2022年高中化学新课程课堂教学的问题与对策.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 高中化学新课程课堂教学的问题与计策课堂教学是新课程实施的主要阵地,老师是新课程的最重要的实施者；在实施高中新课程的过程中, 特殊是课堂教学中我们会面临哪些问题呢？面对不同版本、内容丰富的教材,有些老师感觉到不好把握,甚至无所适从,面对动态的生成的课堂, 有一部分老师感到很难驾驭,面：第一,课时不足；其次,课堂浮躁表浅；甚至不知所措； 主要表现在以下几个方第三,三维目标的交融、渗透、落实不够；第四,合作学习效率比较低；第五,同学缺乏问题意识,没有反思的习惯；上述五方面的问题,有一些是实施新课程带来的新的问题,有一些是过去多 少年就存在的问题, 只不过在实施新课程的过程中这些问题更加凸显了；面对这 些问题,要积极实践大胆探究,用聪明破解难题,用激情演绎出色；正确归因,查找解决问题的突破口；问题一、课时不够 1、主要缘由有：（1）对课程标准把握不准； （2）教学方式比较陈旧,仍旧 迷信多讲反复练；（3）教材处理不当； 特殊是由必修模块到选修模块的螺旋式上 升,很多老师基于传统教学的习惯,对教材处理不当,把握不准,特殊是在必修 模块的教学中甚至依据高考的要求一竿子插究竟,必定会加重同学的学习负担,课时根本就不够；（4）新课程强调生成、开放、互动,在生成性的课堂里,很多 老师感觉到课堂很难驾驭, 对生成性的问题处理不当, 也是造成课时不足的缘由 之一；（5）教辅资料不配套；现行的必修模块教辅,实际要求和要解决的问题却 是高考的标准和要求；2、计策：（1）仔细依据课程标准的要求掌握教学的深度和广度；名师归纳总结 （2）真正树立用教材教的观念,有所挑选,有所取舍,比如化学必修1（人第 1 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 教版）里面共有 27 个化学试验；假如都支配同学分组试验,可以想象得到做 27 个分组试验, 所占用的时间是多少, 这样明显课时不够； 应当找一些特殊典型的 试验,再依据学校的条件和同学的实际情形开设几个典型的试验,让同学有试验 的体验,经受探究的过程；有一些试验,老师来做演示；仍有一些试验实在没有 条件,可以通过其他的信息途径或者通过播放录像的形式给同学来演示；这样既解决了课时不足的问题, 同时又保证了这些试验的开设,也符合当前多数学校的实际条件；让同学在不同的层面,不同的深、广度方面有所接触；（3）肯定要把握主干学问、核心概念,提高学习效率；并不是课堂上全部的东西都得去讲, 为同学的自主学习供应时间与空间；懂的,老师就不必费太多劲去讲了；同学能够自学, 能够看得（4）对待生成性的问题肯定要把握好教学目标；新课程的课堂开放性为学 生提问供应了机会, 课堂上会生成很多教学资源； 如何处理生成的教学资源？是不是对同学的每一个问题老师都要在课堂上很完整的去加以解决呢？我个人认为对待同学的生成性的问题仍是要把握好教学目标,有价值,对于达成本堂课的教学目标特别有意义,假如同学的生成性的问题很 老师就应当敏捷捕获并充分利用,组织同学进行研讨；假如这个问题比较偏,个性化太强,建议不在课堂上解决,但是我们必需敬重和重视同学的问题,指导这个同学；可以在课后进行补救, 如在课后单独（5）要充分的发挥同学的主体性,将教学活动延长至课外；我们先看一位 老师的模块教学反思；虽然在应有课时内能将就完成一个模块基本内容的学习,但缺少时间在课堂上进行训练和解题指导,难以达到娴熟把握学问形成技能的目的；相应措施及设想： 尽力提高课堂教学效率, 课堂上把主要精力放在重点学问 的把握和难点的突破上, 挤时间进行解题方法的训练和指导,同时适当利用晚修 及自习课到班上进行辅导； 从中我们可以看到, 这位老师已经熟悉到了在课堂教学中应当把珍贵的时间集中在重点和难点上,念；但是这位老师仍旧过于重视学问的积存,也就是我们所说的主干学问核心概 期望学校能给一些时间在课堂上进行训练和解题指导； 过去,我们总是期望利用课堂教学的时间来做题目,具体讲解,如此一来,同学的自主性和主体性怎么保证？假如同学全部的时间都被各学名师归纳总结 科老师分割完了, 他仍怎么自主学习； 原来白天的数学课上没听太明白,想利用第 2 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 晚上的时间自己来学一下数学,结果语文老师进来了, 要求写作文, 到了其次节晚自修,物理老师进来了考物理 ；提前拿到教材,利用假期组织老师集体备课,制定教学方案和导学方案；特殊是开学的时候我们就把导学方案发给同学,例如我们要开设的选修模块有机化学基础是在其次学段（从第十一周起）才开,但是在开学第一周的时 候同学就已经拿到了导学方案； 借助导学方案, 同学清晰了,在第十二周学习有 机化学基础 的哪一章哪一节, 它的主要内容是什么, 要学习这方面的内容必需 具备什么样的学习基础； 我们很多老师进入到选修模块时发觉必修模块很多同学 的基础不够扎实,于是,在选修模块的课堂里花大量的时间去补必修模块的内容；我们建议把这个问题放到课前, 指导同学自己在课前解决好, 这样老师在课堂上解决最重要的主干学问核心概念；事实上, 很多学校为什么要花很多课时,重要缘由之一就在于新课教学的很多时间花在复习补漏之上；问题二、课堂教学浮躁表浅最常见的现象是课堂上追求表面的喧闹,值得每一个训练治理者深刻反思；这种表面的喧闹的缘由出在哪里？1、主要缘由有：（1）教学评判的误区；我们留意观看一些公开课的评判,常常用课堂上同学互动怎么样,是不是课堂气氛很好, 很喧闹, 有多少同学回答问题了,把多少同学回答疑题, 老师提问了多少次作为课堂教学质量高低的一个 重要指标； 这是一个很大的误区, 是对新课程的错误懂得； 但是这种现象却普遍存在,特殊在公开课或优质课评比时,有些老师就一个劲地提问, 甚至说这样的话,我再看看这堂课仍有哪一个同学没有回答疑题,我们把这个机会留给他； 似乎每一个同学都回答了问题才叫关注了全体,才叫积极参加； 同一个教室里几十名同学是有个性差异的, 有的同学善于言谈有较剧烈的表达欲望,有的同学善于 摸索,但性格内向,就是不情愿回答疑题,他不回答疑题不等于他没有参加,事 实上在静静静的课堂里面, 当同学都在阅读, 都在摸索的时候, 这是一种深度的 参加,我们千万不要简洁的认为大家都在动手做试验,掌声很热闹这才叫参加；（2）同学缺乏深化摸索的习惯； 这个问题, 过去多年的传统教学里边早已存在；老师满堂灌, 既没有给同学摸索的时间和空间,也没有创设问题情境, 没有给学名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生提出相关的问题让他去摸索,长此以往造成同学深化摸索问题的意识逐步退 化；（3）老师被表面现象所困惑,特殊是在公开课上,常见这种现象,公开课上 后面很多人听课, 老师提出一个问题假如这个时候没有同学举手,上课的老师就很紧急,他可能就会说大家再摸索摸索,可能再提示一两句, 假如提示之后仍没有同学举手, 我想这个老师就要出汗了, 好不简洁他看到有一两个同学怯生生的举了手了, 就像找到了救命的稻草一样,赶快请他回答, 假如这个同学回答的差不多了立刻掌声勉励进入下一个环节,为什么这样做？由于课堂教学的时间不容 许他在这个环节停留太久, 他要完成教学任务, 假如在这个地方拖的时间太长了,没有在 40 分钟或者 45 分钟之内完成教学任务, 到时候可能在评判上可能又要受 到批判和指责；我们应当反思一下, 当老师把一个问题抛出去的时候没有人回答,提示之后仍没有人回答, 好不简洁有一两个同学回答的差不多了我们就进入了下 一个环节,那是不是这一两个同学他回答对了就说明我们全班多数同学对这个问 题都明白了？我想这可能是一种虚假的成效,可能很多同学对这个问题不明白,进入下一个环节只是表面上完成了教学任务,号；是否达成了教学目标, 需要打个问2、计策：（1）发挥课堂教学评判的正确导向作用； （2）真正做到敬重同学的认知规律,给同学摸索的时间；案例：必修 2 其次章第 2 节“ 沟通研讨” 以二氧化硫与氧气反应生成三氧化硫为例,通过分析从反应开头 到达到化学平稳的过程中, 正反应速率和逆反应速率的变化情形, 并画出示意图；让同学在这个活动中,加深对可逆反应、化学平稳的懂得；事实上,同学的活动没有一帆风顺,显得比较“ 涩” ；刚开头,多数同学画出 的曲线图类似于“ 不行逆反应”,或者类似于“ 正反应” 一方,仍有一些不知所云的图 形,有少部分同学不知该如何下笔； （老师让生 1 上台画图,如下）名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 反应速率反应速率师：刚才,大家都积极参加课堂活动,但遇到了一些困难,画出来的图形五花八门；请大家摸索一下, 当二反应时间氧化硫与氧气反应生成三氧化硫时,三氧化硫有没有分解成二氧化硫与氧气？生（齐答） ：有；师：刚开头时,三氧化硫很少,逆反应的速率如何？随着反应的进行,正、逆反 应的速率如何变化？老师作了上述启示之后, 同学如有所悟, 立刻对自己所作之图进行修改,情 况显现很大改观,（生 1 主动上台修改自己所做之图,老师巡察,让生 2 上台画 图）主要有两种情形；图 A 反应时间图 B 反应时间师：经过刚才的努力, 大家所画之图均有很大进步；数同学对可逆反应的懂得；请全班同学做出挑选；黑板上的两种图形代表了多（出乎我意料的是, 竟然有近半数的同学挑选了后者；他们都认为, 逆反应要等正反应进行了一段时间后才开头； ）师：请大家再次阅读教材 生：挑选图 A；43 页“ 可逆反应” 的定义,重新挑选；课后反思；对于上述“ 沟通研讨” 栏目的处理有多种方式；第一种就是直接 把相关的内容告知同学,过去常常这样做,其次种就一旦发觉同学做的很糟糕,算了我自己讲,第三种,显现两种不同的解答的时候我明确告知同学其次种错了,第一种对,第四耐心引导,让同学在不断地修正错误的基础上逐步获得正确答案,这是我做的这个； 深刻反思, 我觉得仍可以做的更好, 那就是为同学供应表达自名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 己的机会, 我可以让画第一种图的同学谈一谈你自己是怎么熟悉的,同时让画第二种图的同学也来回答一下自己是怎么摸索的,就是让同学的思维外显； 有时候,我们发觉同学错了, 但是没有深化明白同学出错的缘由,这就必需通过设置问题 让同学的思维外显, 只有真正明白了同学, 教学时才能够对症下药, 才能够真正 提高教学效率； 新课程的课堂是开放的, 是生成的, 大量的课程资源就是在互动 和对话中不断地生成, 它具有不行预料性, 而且不重复, 需要老师有很强的课程 资源的意识,要善于把握和捕获；新课程的课堂里,老师更需要学会等待,老师学会了等待就是对同学的认知 规律的一种充分的敬重, 不仅仅是学习基础差、 学习才能弱的同学需要, 就是思 维灵敏的同学他也需要等待, 由于他可能常常失之肤浅； 老师有时候要 “ 无为而 教” ,要时时刻刻的进行自我克制；问题三、三维目标的交融、渗透、落实不够 新课程强调三维目标的达成；常见的问题就是三维目标相互交融渗透不够、落实不到位；1、主要缘由有：（1）老师的本体学问不够,对教学内容所包蕴的训练价值 熟悉不到位；（2）虽然老师本人熟悉到了教学内容所包蕴的训练价值,但是,在课堂教学中没有切实可行的措施,三维目标的落实不到位； 将自己的感受强加给同学,同学缺乏切身的体验与感受, 这样的情感态度价值观训练显得很惨白 ；例如、化学与生活模块教学中,课题为垃圾的妥当处理与应用,当老 师谈到仍有一些没有回收利用价值的垃圾以及一时不能回收的垃圾怎么办的时 候 ；我们认为能够把同学的错误回答当成一种教学资源来开发,是新课程背 景下对老师的新要求,准时挖掘情感态度价值观的训练素材,虽然是一带而过,才能教 但是它显得特别自然, 而不是直白的说教, 这样的训练资源才能打动人,育人,才真正的有意义；2、计策：（1）学习课程标准、钻研新课程教材,精确定位教学目标,懂得 教学内容所包蕴的训练价值, 能够充分挖掘并适时加以渗透； 只有老师对它有了 深刻的熟悉, 在课堂教学之中才能准时捕获生成性的训练教学资源,有机地加以 渗透；（2）提高自身素养；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 问题四、合作学习低效 1、主要表现在：（1）滥用合作学习的形式,特殊是公开课上不需要合作也合作,给新课程 贴标签,这是一种误区；（2）有合作的形式无合作的实质；课堂上,常常看得到老师说：现在开头合作学习, 于是前面的两排同学就往后面转,面形式比较严峻；同学们面对开头合作学习； 追求表（3）放任合作学习；同学合作学习的时候,老师没事可干；其实,同学在 合作学习的时候,在探究学习的时候,在分组试验的时候,老师应当是最忙的,应当参加其中, 只有参加其中才能明白同学在这个学习环节之中有哪些问题,有 哪些是最需要解决的问题； 才能在同学最需要帮忙的时候, 老师能准时供应相关 的支持,确保课堂教学的高效；2、计策：（1）正确熟悉合作学习,明确小组合作学习仅仅是诸多学习方式 中的一种, 并非任何时候都适合采纳合作学习的形式； （2）提高组织合作学习的才能,在组织形式上要明确学习目标,要明确小组内部的分工, 让每一个小组成员都有机会参加进来, 同时要细心的做好预备工作, 最终要充分发挥老师的组织、引导、勉励作用；特殊是合作学习之后的沟通互动,常见现象：一个小组的同学 在汇报小组合作学习情形的时候,其他小组仍沉迷在自己的合作学习情境之中；没有倾听, 互动和沟通就没方法进行, 在这种情形下, 老师肯定要教会同学如何 倾听,甚至做出示范； 比如同学在汇报的时候, 老师可以在黑板上把同学汇报的 关键词和重要信息写在黑板上, 对全班同学能起到潜移默化的影响,渐渐的学会 提高学习才能都特别 了准时笔记, 登记关键词, 对于同学形成良好的学习习惯,有益；学会倾听, 倾听共享他人的观点, 也是将来作为一个公民进入社会跟别人 合作的重要素养之一,对同学的终身进展都特别有意义；问题五、没有反思习惯,缺乏问题意识 同学缺乏问题意识过去长期存在,实施新课程后,这个问题更加凸显；1、主要缘由有：（1）长期的习惯使然,沉溺于题海之中,无暇反思；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - （2）老师的一言堂剥夺了同学表达自己的机会；2、计策：（1）让同学敢于回答；老师必需营造一个宽松的、安全的课堂环 境,要让同学感觉,即使摸索仍不够成熟,也敢大胆表达自己的观点；（2）细心 设置问题情境； 仅有安全的环境仍旧不够, 很多老师反映, 常常让同学回答疑题、勉励同学回答疑题, 但是成效不佳； 我们认为, 是否应当从所设置的问题情境方 面找缘由呢？设置的问题情境能否引发同学的认知冲突至关重要；（3）重视同学 提出的问题；（4）建立学习提问的记录册； 通过勉励机制提高同学提问的积极性；案例化学与生活模块主题4 课题 4 金属制品的防护（教学片断）老师对即将进行的阅读提出要求；4、阅读教材指导同学阅读教材 9193 页老师巡回指导,收集普遍的有价值的问题,并准时书写于黑板上；（1）没有导线,如何形成原电池？（2）水膜中的氧气从何处来？是不是空气中的二氧化碳分解所形成的？丽（3）我不懂得电极反应中电子的变化；在这个教学片断中, 同学阅读时, 老师通过巡察明白同学的学习情形,然后把有价值的问题一一列在黑板上,并且把提出问题的同学的名字写在黑板上；这样做,既梳理了同学的学习中存在的普遍问题,找到了教学的起点； 又让提出问题的同学感觉到, 自己的困惑受到了高度重视, 对他们来说是莫大的勉励； 长期 坚持,对于提高同学勤学好问的积极性极为有益；在实施高中新课程的不同阶段,要关注同学的问题意识,跟踪问卷调查；在课堂教学活动中,你（）百分率选项人次A、常常有新问题,年月并主动提出年月B、有时有新问题年月年月名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - C、提不出问题,年月但 愿 意 思 考 他 人 的问题年月同学的问题意识D、提不出问题,年月也 不 愿 意 思 考 他 人的问题年月问卷一年之后, 常常有新问题的同学的比例明显的增高了,逐步增强了；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页