规定： “ 一般学校应接收具有接受一般训练才能的残疾适龄儿童、少年随班就读 ,并为其学习、康复供应帮助；” 目前,我国特殊训练已基本形成普校“ 随班就读” 为主体、以 特殊学校为骨干、 “ 送教上门” 和“ 医教结合” 为补充的残疾儿童少 年训练安置格局；“ 随班就读” 可以便利残疾儿童就近入学,可以充 分利用一般学校的教学资源, 有利于提高残疾儿童少年的训练质量及 与正常儿童高度的融合； “ 随班就读” 的训练安置形式要求被安置的 残疾儿童少年必需具有肯定的社会适应和基本的学习才能,能够参与 大部分的班级教学活动,但由于一般学校的培育目标、课程设置、教 学内容、教学方法、课程评判标准并不完全适合各类残疾儿童；那么 如何开展有效“ 随班就读” 工作？“ 随班就读” 老师应如何实施差异 教学？“ 随班就读” 对各类残疾儿童少年的要求是什么？如何满意“ 随 班就读” 儿童的训练需求等？都是“ 随班就读” 工作解决的问题；二、有效开展“ 随班就读” 方法,成立特殊训练资源中心；主要 开展以下工作：1、负责辖区“ 随班就读” 对象的筛查认定工作,为每个“ 随班 就读” 同学建立个人档案并跟踪治理,治理辖区内“ 随班就读” 的具 体事务与工作资料；2、指导评估辖区内的“ 随班就读” 工作；对学校在“ 随班就读”名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 工作中的同学安置、课程支配、教学治理、个体评判、训练资源配置 等,提出合理的看法或建议；对个别化训练方案的制定与实施、康复 训练、训练教学等工作进行指导；3、针对辖区内随就读工作的困难与问题,开展业务指导,为辖 区内承担“ 随班就读” 任务的老师供应专业培训；4、开展“ 随班就读” 家长的培训工作,普及特教政策,传授特 教学问,引导家长形成正确的训练观；5、依靠资源中心的师资、设施设备资源,为辖区内一般学校的 老师、家长和同学供应支持和服务；6、积极开展“ 随班就读” 教科研活动,深化学校听课、评课,明白和指导“ 随班就读” 课堂教学；准时抓住重点、热点、难点问题 进行讨论,并总结“ 随班就读” 工作的先进体会,推广“ 随班就读”工作的讨论成果；7、建立特殊训练“ 随班就读” 资源库,为“ 随班就读” 老师提 供最新特殊训练信息,共享先进地区“ 随班就读” 工作成果；三、“ 随班就读” 案例分析基本情形：何某某,男,12 岁；籍贯：贵州,现为学校五年级“ 随班就读”同学；该生头较小, 目光呆滞, 智力低于同龄正常儿童；（一）、心理及智力情形：该生性格特别内向,从不与同学、老 师沟通,上课从不主动举手答复以下问题, 老师点名让他部起来答复,他也坐着不动, 表现极为紧急, 自己不知所措； 上课留意力不能集中,能坐端正仔细听讲,但记忆力、懂得力特别差,反映缓慢；动作不协名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 调,不会做操、跳绳、拍球等简洁动作；（二）、适应性行为：生活上不能自理,不能做简洁家务,不能独立完成作业； 看到不熟识的人总是隐藏在父母身后,不敢看也不敢说；回到家,便成了家里的“ 老大”,能大声说话,自由活动；（三）学习才能分析 : 该生由于不说话而语言表达才能差,也无法从他的答复中得知他对学问的把握程度,但从考试的得分来看, 他在学习上有很大困难； 对简洁的死记硬背的学问稍能把握一些,如默 写词语；古诗、名言等稍长的就默写不出,或错别字许多；大脑中的 词汇量特别少,懂得才能特别差,所给的文章根本看不懂意思,也没 有实际的生活体会,没有思维才能,对于阅读懂得的题目无从下手；作文方面,不会审题、选材,简洁的遣词造句的才能都缺乏,更谈不 上写真 400 字左右的记叙文了, 每次作文只能胡乱写一通, 语句不通,词不达意；（四）、家庭背景情形： 该生父、母亲文化程度较高, 身体健康,经济富有, 对孩子的训练引导特别重视, 常常带孩子支询问有关的心 理医生和专家,也常常带孩子走走看看,参与社会实践活动,但孩子 这种可怕、内向的性格没有多大的改观；（五）、优点：学习习惯较好,上课能坐端正,仔细听,回到家 能仔细完成作业在妈妈的帮忙下 ,喜爱听夸奖,有上进心；下课 文明休息；老师布置的任务能尽量去完成；四、挖掘非智力因素,促进“ 随班就读” 同学健康进展名师归纳总结 “ 随班就读”同学由于先天的缘由, 在智力方面与正常的同学存第 3 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 在着肯定的差异,使他们形成了：自卑咸强,缺乏自信,意志薄弱,但是,对我们老师来说,训练是面对全体同学的,不能由于“ 随班就 读” 同学的智力水平低,就让他们享受不到优质的训练,这是对他们 极大的不公正, 我们要帮忙他们逐步克服自身的个性弱点,享受到成 功的欢乐,充分挖掘非智力因素,学会期望,学会观赏他们潜在的价 值；（一）个别谈心、敞高兴扉“ 随班就读” 同学在与正常同学的交往过程中,往往表现得压抑和郁郁寡欢；要拨动他们的心弦,就要 尝试与他们进行个别谈心, 更要尝试学会倾听他们的言辞,从与他们 的话语中查找期望的火焰；常常和“ 随班就读” 同学倾心交谈,可以 排除同学心中的疑虑和可怕, 使他们感受到老师并没有由于他们在智力方面比其他同学差而嫌弃他们、看不起他们； 从而缩短师生之间的距离,使他们感受到人与人之间友谊的真挚所在；（二）夸奖勉励、增强自信 面与一般同学存在着不小的差距,“ 随班就读” 同学由于在智力方 因此在平常的学习过程中, 针对他们的实际情形提适当的要求,并且,当他能够答复以下问题后,由衷 地对他们进行颂扬,使他们感受到胜利的欢乐；（三）家校合作、加强沟通一个同学,对于老师来说,或许只是几特别之一,而对于家庭来说,就是百分之百；家长是孩子的第 一任老师, 家庭训练在促进同学全面进展中占有举足轻重的作用；一 般来说,“ 随班就读” 同学的家长对孩子的智力水平是明白的,但他 们表现出来的态度往往不同, 有的家长知道孩子智力较低, 但是仍旧名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 不舍弃,在家中协作老师耐心的辅导, 使孩子能在原先的基础上有所 进步；而有的家长就对孩子放任不管,任其进展；老师特殊要对后者 这样的家长做好家访工作； 给他们讲一些道理, 供应应家长一些方法；使他们能够协作学校做好“ 随班就读” 同学的工作；（四）营造氛围、同伴互助在学校中,“ 随班就读” 同学接触最多的是同伴,与之沟通最多的也是同伴；因此,同伴之间的沟通与 合作,对培育“ 随班就读” 同学的非智力因素有着不行替代的作用；“ 随班就读” 同学是一个特殊的群体,要使他们能融入班集体,像正常孩子一样成长,对他们的训练训练是一项长期而又艰难的工 作；这就需要老师深刻懂得特殊训练事业和特定的对象,要有怜悯心、爱心、耐心和贡献精神；训练是一项布满挑战性的工作,老师只有在训练工作中努力地挖掘各种非智力因素,制造一个有利于他们进展的空间,才能让“ 随班就读” 同学也感受到学习的欢乐！名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页