2022年苏科版八年级物理下册第七章从粒子到宇宙知识点分析3.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 从粒子到宇宙一、课标要求1知道物质是由分子和原子组成的；解读：该标准要求同学能说出分子是组成物质的最小微粒,分子是由原子构成的；原子是由原子核和带负电的电子组成；这些内容建议用多种形式来描述原子、分子模型, 如“ 用图形、文字和语言描述原子、分子模型”1；2能从生活、自然中的一些简洁热现象估量分子热运动的一些特点；初步熟识宏观热现象和分子热运动的联系；解读：从可以直接感知的现象估量不行直接感知的事物,这是物理学中常用的方法；这里不仅要求同学能够初步熟识分子的热运动,仍要初步接触这种方法；标准 中例 1 的目的除了使同学熟识分子的热运动外,的要求；仍有对同学的表达与沟通才能例 挖开多年堆煤的地面,会看到地面下肯定深度的土层带有黑色这说明煤的分子 在不停地运动,扩散到地面的土层中了；3明白原子的核式模型；明白人类探究微观世界的历程,并熟识这种探究将不断深化；解读：该标准第一点是要求同学能够说出原子核式模型；可以通过“ 观看介绍物质世界的音像资料”2,或通过图片、文字等明白原子核式结构；有条件的学校可以通过多媒体技术向同学呈现奇妙的微观世界,这有助于帮忙同学提高学习爱好；该标准其次点是要求同学明白人类探究微观世界的历程,如19 世纪 70 岁月汤姆生通过阴极射线管试验发觉了电子,20 世纪初卢瑟福通过 粒子散射试验提出了原子核式结构模型,科学家们仍相继发觉了原子核内的质子和中子,到了20 世纪中叶又提出质子和中子都是由更小的夸克粒子组成等等；通过各种形式向同学呈现丰富多彩的微观世界,使其感受探究的乐趣,领悟人类对微观世界的熟识是永无止境的；4大致明白人类探究太阳系及宇宙的历程,并熟识人类对宇宙的探究将不断深化；解读：1中华人民共和国训练部, 全日制义务训练物理课程标准,北京师范高校出版社,2001.7,第 1 版,第 20页；2 同上；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 43 页精选学习资料 - - - - - - - - - 该标准是要求同学大致明白人类探究太阳系及宇宙的历史；例如,中国古人很早就依靠肉眼观看太空, 以此熟识宇宙； 哥白尼通过观测与分析向影响人们长达千年之久的“ 地心说” 提出了挑战；牛顿在前人争论的基础上,提出了万有引力定律,为人类进一步探究宇宙奠定了坚实的理论基础等等；随着科学技术的进展,人造卫星发射胜利, 载人飞船进入太空；人类熟识宇宙的期望和抱负将逐步实现,并且人类对宇宙的探究也将不断深化；该标准旨在开阔同学眼界,增加同学学习爱好,表达学科融合的理念；5对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的明白；解读：该标准是要求同学初步明白物质世界主要物体的大致尺度；例如“ 设计图表；依据物体尺度的大小, 按电子原子核原子分子生物体地球太阳系银河系的次序排列”3；二、本章教材分析1 本章概述本章教材包括两部分：即探究微观世界和宇宙两个方面；具体有如下内容：介绍人类对微观世界和宇宙的探究历程和在此过程中采纳的科学方法,让同学知道分子、 原子、原子核、电子、质子、中子、夸克、太阳系、银河系、总星系等概念,初步明白分子动理论的初步知识,明白物质的微观结构和太阳系、宇宙的结构, 知道原子结构的汤姆生“ 枣糕模型” 和卢瑟福“ 行星模型” ,知道托勒玫的“ 地心说” 和哥白尼的“ 日心说” 两种宇宙模型；通过了解人类探究微观世界和宇宙的历程,学习和领悟猜想、建立模型、数学、观看等科学方法；本章自成体系, 其中很多内容在科学进展史和人类思想史上具有极其重要的意义,如人们对原子结构的争论打破了原子不行再分的传统观念,哥白尼的日心说为挑战神学和教会的统治供应了科学理论武器；这些内容不仅可以在学问上开阔同学的视野,在科学方法上熏陶渐染,而且有助于同学树立正确的价值观和世界观；由于物质的微观结构难以用肉眼直接观察得到, 宇宙之大难以想像,使得本章内容不像其他章节的内容那样直观形象；但本章很多内容对同学而言都比较新颖,富含探究意识, 具有故事性和趣味性,如古人关于物质结构的“ 五行说” 、“ 四元素说” ,中国、印度和古埃及人想像的宇宙图景,嫦娥奔月的神话传奇,牛顿发觉万有引力的过程等,同学往往对此具有深厚的爱好和探究思索热忱,这对于学好这些内容是很有利的；本章教材的编写思路是基本依据人类探究的历程绽开,从身边看得见的物体开头探究研究,探究微观世界由大到小,探究宇宙由小到大、由近到远； 对于微观世界第一从德谟克里特的猜想开头, 到阿伏加德罗发觉分子,进一步介绍了分子动理论的初步学问,然后由分子而原子,由原子而电子、原子核,由原子核而质子、中子,由质子、中子而夸克；对于宇宙就从地球开头,然后太阳系、银河系、总星系（宇宙）；这种编写思路既符合人类的探究历程,同时也符合同学的认知过程,有利于同学接受和懂得,逐步建立微观世界和宇宙的图景；3中华人民共和国训练部, 全日制义务训练物理课程标准,北京师范高校出版社,2001.7,第 1 版,第 20页；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 43 页精选学习资料 - - - - - - - - - 本章涉及科学史的内容较多,而老师平常大多对此留意的较少；备课时, 老师要具体阅读有关的资料, 理清人类探究的过程、思路和一些主要的科学争论方法；教学中要留意利用本章教材的特点,充分发挥这些内容在同学增长学问、进展才能和熏陶精神等方面的作用；本章与现代科技亲密相关,如火箭发射、宇宙探究等,这也是提高同学爱好的重要素材；本章内容虽然同学大多具有深厚的爱好,但并不直观形象,需要较强的想像力,因此老师应尽量利用各种形象化的媒体手段,如图片、录像、课件、视频等增加同学的感性熟识；这样既可提高同学爱好, 又可帮忙同学形象化地建立微观世界和宇宙的图景；另外, 增加让同学用语言、图形、图表等描述微观世界和宇宙的练习活动,也是行之有效的手段；总之,形象化的内容出现方式和激发同学想像是教好本章的关键；本章教学的重点：物质的微观结构及其尺度；分子动理论的初步学问；电子的发觉；关于原子结构的汤姆生“ 枣糕模型” 和卢瑟福“ 行星模型” 的内容,以及这两个模型的提出和试验验证；宇宙的结构和尺度；托勒玫“ 地心说” 和哥白尼“ 日心说” 的内容；本章教学的难点：分子动理论学问需要在试验事实的基础上,运用抽象和想像,具有一定难度； 电子的发觉和原子模型的建立和验证,由于课文介绍的较细,对学问和方法都要求的比较具体明确,由于要求较高,也会形成教学难点；2 编写特点强调科学探究过程和科学方法的运用；与本教材的其他章节一样,本章教材在内容呈现上依旧重视科学探究的过程和方法；但与以往不同的是,除了以试验和活动等形式呈现科学探究过程外, 本章仍较多地通过呈现科学进展史文献资料的方式来出现科学探究的过程和方法； 通过呈现科学家争论问题的过程,介绍相关科学学问,渗透科学争论方法；在人类认识和争论的历史上,探究微观世界和宇宙的过程是最表达科学探究的过程,是富含科学方法的过程, 教材在这方面作了充分的呈现,这些史料会有助于提高同学的学习爱好；教材以探索微观世界和宇宙的过程为载体,主要介绍了猜想、建立和检验物理模型、数学、 观看等物理学中常用的科学方法；在学习分子动理论时,渗透了通过可以直接感知的现象估量不行直接感知的事物的间接争论方法；这些方法都是争论和学习物理学最常用的方法；结合教材内容渗透上述科学方法,很好地表达了课程标准中对过程和方法方面目标的要求；突出表达了试验在物理学争论中的重要作用；为了帮忙同学更好地建立和懂得微观世界和宇宙的图景, 教材设计了很多简洁有效的试验,如证明分子运动的扩散试验,证明分子间有间隙的试验、 证明分子间存在作用力的试验,感受物体绕中心旋转需要拉力的试验等等；此外,教材仍在课文、练习、活动中介绍到 粒子散射试验、油膜法测分子直径的试验、金和铅扩散的试验等,这些试验限于同学的学问基础或试验条件无法完成,但对于验证猜想和模型是否正确, 具有重要作用, 对同学学习熟识本章内容很有帮忙,所以教材作了浅显的介绍说明；图文并茂, 直观形象； 本章涉及较多现代物理学问,要向中学同学介绍清晰这些内容,所需基础学问较多、较深,而本章的教学要求又不高,因此,教材中较多地采纳了以图代文的出现方式,形象生动,简明扼要, 有助于同学建立形象化的物质世界图景,不仅给同学留下更多的想像空间,也给老师组织教学留有更多挑选和发挥的余地；表达学科渗透并将现代科技成就融入教材；有关地球和宇宙的内容是地理学的一部分,本章教材就从物理的角度加以介绍,表达了新课程提倡的学科之间相互渗透的新理念；在教学中增加地球和宇宙方面的内容,介绍我国在航天技术、火箭发射、卫星技术、嫦娥工程等方面的科技成就,可以有效地普及航天学问,激发同学对科技的关注和喜爱,培育同学的爱国主义热忱；3 课时支配名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 43 页精选学习资料 - - - - - - - - - 本章共 5 节,建议全章教学用6 课时,其中新课每节1 课时,复习总结1 课时；三、各节教材说明与教学建议10.1 熟识分子1教学目标 学问与技能知道物质是由分子组成的,分子是保持物质化学性质不变的最小微粒,大多数分子直径的数量级为10-10m；知道分子特别小,一般物体中含有大量分子； 过程与方法学习领悟猜想的方法；经受通过运算熟识分子“ 小” 和“ 多” 的过程,像力； 情感态度与价值观感知分子的大小, 逐步形成丰富的想通过分析事例, 意识到我们身边常见的现象里可能隐含着深刻的物理学道理,从而激发探究微观世界的爱好；2教材说明本节主要内容有：德谟克里特的猜想,分子的概念,分子的大小；本节是同学探究物质微观结构的开端, 而历史上探究物质结构正是从德谟克里特的“ 原子” 猜想开头的,所以教材从这里绽开； 这样也有助于同学从自己的生活体会动身建立物质结构的模型；然后介绍阿伏加德罗提出的分子的概念,熟识分子很小而且一般物体中分子的个数很多,为后面学习分子动理论和原子结构做预备；本节的编写思路是：从人类熟识微观世界的历程绽开同学的学习过程；德谟克里特的“ 原子” 猜想虽然不是现代科学意义上的原子,但可以说是物质由微粒构成观点的源头；对此, 传统教材中或者没有,或者一带而过,这里教材为了呈现人类探究的历程,做了较为详细的说明, 而且把猜想方法单列明示出来,意在突出猜想方法的内涵；而对分子的概念、分子的大小,就以介绍和通过运算、体验为主,让同学想像和感受分子的大小；本节教学重点： 猜想方法是争论微观世界常常用的方法；熟识和感受分子的小和多,是以后学习有关学问的基础；这些都是本节课的重点；本节教学难点： 在同学的意识中,猜想往往与无故猜忌和臆测有关,因此让同学熟识到猜想是一种科学争论方法并领悟猜想的内涵是本节课的难点；3教学建议由于本节课是全章的第一节,所以第一是章标题的引入；章标题可以采纳直接引入的方法,然后让同学阅读章首诗；阅读后由老师组织,就同学没有读懂的词句进行沟通争论；对于同学提出的问题,先由其他同学说明,说明不出或说明有偏差,最终由老师给出比较明确的观点； 如“ 物质的本源是什么” 是在探究构成物质的微观粒子；“ 何处是宇宙终点” 是在追寻宇宙的结构和边界；“ 夸克何时走出禁闭” 说的是目前科学家仍没有找到独立存在的夸克粒子,夸克被封闭在质子、中子或其他粒子之中,所以称为“ 夸克禁闭” ；“ 太空深处可有人家” 是指人类近年来探寻外星生命的事情；评判和梳理；对章首诗的解读, 意图在于让同学意识到,在此过程中, 老师要准时对同学的观点予以几千年来人类探究物质世界结构是沿着两个方向：向更细小的方向探究构成物质的最基本单元这形成了现代的粒子物理学,向更广 阔的方向探究宇宙的构成和边界这形成了现代的天文学和宇宙学；至此, 老师可以提出问题：关于粒子和宇宙,你知道些什么, 仍有哪些疑问？让同学讨 论沟通,然后汇报；设计这个问题的依据是,同学对于粒子和宇宙可能通过课外书、新闻、名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 43 页精选学习资料 - - - - - - - - - 网络、家庭等渠道有所明白,这样可以明白同学的学问基础,并且让这些同学分析有关问题,可以把这些基础作为一种教学资源；充分利用同学的课外学问,可以满意部分同学的表现欲,锤炼其表达才能,增强其自信心,激发学习爱好；在进行以上两个同学活动之后,老师可以进行简洁的概括总结,向同学介绍, 两千多年前东西方的先哲们已经开头了对微观世界和宇宙的思索和探究,的不懈努力, 至今形成了物理学的两个重要分支粒子物理学、经过很多代科学家前赴后继 宇宙学； 本章就对人类探索微观世界和宇宙的历程及成果作粗浅的介绍；第 13 节介绍对微观世界的探究,第 4、5节介绍对宇宙的探究；由此进入第 1 节的教学；依据实际情形, 假如同学学问面比较窄,有关的基础学问比较少,上面让同学阅读和讨论沟通的活动可能会有困难；这时可由老师直接讲解来引入章标题；老师讲解时也要引导学生明确探究微观世界和宇宙这两个方面,由此引出“ 从粒子到宇宙” ；然后直接进入第 1节的教学；德谟克里特的猜想尽管德谟克里特猜想的“ 原子” 不是现代意义上的原子概念,但说到探究微观粒子,就不能不提德谟克里特；虽然德谟克里特的猜想带有深厚的哲学思辩颜色,但这却是人类探究微观世界的源头；2000 多年以后,科学家们正是在他的猜想的启示下,提出了现代科学意义上的分子、 原子概念, 并通过试验证明白分子和原子的存在,拉开了现代粒子物理学的帷幕；可以说, 德谟克里特的猜想对现代科学产生了深远而重要的影响；所以教材对此作了较细介绍,并渗透了猜想这种重要的科学争论方法；教学中, 老师可以先向同学提出教材中“ 水滴石穿” 等几个问题（当然也可换用其他类似的例子）；同学可能通过其他渠道知道了分子、原子的概念,直接回答出分子或原子；这时老师可以引导同学回想,假如没有学过分子、原子,面对这些问题,你会作出什么猜想？并说出猜想的思路； 同学可能会说： 我们并没有观察这些物质跑掉一块,但却渐渐地消逝了,估量是一点一点散失的,这一点一点太小了,以至于肉眼无法看到,大块的物体就是由这些极其微小的颗粒组成的；此时, 老师要对同学的猜想予以勉励,同学的猜想是特别具有制造性的；然后老师介绍,2600 多年前,古希腊的德谟克里特就是在观看了大量类似的现象后,提出了自己天才的猜想：大块物质是由一种极其微小、不行再分割的颗粒组成的；他把这种微粒称为原子；此后,老师要明确两点：在争论物质的微观结构时,由于人们无法用肉眼直接观看,由此常常采纳猜想的方法来争论；但猜想终究只是猜想而已,猜想是否正确, 要经过实践的检验； 只有那些被实践证明是正确的猜想,才被认为是科学的理论；然后可以让同学阅读“ 金钥匙” 栏目内容,强化落实对猜想这种科学争论方法的熟识；什么是分子这部分内容的教学,老师可以直接介绍,也可让同学看书；教材给出了分子的定义：能保持物质化学性质不变的最小微粒；这句话同学不简洁懂,老师可以通过例子说明；如一块糖是甜的, 切一小块也是甜的,碾成粉末也是甜的,当细分到肯定程度即一个糖分子时,如果再分就不是甜的了,也就是说它已经不是糖了；这里让同学意会就可以了,由于只有在化学课中学到化学性质、化学反应之后, 同学才能真正懂得“ 分子是保持物质化学性质不变的最小微粒” 这句话；对此不必深究, 我们的重点是“ 常见的各种物体,无论它们是固体、液体或气体；它们的大小、轻重有何不同；也不论它们是否有生命,都是由分子组成的” ；为名师归纳总结 了让同学对分子形成更直观的感性熟识,除了阅读课本中的DNA分子结构图外, 有条件的话,第 5 页,共 43 页应尽可能多地查找一些分子的照片或图片,呈现给同学看； 假如需要更多有关DNA分子的其- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 他信息,老师可以询问生物学老师或查阅相关资料；“ 信息浏览” 栏目中中国古代的“ 五行说” 和古希腊的“ 四元素说” 让同学课后阅读 明白即可；分子的大小这部分内容的教学也可采纳两种方式进行：老师提出问题： 分子很小, 到底有多小呢？然后同学阅读自学、争论,最终师生共同沟通,明确大多数分子直径的数量级为 1010m,分子的质量也很小, 一般物体中分子的数目特别多；识点,具体做法不再赘述；老师也可采纳讲解的方法来落实以上知“ 想像分子的大小” 这个活动中的“ 油膜法试验” 是高中物理中的一个同学试验,让学生明白这样可以粗略测出分子的直径即可,不需要做试验； 老师如想弄清晰试验细节,可参考高中物理教材； 活动中的其次个问题,是为了帮忙同学体验一般物体中含有的分子个数特别多而设置的； 老师仍可依据需要再找一些类似的例子（如课后“ 自我评判与作业” 中的 1、2 题）,让同学亲自算一算,会对同学体验、感受分子的“ 小” 和“ 多” 有帮忙；假如同学已经开设化学课,那么“ 什么是分子” 和“ 分子的大小” 这两部分的内容的教学就可采纳下面的方法；老师提问：同学们在化学课上已经学过了分子的概念,关于分子,你知道了哪些学问？让同学回忆后回答,老师要引导同学进行评判,梳理相关学问点, 不足的地方准时补充；最终让同学阅读一遍教材就可以了；4教学评判 课堂测评1古希腊哲学家德谟克里特猜想,大块物体是由微小的物质粒子组成的,并把这种物质微粒叫做（）A微粒 B分子 C原子 D电子2关于分子直径的大小,以下说法中正确选项（）A约为 0.1 mm B约为 0.1 m C约为 0.1nm D约为 0.1 dm 3以下说法正确选项（）A空气中一个细小的灰尘就是一个分子B大雾天,我们看到空气中很多微小的水珠就是一个一个的水分子C把一铁块锉成极细小的铁粉,一粒铁粉就是一个分子D由于分子特别小,人们无法直接用肉眼看到单个分子41811 年,意大利物理学家阿伏加德罗第一把能保持物质不变的最小微粒叫做；5以下说法正确选项（）A分子很小,可以用肉眼直接看到B分子很小,可以用一般的显微镜看到C分子很小,只有借助电子显微镜才能看到D分子很小,只有用放大镜才能看到名师归纳总结 6 猜想是科学家争论微观世界的重要方法,它是与之间的桥梁；第 6 页,共 43 页7 分子很小,现有直径为1× 10-10m 的某分子,要将个这种分子一个接一个排列才能达到一粒芝麻的宽度（1m m）；8 1g 酒精含有 1.2 × 10 22 个酒精分子,将它倒入蓄满水的三峡水库中（库容为m 3）；假如酒精分子能匀称分布到水中,就 1cm 3 的水中含有多少个酒精分子？9 体积为 2cm 3 的水,含有 6.7 × 10 22 个水分子,水分子的直径约为 4× 10400 亿-10m；假如将这些分子一个挨一个地排列成一队,就队伍有多长？这列队伍可绕地球多少圈？（地球半径- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 约为 6400km）；【参考答案 】1C 2 C 3 D 4 化学性质分子 5 C 6 体会素材科学理论 7 1× 10783× 105 9 2.68 × 1013m 6.7 × 105圈 “ 自我评判与作业” 指导 1. 4 × 10 8 倍；3.2 × 10 8倍；两者倍数差不多；2. 2.7 × 10 22个；3. 分到一个铜原子时,仍能保持铜的性质；10.2 分子动理论的初步学问1教学目标 学问与技能明白分子动理论的基本观点：物体是由大量分子组成的,分子间是有间隙的,分子在不停地做无规章运动,分子存在相互作用力；明白扩散现象和分子的热运动,知道温度越高,分子的无规章运动越猛烈；明白气体、液体和固体分子的模型；会利用分子动理论的学问说明有关简洁现象； 过程与方法通过经受一系列的试验活动（活动 1活动 4）,熟识分子动理论的基本观点,领悟从可以直接感知的现象估量不行直接感知的事物的间接争论方法； 情感态度与价值观体验简洁的现象里可能包含深刻的物理学问,分析、懂得来学习物理的良好习惯；2教材说明激发同学观看、 摸索的爱好, 养成通过本节主要内容有：通过试验活动熟识分子动理论的初步学问,建立气体、液体、固体分子的模型； 这些学问都跟日常生活联系特别亲密,可以用来说明很多有关现象,是从微观角度分析和懂得热现象的理论依据,是进一步深化学习热学学问的基础；其他版本的物理教材中,大多把分子动理论这部分内容放在有关热现象或内能的章节中,那样设置的目的是学了分子动理论后,即运用它来说明有关现象；而本教材就主要从知识结构体系的角度动身,把分子动理论放在熟识物质结构的章节中,这样会更有利于同学建立物质微观世界的整体图景；本节的编写思路是：通过一系列简洁的活动（活动 1活动 4）,分别让同学体验、熟识分子动理论的基本内容；第一通过扩散现象熟识分子在不停地做无规章运动,而且温度越高,分子运动越猛烈, 再通过试验体验分子间有间隙,在此基础上通过思辩提出问题：既然分子不停地运动, 分子间存在间隙, 固体和液体为什么不四处散开呢？然后通过试验证明分子间存在引力和斥力, 最终引导同学在试验事实和体会的基础上建立固体、液体和气体分子的模型；这些活动大致依据由浅入深、由表及里的程序支配,这是一个由现象到理论、由具体到抽象、由外在表现到内在缘由的过程,整个过程思路清晰,规律严密；本节教学重点： 做好教材中的四个活动是上好本节课的关键,这是同学由感性熟识上升到理性熟识的基础；活动出现出的只是现象,如何引导同学通过这些可见现象估量、想像分子的运动和作用力情形,并抽象出固体、液体和气体分子的模型,是本节课的重点；名师归纳总结 本节教学难点： 由于同学的年龄特点和其他学问水平的限制,其抽象概括才能尚比较差,第 7 页,共 43 页从现象估量分子运动和作用力并进一步建立分子的模型,将是本节课的难点；教学中应留意采纳形象化的教学手段,照试验、 多媒体呈现、 动画模拟以及老师生动形象的语言描述等方- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 式,达到突破难点的目的；3教学建议本节课可以通过建立情形引入课题；老师可以设计一些与分子动理论有关的简洁好玩的演示试验,引起同学爱好,引出本节课题；如用酒精在黑板上写字,一会儿字迹就消逝了；吹出的肥皂泡久久不会破裂等；要说明这些现象需要知道组成物质的分子是否运动,它们之间有没有作用力等,本节课就通过试验来争论这些问题；也可以在教室内提前做本节课后面“ 自我评判与作业” 第4 题图 10-19 所示的试验, 让同学观看记录发生的现象,猜想其中的缘由,进而引出本节课题；分子动理论“ 活动 1” 的目的是让同学熟识气体、液体和固体的扩散现象,其中气体、液体的扩散是通过试验完成的,固体扩散是通过实例完成的；气体和液体的扩散可以利用身边常见的器材完成,如气体的扩散可以用香水,也可以用酒精、汽油或固体清爽剂、樟脑球等,液体的扩散可以用红墨水,也可以用化学试验室中的品红溶液或高锰酸钾晶体；固体的扩散特别缓慢,教学中很难通过试验看出来明显成效,假如有条件, 最好播放金和铅扩散的试验录像或模拟此过程的动画课件,以加深同学的印象；“ 活动 2” 的目的是演示温度对扩散快慢的影响,由此熟识分子的运动情形跟温度有关,温度越高,分子的无规章运动越猛烈；“ 活动 3” 的目的是证明分子间有间隙；试验中倒入酒精时肯定要倒满,然后用塞子或橡皮帽密封； 实际教学中, 有些老师曾简洁地用手指堵住管口,结果有的同学误认为是老师没有堵严使水漏掉了,所以肯定要用塞子或橡皮帽,并强调已经堵严, 水和酒精不行能漏出,防止显现歧义； 另外,为了帮忙同学想像分子间有间隙,仍可以进行下面的模拟试验：取一个容器,先装入一半小米,再用大豆装满,然后晃动容器,使大豆和小米混合匀称,可以发现混合后体积减小了,是由于大豆和小米相互进入到对方的间隙中去了,这个试验可以特别形象地模拟分子之间有间隙,可以给同学的想像供应一个比较实际的模型,特殊是对于那些不太善于想像和抽象思维的同学,会更有价值；由此,我们建议老师们在教学中演示一下；“ 活动 4” 中“ 会收缩的液膜” 试验中的液体可以用肥皂水,也可以用甘油和市场上的洗洁精加水配制, 调试浓度以取得正确成效；一般浓度稍大成效会好一些；铁丝圈中间的线要松一些； “ 能吊起灯的铅柱” 试验中,铅柱可用试验室中的一般铅柱,在削平或磨平端面时,把一个铅柱的端面削的稍凹一些,另一个铅柱稍凸一些,挤压时接触面会大一些,更容易吸在一起,成效更好；以上这些试验活动,材料易取,成效很好,肯定让每一个同学都亲自做一做,真实观察和感受物质的扩散现象,为同学熟识看不见的分子运动和作用力供应感性熟识基础,以利于同学更好地熟识和懂得分子动理论；本节课活动较多,假如一个一个由老师掌握分开支配,同学一个一个地依据老师要求分开来做, 可能会感觉老师掌握过于机械；而假如全部一次放给同学活动,让同学按教材照方抓药来做,唯恐会使课堂纷乱,失去掌握；这里可以把有些活动合并进行,如活动 1、活动 2、活动 3 作为一组大活动,让同学做了以后争论沟通,老师组织全班总结；然后以“ 既然分子不停地运动,而且分子间有间隙,那么为什么固体和液体仍集合在一起,而没有飞散开去呢？” 为引导语引入活动4,同学活动完成后,再分析总结；最终,老师应引导同学明确分子动理论的初步学问,落实学问点的教学；在得出分子动理论之后,建议增加一个同学活动：你能否用分子动理论中的观点说明生活中见过的某些现象？通过同学和老师沟通,加深同学对分子动理论的懂得,提高同学运用理论说明现象的才能,更深刻地感受生活中到处有物理；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 43 页精选学习资料 - - - - - - - - - 固、液、气三态中的分子这部分内容比较抽象,可以先让同学阅读自学,再让同学争论沟通自己的懂得；仍可让多位同学做一个嬉戏,每位同学代表一个分子,分别模拟固体、液体、气体中分子间的距离和分子的运动情形,以使同学的熟识形象化,帮忙同学建立固体、液体、气体分子的模型；假如同学思维比较活跃,仍可以采纳下面的方法；先让同学通过摸索争论,绽开想像,猜想固体、 液体、气体分子运动和受力的情形,并且要求同学说明自己猜想的依据；在同学初步建立固体、 液体和气体分子的模型以后,要让同学运用这种模型说明固体、液体、气体的宏观特点, 即通过推理和想像说明为什么固体既有肯定的体积,又有肯定的外形,液体有肯定的体积,但却具有流淌性,外形；4教学评判 课堂测评外形随容器而变化,气体既没有固定的体积,也没有固定的1. 近日据 法制晚报 报道, 今后在封闭的公共场所吸烟将负法律责任；由于在封闭的场所里, 只要有人吸烟,场所内的其他人就会闻到烟味,从而损害他人健康；从物理学角度来看,这是 _ 现象,说明分子在；2. 通常把青菜腌成咸菜至少需要几天的时间,而把青菜炒熟使它具有同样的咸味,仅需几分钟,造成这种差别的主要缘由是（）A. 炒菜时盐多一些,盐分子简洁进入青菜中B. 炒菜时青菜分子间有间隙,盐分子简洁进入青菜中C.炒菜时温度高,分子热运动加剧,扩散加快D.以上说法都不对3.以下事例中,不能说明分子不停地做无规章运动的是（）A. 香水瓶打开后,满屋布满香味B. 湿衣服变干C.扫地时灰尘飞扬D.炒菜时加点盐,菜的里面就咸了4.观看图 10-1 中的四组图片,能说明分子间有间隙的图是 A 1cm3 水中有 3.35× 1022 个水分子B肥皂膜试验酒精翻转水翻转名师归纳总结 C 酒精与水混合图 10-1 D 墨水滴入水中第 9 页,共 43 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 5.棉线一拉就断,而铜丝却不简洁拉断,这是由于（）A. 棉线的分子间没有引力,而铜丝的分子间有引力B. 棉线的分子间有斥力,而铜丝的分子间没有斥力C. 棉线的分子间的斥力比引力大,而铜丝的分子间的引力比斥力大D.棉线、铜丝分子间都有引力,只是铜丝分子间的引力比棉线分子间的引力大6.取一张纸, 按你平常撕纸的做法将其撕成两半；再取一张同样的纸,用两只手抓住两边,用力向两边拉,是否仍像刚才那样简洁把纸分成两半？你知道这是为什么吗？7. 同学们做作业时, 常用透亮胶带把错处粘去,但操作时往往要把胶带用力抹一下使之与纸紧贴,才能揭得洁净,为什么 . 8. 从扩散现象可知, 分子之间有间隙,而从铅块可以吸在一起的试验可知：分子之间有引力, 那么分子之间应当相互吸引而紧紧靠在一起,而不应当有间隙；看起来这两者是矛盾的,真的冲突吗？请说明其中的道理；【参考答案 】1扩散 在不停地做无规章运动 2C 3 C 4 C 5 D 6 当然不简洁；由于这两次撕纸时起作用的分子个数不同,所以分子的引力不同,克服分子引力需要的拉力就不同； 7 用透亮胶带把错处揭去,是在运用分子间引力,而分子引力大小和分子间距有关；把胶带用力抹一下使之与纸紧贴,可使分子间的距离减小,使分子间的引力增大,作用成效明显,才能揭得洁净； 8 看起来这两者似乎是冲突的；其实,仍有分子间除了存在引力,仍存在斥力； 正是引力使物体凝结在一起,而斥力就使物体的分子之间保持肯定的间隙；如果没有引力,不管有没有斥力,由于分子的无规章运动,物体都将飞散开去,那么全部的物体就都会变成气体；假如没有斥力只有引力,那么物体的分子都将紧紧得挨在一起,甚至将分子压破,全部物体都将变成中子星或黑洞；所以,二者并不冲突； “ 自我评判与作业” 指导1. 略；2. 提示：扩散现象；3. 略；扩散现象也能说明分子间有间隙,由于没有间隙扩散就不会发生；4. 随着时间的推移,将会看到开头时清晰的分界面逐步变得模糊,最终变得匀称；这属于液体的扩散现象；10.3 “ 解剖” 原子1教学目标 学问与技能知道分子由原子组成,原子由原子核和核外绕核高速旋转的电子组成,原子核由质子和中子组成,质子和中子由夸克组成；知道原子核带正电,体积很小,几乎集中了原子的全部质量；知道电子带负电,其质量很小；知道质子带正电,中子不带电,质子和中子的质量差不多相等；明白关于原子结构的汤姆生“ 枣糕模型” 和卢瑟福“ 行星模型” ,知道粒子散射试验支持卢瑟福“ 行星模型” ； 过程与方法名师归纳总结 学习建立原子结构模型的过程,领悟在事实基础上通过想像、类比、 论证建立物理模第 10 页,共 43 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 型的方法,知道模型是否正确需要试验的验证； 情感态度与价值观通过学习感受人类探究微观世界的历程,体会科学家探究的艰辛和胜利的欢乐,感悟科学方法的奇妙魅力,养成探究、摸索物质世界秘密的爱好和奇怪心；2教材说明本节主要内容有： 人类熟识物质结构从分子到夸克的探究历程和科学家在争论过程中采用的物理模型方法； 本节课浓缩了人类探究微观世界的历史,介绍了粒子物理学的主干内容,是现代物理学的重要组成部分；这些学问是进一步学习物理学的基础,也是懂得现代社会中的很多新生词语和科技成果的必备常识；学习这些内容, 有助于同学养成摸索关注物质世界结构的意识, 有助于同学树立实事求是的科学态度,有助于培育同学正确的历史观、进展观,不仅具有重要的学问和方法训练价值,而且具有重要的情感训练价值；本节的编写思路是：沿着从分子原子电子原子核质子和中子夸克的路线,即从大到小的探究过程来绽开；考虑到同学的学问基础、懂得水平和方法训练的价值,教材并没有对整个过程面面俱到地介绍,而是重点介绍了由电子的发觉所引发的原子结构模