2022年高等教育心理学题库高校岗前培训教师资格证最新.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 高等训练心理学题库 745 题 单项挑选题共 357 题1 以下哪一个不属于个体心理过程；A. 认知过程 B. 情感过程 C. 意志过程 D. 留意过程2 被称为心理学之父的心理学家是；A. 弗洛伊德 B. 詹姆士 C. 冯特 D. 马斯洛3 心理学产生于哪一年？A. 1789 B. 1879 C. 1897 D. 1978 4 构造主义心理学认为心理学的争论对象是；A. 意识结构 B. 无意识 C. 行为 D. 自我实现5 强调应当把人的心理当做一个整体来争论,并主见“ 整体大于部分之和” 的流派是；A. 行为主义心理学 B. 认知心理学 C. 人本主义心理学 D. 格式塔心理学6 以下哪位心理学家 1967 年出版的认知心理学一书标志着认知心理学的产生？A. 皮亚杰 B. 奈塞尔 C. 布鲁纳 D. 奥苏泊尔7 主见争论人的价值、潜能、自我实现的心理学流派是；A. 行为主义心理学 B. 认知心理学 C. 人本主义心理学 D. 格式塔心理学8 被称为第三势力的心理学流派是；A. 行为主义心理学 B. 认知心理学 C. 人本主义心理学 D. 格式塔心理学9 其争论路线可以用“ 刺激反应” 公式来表示的心理学流派是；A. 行为主义心理学 B. 认知心理学 C. 人本主义心理学 D. 格式塔心理学10 主见心理学应当争论无意识的流派是；A. 认知心理学 B. 精神分析心理学 C. 人本主义心理学 D. 格式塔心理学11 争论人与机器的关系,目的在于达成人机合一抱负状态的学科是；A. 治理心理学 B. 工程心理学 C. 认知心理学 D. 试验心理学12 答复心理与行为“ 是什么” 的心理学争论任务是；A. 描述 B. 说明 C. 猜测 D. 掌握13 心理学争论中对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发觉的可能性的陈述,属于；A. 描述 B. 说明 C. 猜测 D. 掌握14 答复某种心理与行为为什么发生,其发生的缘由和机制是什么；这一心理学争论的任务是；A. 描述 B. 说明 C. 猜测 D. 掌握15 心理学争论的最高目标是；A. 描述 B. 说明 C. 猜测 D. 掌握16 我国第一本自编的训练心理学是1924 年出版的,作者是 ；A. 廖世承 B. 房宗岳 C. 潘菽 D. 邵瑞珍17 高等训练心理学关注的重点内容是；C. 高等训练的教学规律D. 高校的学习环境A. 高校生的学习心理B. 高校老师的教学心理18 下面哪一个指标指的是一个测验在多大程度上测量了它所要测量的心理品质和属性？A. 信度 B. 效度 C. 常模 D. 标准化19 一个测验的牢靠性程度称为；A. 效度 B. 信度 C. 常模 D. 标准化名师归纳总结 高等训练心理学1 第 1 页,共 37 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 20 用一套预先经过标准化了的问题量表施测于某一个体或群体来收集争论资料的方法是；A. 试验法 B. 调查法 C. 测验法 D. 观看法21 通过掌握条件来考察自变量和因变量之间的因果关系的争论方法是；A. 试验法 B. 调查法 C. 测验法 D. 观看法22 个体认知进展的最主要的方面是；A. 留意力进展 B. 观看力进展 C. 记忆进展 D. 思维进展23 个体逐步把握社会规章、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程属于；A. 认知进展 B. 社会性进展 C. 自我意识的进展 D. 个性进展24 亲子关系、同伴关系、亲社会行为等内容都属于；A. 认知进展 B. 社会性进展 C. 自我意识的进展 D. 个性进展25 以下哪位心理学家于 1882 年出版的儿童心理学一书标志着科学进展心理学的产生？A. 奈塞尔 B. 冯特 C. 普莱尔 D. 皮亚杰26 埃里克森认为,成人早期的主要进展任务是；A. 勤奋对自卑 B. 亲热对孤独 C. 主动对内疚 D. 生殖对停滞27 提出心理社会进展理论,并将个体一生的进展分为八个阶段,认为每一个阶段都面临着一个特殊的发展任务；这位心理学家是；A. 弗洛伊德 B. 皮亚杰 C. 埃里克森 D. 维果斯基28 弗洛伊德认为,依据现实原就行动的人格成分是；A. 伊底 B. 自我 C. 超我 D. 本我29 在弗洛伊德的人格结构中,代表社会的伦理道德,依据至善原就行事的是；A. 伊底 B. 自我 C. 超我 D. 本我30 个体调整已有的认知图式以适应新信息,这个过程称为；A. 同化 B. 顺应 C. 平稳 D. 守恒31 个体将新的信息整合进已有的学问系统或认知图式中去,这个过程称为；A. 同化 B. 顺应 C. 平稳 D. 守恒32 提出“ 最近进展区” 概念的心理学家是；他特殊强调以下哪一种因素在进展中的作用；A. 普莱尔 B. 皮亚杰 C. 埃里克森D. 维果斯基33 维果斯基的理论不同于皮亚杰认知进展理论之处在于,A. 遗传 B. 环境 C. 社会文化 D. 自我34 依据皮亚杰的观点,儿童的守恒、排序和分类等才能显现的阶段是；A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 详细运算阶段 D. 形式运算阶段35 儿童能够通过言语表象和其他符号形式来表征自己的内心世界和外部世界,但他们的认知仍旧是直觉的,不符合规律的,具有不行逆性和自我中心性；依据皮亚杰的观点,这属于的认知进展阶段是；A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 详细运算阶段 D. 形式运算阶段36 个体能够摆脱感知和形象的支持,通过规律的、假设的和系统的推理来寻求问题的解决,依据皮亚杰的理论,这处于的认知进展阶段是；A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 详细运算阶段 D. 形式运算阶段37 中同学王文通过物理试验发觉,钟表的摇摆幅度不取决于钟摆的材料或重量,而是取决于钟摆的长度；名师归纳总结 依据皮亚杰的熟识进展阶段理论,其认知进展水平到达的阶段是；第 2 页,共 37 页A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 详细运算阶段D. 形式运算阶段高等训练心理学2 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 38 给儿童三种肉、 三种蔬菜、 三种主食, 他能够配出27 种食谱, 这反映了该儿童的认知进展水平处于；A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 详细运算阶段D. 形式运算阶段39 下面是争论者与一个四岁男孩的对话：“ 你有兄弟吗？” “ 有”“ 他叫什么名字” “ 吉姆” “ 吉姆有兄弟吗？”“ 没有” ；依据这段对话可以判定该男孩的认知进展水平处于；A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 详细运算阶段 D. 形式运算阶段40 依据皮亚杰的观点,6-11 岁的儿童其认知进展处于；A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 详细运算阶段 D. 形式运算阶段41 在斯滕伯格的三元智力理论中,说明智力活动的内部结构的是；A. 情境亚理论 B. 体会亚理论 C. 成分亚理论 D. 元成分亚理论42 高校生熟识到事物的复杂性和多样性,能够接受对同一事物的不同说明,但仍受权威思想的束缚；按照佩里的思维进展阶段论,其思维进展处于；A. 二元论阶段 B. 相对性阶段 C. 商定性阶段 D. 建构性阶段43 个体能适应所在的环境,或者能挑选一个与自己的爱好、价值取向和才能相符的环境,甚至能改造环境；依据斯滕伯格的三元智力理论,这种智力是；A. 情境智力 B. 体会智力 C. 成分智力 D. 元成分智力44 某高校生在分析事物时有自己的立场和观点,以辩证规律思维为主；依据佩里的观点,其思维进展处于的阶段是 ；A. 二元论阶段 B. 相对性阶段 C. 商定性阶段 D. 建构性阶段45 大多数高校新生常常将学问视为固定不变的真理,很多问题非要追求一个正确的答案；依据佩里的思维进展阶段论,其思维进展处于；A. 二元论阶段 B. 相对性阶段 C. 商定性阶段 D. 建构性阶段46 以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调剂的学问或认知活动,称为；A. 认知 B. 元认知 C. 意识 D. 意志47 个体在遗传素养的基础上,通过与后天环境的相互作用形成的相对稳固和特殊的心理行为模式,称为；A. 才能 B. 人格 C. 气质 D. 性格48 俗语讲的“ 人心不同,各如其面”,表达的人格特点是；A. 特殊性 B. 稳固性 C. 统合性 D. 社会性49 “ 江山易改,禀性难移” 表达的人格特点是；A. 特殊性 B. 稳固性 C. 统合性 D. 社会性50 “ 娇” 黛玉、 “ 莽” 李逵、 “ 灵” 燕青、 “ 稳” 林冲,这描述的是哪方面的心理差异？A. 才能 B. 性格 C. 气质 D. 自我调控系统51 上中学以来, 小明突然好像不熟识自己了；“ 我究竟是谁？我将来做什么呢？”这类问题常常困扰着他；依据埃里克森的心理进展理论,他处于的进展阶段是；A. 形成信任感 B. 变得勤奋 C. 建立完满感 D. 建立自我同一性52 埃里克森认为,青少年期的主要进展课题是；A. 建立自我同一性 B. 形成信任感 C. 建立完满感 D. 变得勤奋53 青少年与伴侣一起度过欢乐的时间；这表达了友情的哪一种功能？A. 放松 B. 工具性支持C. 自我意向的支持D. 社会比较54 青少年从伴侣处获得大量的信息、资源和救济；这表达了友情的哪一种功能？名师归纳总结 高等训练心理学3 第 3 页,共 37 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - A. 放松 B. 工具性支持C. 自我意向的支持D. 亲热55 来自伴侣的勉励、安慰和反馈有利于青少年获得自我同一性；这表达了友情的哪一种功能？A. 放松 B. 工具性支持 C. 自我意向的支持 D. 陪伴 56 气质是指个体稳固的长久的心理活动的；A. 态度特点 B. 动力特点 C. 行为特点 D. 认知特点；57 某高校生活泼好动,热忱大方,善于交往,缺乏耐心和毅力,情感易发生变化；其气质类型属于A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质 58 某高校生行动快速,言语动作强而有力,心情易爆发、不能掌握；其气质类型为；A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质 59 某高校生比较寂静沉稳,老成持重,有耐心,做事比较呆板；其气质类型属于；A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质 60 某高校生情感细腻,多愁善感,比较孤僻,多疑；其气质类型属于；A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质 61 人的气质从生理基础上看主要受制于；A. 激素分泌 B. 血型 C. 高级神经活动类型 D. 体型；62 依据巴甫洛夫的观点,神经过程具有强、平稳、敏捷等特点的人,其气质类型是A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质 63 依据巴甫洛夫的观点,神经类型属于弱型的人,其气质类型是；A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质 64 依据巴甫洛夫的观点,神经过程具有强、不平稳特点的人,其气质类型是；A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质 65 依据巴甫洛夫的观点,神经过程具有强、平稳、不敏捷等特点的人,其气质类型是；A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质 66 表现在一个人对待现实的态度和行为方式上的比较稳固的心理特点是；A. 气质 B. 性格 C. 才能 D. 爱好 67 英勇、自私、老实、懒散、自强、乐观等特点描述的是；A. 气质 B. 性格 C. 才能 D. 爱好 68 人的个性结构中的核心成分是；A. 气质 B. 性格 C. 才能 D. 爱好 69 某同学关怀集体、乐于助人、富有怜悯心、合群、守纪律,这些特点属于；A. 态度特点 B. 理智特点 C. 心情特点 D. 意志特点；70 表现在感知、记忆、思维等活动中的性格特点属于A. 态度特点 B. 理智特点 C. 心情特点 D. 意志特点 71 某同学做事有独立性、坚持性、坚决性,有自制力；这表达的性格特点是；A. 态度特点 B. 理智特点 C. 心情特点 D. 意志特点名师归纳总结 72 一名儿童的智力年龄是10 岁,实足年龄是8 岁,他的比率智商是；第 4 页,共 37 页A. 80 B. 100 C. 120 D. 125 73 某个年龄组智力测验的平均分数是85 ,标准差是10 , A 得了 95 分,他的离差智商是A. 100 B. 115 C. 125 D. 130 74 个体顺当完成某种活动所需要的心理特点是；高等训练心理学4 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - A. 气质B. 性格C. 才能D. 动机75 以下选项中属于特殊才能的是；A. 感知才能 B. 记忆才能 C. 思维才能 D. 交往才能 76 吉尔福特的智力三维结构理论中,代表智力活动过程的维度是；A. 内容 B. 操作 C. 体会 D. 产品 77 智力的核心成分是 ；D. 想象才能 A. 感知才能 B. 记忆才能 C. 抽象思维才能 78 以下不属于加德纳提出的多元智力内容的是；A. 语言智力 B. 空间智力 C. 规律数学智力 D. 情境智力 79 在加德纳的多元智力理论中,认知、洞悉和反省自己的才能是；D. 规律数学智力 A. 语言智力 B. 空间智力 C. 自知自省智力 80 依据加德纳的多元智力理论,老师、推销员、公关人员等较为突出的智力是；A. 交往沟通智力 B. 空间智力 C. 自知自省智力 D. 规律数学智力 81 在加德纳的多元智力理论中,精确知觉到视觉世界的的才能是；A. 语言智力 B. 空间智力 C. 自知自省智力 D. 规律数学智力 82 提出智力三元理论的心理学家是；A. 加德纳 B. 斯滕伯格 C. 卡特尔 D. 吉尔福特 83 有的同学操作才能强,有的同学社交才能强,仍有的同学仿照才能强,这种才能差异属于；B. 类型差异 C. 水平差异 D. 性别差异 A. 表现早晚差异 84 以下选项中属于一般才能的是；A. 音乐鉴赏才能 B. 画画才能 C. 体育才能 D. 想象才能 85 提出把握学习概念的是；A. 凯勒 B. 斯金纳 C. 布鲁纳 D. 布卢姆 86 才能的二因素理论的提出者是；A. 斯皮尔曼 B. 塞斯顿 C. 吉尔福特 D. 卡特尔 87 学习者连续一贯的带有个性特点的学习方式称为；A. 认知风格 B. 学习风格 C. 学习动机 D. 学习爱好 88 个人所偏好的信息加工方式称为；A. 认知风格 B. 才能 C. 气质 D. 性格 89 认知加工时依靠于四周环境的参照,用一种整体的方式检验他们的环境,这种认知风格是；A. 场独立 B. 场依存 C. 冲动型 D. 深思型 90 某同学偏爱自然科学,学习的自觉性强,内部动机高,喜爱独立学习,其认知风格一般属于；A. 场独立 B. 场依存 C. 冲动型 D. 深思型；91 某同学偏爱社会性学科,对人比对物感爱好,学习更多地依靠外在反馈,其认知风格一般属于A. 场独立 B. 场依存 C. 冲动型 D. 深思型 92 某同学在课堂上对老师提出的问题反应快,急于作出答复,但往往缺乏透彻的分析,简洁发生错误；其认知风格一般属于；A. 场独立 B. 场依存 C. 冲动型 D. 深思型 某同学在课堂上对老师提出的问题能进行充分的审慎的摸索和权衡,但往往答复较慢；其认知风格一 93 般属于；名师归纳总结 高等训练心理学5 第 5 页,共 37 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - A. 场独立 B. 场依存 C. 冲动型 D. 深思型 94 在学习风格的心理要素中,学习坚持性的高低以及冒险和谨慎等特点属于；A. 认知要素 B. 情感要素 C. 焦虑要素 D. 意动要素 95 以下对学习风格与认知风格关系的描述,不正确的选项是；A. 都具有个体差异性 B. 认知风格是学习风格的组成部分 C. 都与智力有极大的相关 D. 都具有稳固性 96 关于智力的性别差异,以下描述不正确的选项是；A. 在智力进展上存在年龄差异 B. 在智力水平存在差异 C. 在智商分布上存在差异 D. 在表现类型上存在差异 97 高等学校的办学质量第一取决于；A. 生源素养 B. 地理位置 C. 学校规模 D. 师资质量 98 老师的劳动对象是 ；A. 学问 B. 同学 C. 课本 D. 教案 99 老师的劳动性质属于以脑力劳动为主的；B. 社会功利型服务 C. 国家机关的劳动 D. 事业单位的劳动 A. 社会公益型服务 100 老师在从事训练工作和职业活动时,表现出来的符合社会期望的模式和标准,称为老师的；A. 工作性质 B. 工作内容 C. 社会角色心理 D. 社会期望 101 老师的首要角色是 ；A. 学问技能的传授者 B. 心理询问者 C. 家长的代理人 D. 科学争论人员 102 个人明白和把握角色的行为标准、权益和义务、态度和情感、必要的学问和技能的过程称为；A. 角色学习 B. 角色训练 C. 角色技巧 D. 角色信念 103 某老师初步熟识到老师角色应承担的社会职责,能够将老师所充当的角色与社会其他角色区分开来；这说明该老师处于的角色形成阶段是；A. 角色认知 B. 角色认同 C. 角色信念 D. 角色实践 104 某老师通过亲身体验接受老师角色所承担的社会职责,并用来掌握和衡量自己的行为；这说明其处于 的角色形成阶段是 ；A. 角色认知 B. 角色认同 C. 角色信念 D. 角色实践 105 某老师坚信自己对职业的熟识是正确的,并将其看作自己行动的指南；这说明该老师处于的角色形成 阶段是；A. 角色认知 B. 角色认同 C. 角色信念 D. 角色实践名师归纳总结 106 老师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情形学问以及有关的相关学问,称为；第 6 页,共 37 页A. 学科学问 B. 陈述性学问C. 程序性学问D. 实践性学问；107 老师开展训练活动和争论诸方面所必需的训练学科学问和技能构成,称为；A. 实践性学问B. 陈述性学问C. 程序性学问D. 条件性学问108 老师对教学目标、同学特点、教学方法和策略以及教学情境的分析判定才能指的是A. 教学组织才能B. 教学认知才能C. 教学操作才能D. 教学监控才能109 老师在实现教学目标的过程中需要解决各种教学问题的才能是；A. 教学组织才能B. 教学认知才能C. 教学操作才能D. 教学监控才能110 不属于老师的教学认知才能的是；A. 分析处理教材和教学大纲的才能B. 教学设计才能高等训练心理学6 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - C. 运用多媒体的才能 D. 对同学的学习预备性与人格特点的判定才能111 老师首要的教学认知才能是；B. 教学设计才能A. 分析处理教材的才能C. 对同学的学习预备性与人格特点的判定才能 112 教学监控才能不包括；A. 对教学教学大纲和教材的分析才能D. 分析把握教学大纲的才能B. 老师对教学活动的事先方案和支配C. 对实际教学活动进行有意识的监察、评判和反馈D. 对教学活动进行调剂、校正和有意识的自我掌握113 英国政府在其白皮书教学质量中,列为鉴别合格老师的标准之首的是；A. 精湛的教学技巧 B. 丰富的教学体会 C. 相宜的个性品质 D. 渊博的学科学问114 老师在履行社会交给自己的训练责任过程中所具有的一种使同学感到敬重而信服的精神感召力气,称为；A. 责任感 B. 信念 C. 教学效能感 D. 老师威信115 老师认为自己能够有效指导同学,信任自己具有教好同学的才能称为；A. 老师自我效能 B. 老师信念 C. 老师责任感 D. 老师威信116 李老师不仅把握了所教学科的定理法就,而且仍能分析同学的心理特点与教学策略的亲密关系,这主要表达了李老师的哪种教学才能？A. 教学组织才能B. 教学认知才能C. 教学操作才能D. 教学监控才能117 王老师是数学老师,相当自信；他认为,只要努力,就能提高数学学习困难同学的成果；这反映了王老师哪方面的心理特点？A. 角色认同感 B. 老师信念 C. 教学监控才能 D. 教学效能感118 “ 我肯定能帮忙同学进步、成才” 的观念反映了老师的；A. 特殊教学效能感 B. 教学才能 C. 老师威信 D. 一般教学效能感119 专家和新手的最基本差异在于拥有更多的；A. 人脉资源 B. 从业体会 C. 从实践中得来的专业学问 D. 社会支持120 依据学习的定义,以下属于学习的现象是 ；A. 吃了酸的食物流唾液 B. 鸟儿筑巢 C. 蜘蛛织网 D. 儿童仿照电影中人物的行为121 赫尔巴特认为学习过程或教学过程包含的五个步骤是；A. 明白、联想、系统、方法、实践 C. 动机、感知、懂得、稳固、应用B. 博学、审问、慎思、明辨、笃行 D. 预备、提示、比较和抽象、概括、应用122 以下不属于布卢姆的训练目标分类的是；A. 认知目标 B. 情感目标 C. 动作技能目标 D. 思想品德目标1235 岁的冰冰对唐诗的意义并不明白,但也会背诵很多首唐诗；他的这种学习属于；A. 有意义的接受学习 B. 机械的接受学习 C. 有意义的发觉学习 D. 机械的发觉学习124 科学家的科学争论属于的学习类型是；A. 有意义的接受学习 B. 机械的接受学习 C. 有意义的发觉学习 D. 机械的发觉学习125 奥苏伯尔认为,同学的学习主要是；A. 有意义的接受学习 B. 机械的接受学习 C. 有意义的发觉学习 D. 机械的发觉学习126 联结理论的创始人是；A. 达尔文 B. 布鲁纳 C. 托尔曼 D. 桑代克名师归纳总结 高等训练心理学7 第 7 页,共 37 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 127 桑代克认为学习的实质是；A. 在头脑中形成认知结构 B. 形成情境与反应之间的联结 C. 形成健全的人格 D. 对情境的领会 128 现代学习心理学中与桑代克的预备律相一样的是；A. 学习爱好 B. 学习动机 C. 学习迁移 D. 学习策略 129 当某一情境与某一反应预备联结时,假如赐予联结,就引起学习者的中意,这符合桑代克的；A. 联想律 B. 成效律 C. 预备律 D. 练习律 130 操作条件反射学说的提出者是；A. 维果茨基 B. 皮亚杰 C. 桑代克 D. 斯金纳；131 提出程序教学思想的心理学家是A. 维果茨基 B. 皮亚杰 C. 桑代克 D. 斯金纳 132 提出观看学习的心理学家是；A. 班杜拉 B. 皮亚杰 C. 桑代克 D. 斯金纳 133 观看学习的四个子过程次序为；B. 留意 -动机 -保持 - 再造 A. 留意 -再造 - 动机 -保持 C. 动机 -留意 -保持 - 再造 D. 留意 -保持 -再造 - 动机 134 学习的认知理论产生于德国格式塔学派的；A. 进化说 B. 符号说 C. 顿悟说 D. 试误说 135 布鲁纳留意争论教学中的学习心理问题,其学习理论的主要争论对象是；A. 同学的技能学习 B. 老师的教学才能 C. 同学的学问学习 D. 老师的教学技术 136 提出学习就是通过认知获中意义和表象,从而形成认知结构的过程,而不仅仅是形成一系列反应的心 理学家是 ；A. 布鲁纳 B. 拉胥里 C. 桑代克 D. 斯金纳；137 布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性,主见教学的最终目标是A. 把握学习的方法 B. 促进对学科结构的一般明白 C. 课堂学问的实际应用 D. 激发同学的主动学习爱好 138 布鲁纳认为同学学习的最正确方式是；A. 观看学习 B. 发觉学习 C. 接受学习 D. 替代学习 139 奥苏伯尔提出的学习理论是；A. 认知同化学习理论 B. 观看学习 C. 替代学习 D. 结构教学观 140 有意义学习的实质,就是符号、文字所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立；A. 人为的和本质的联系 B. 实质性的和非人为性的联系 C. 主动的和条理清晰的联系 D. 特殊的和固定的联系 141 人本主义训练心理学家主见训练的中心应当是；A. 综合素养 B. 学业成果 C. 学习者 D. 施教者名师归纳总结 142 建构主义者认为,学习在于建构；第 8 页,共 37 页A. 内部心理表征B. 外部心理表征C. 外在行为 D. 内在体会143 威特洛克特别留意懂得在学习中的作用,认为生成学习的最终目的就是到达A. 对学问的记忆B. 对学科的把握C. 对意义的懂得D. 对内容的把控144 生成是学习中的基本认知过程,包含；高等训练心理学8 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - A. 同化与顺应B. 同化与记忆C. 复述与记忆D. 复述与顺应145 对同一内容的学习要在不同时间多次进行,每次的情形都是经过改组的,分别着眼于问题的不同侧面,以便使学习者对概念获得新的懂得,这种教学模式称为；A. 双向教学 B. 支架式教学 C. 情形性教学 D. 随机通达教学146 建构主义者提出, 老师引导教学的进程,这种教学模式称为 ；是通过脚手架把治理学习的任务逐步由老师转移给同学自己,A. 支架式教学 B. 情形性教学 C. 双向教学 D. 随机通达教学147 支架式教学一般包括的三个环节是；A. 猎取、记忆、应用 B. 刺激、反应、嘉奖 C. 预热、探究、独立探究 D. 留意、保持、复现148 一种学习对另外一种学习的影响称为；A. 学习动机 B. 学习迁移 C. 学习策略 D. 学习爱好149 依据迁移的性质,学习迁移可分为；A. 横向迁移和纵向迁移 B. 顺向迁移和逆向迁移 C. 特殊迁移和普遍迁移 D. 正迁移和负迁移150 晓强学习了英语语法后,加深了对以前学过的中文语法的懂得,这种现象属于；A. 负向迁移 B. 顺向迁移 C. 逆向迁移 D. 垂直迁移151 学会一门外语再学另外一门外语就简洁,这种现象是；A. 负迁移 B. 正迁移 C. 逆向迁移D. 垂直迁移152 我们平常说的举一反三、闻一知十、触类旁通等,指的是A. 学习动机 B. 学习迁移 C. 学习策略 D. 学习爱好153 英语学习中,当学完单词“eye ” 眼睛后,再学习“eyeball ” 眼球时,即可以产生 ；A. 负向迁移 B. 普遍迁移 C. 特殊迁移 D. 逆向迁移154 从前学习的加法、减法,对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用,这种迁移是；A. 横向迁移 B. 纵向迁移 C. 负向迁移 D. 逆向迁移155 将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去；这种迁移是；A. 负向迁移 B. 普遍迁移 C. 特殊迁移 D. 逆向迁移156 同学小辉由于会打羽毛球,很快就学会了打网球,这种现象为 ；A. 顺向正迁移 B. 逆向正迁移 C. 顺向负迁移 D. 逆向负迁移157 依据迁移的内容,学习迁移可分为；A. 横向迁移和纵向迁移 B. 顺向迁移和逆向迁移 C. 特殊迁移和普遍迁移 D. 正迁移和负迁移158 依据迁移的先后次序,学习迁移可分为；A. 横向迁移和纵向迁移 B. 顺向迁移和逆向迁移 C. 特殊迁移和普遍迁移 D. 正迁移和负迁移159 依据迁移的层次,学习迁移可分为；A. 横向迁移和纵向迁移 B. 顺向迁移和逆向迁移 C. 特殊迁移和普遍迁移 D. 正迁移和负迁移160 主见迁移是通过对各种官能的训练来实现的,这种学说是；A. 形式训练说 B. 学习定势说 C. 共同要素说 D. 关系转换说161 只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时,一种学习才能影响另一种学习,即才会产生学习的名师归纳总结 迁移；持这种观点的是 ；第 9 页,共 37 页A. 形式训练说B. 概括化说 C. 共同要素说D. 认知结构说162 对迁移现象最早最系统的争论是；A. 形式训练说B. 学习定势说C. 共同要素说D. 关系转换说高等训练心理学9 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 163 在训练同学估量平行四边形面积后,要求同学估量长方形和不规章图形面积,对长方形面积的估量成绩显著提高,而对不规章图形面积的估量就没有提高；这一试验结果支持了；A. 关系转化说B. 学习定势说C. 共同要素说D. 形式训练说164 闻名的“ 水下击靶” 试验是概括化理论的经典试验,试验的设计者为A. 桑代克 B. 施罗德 C. 罗森塔尔D. 贾德165 概括化理论认为迁移产生的关键是；A. 共同要素 B. 共同原理 C. 关系顿悟 D. 认知结构166 苛勒在 1929 年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进行的“ 觅食试验” 支持了；A. 共同要素说 B. 关系转换说 C. 认知结构说 D. 形式训练说167 学习者进行学习活动时的心理预备状态称为；A. 学习迁移 B. 学习爱好 C. 学习定势 D. 学习动机168 辛格莱和安德森提出了迁移的；A. 产生式理论 B. 结构匹配学说 C. 图式理论 D. 认知结构说169 直接推动同学进行学习的内部动力叫做；A. 学习迁移 B. 学习动机 C. 学习才能 D. 学习目标170 以下不属于社会性需要的是；A. 求知欲 B. 交往 C. 饥饿 D. 威信171 在同学的学习活动中居支配位置,发挥主导性作用的动机是；A. 主导性动机 B. 交往性动机 C. 威信性动机 D. 帮助性动机172 以下情境中代表内部动机的情境是 ；A. 王老师对张华的数学测验成果表示中意 C. 老师夸奖爱劳动的同学B. 同学把当前的学习和国家的利益联系在一起 D. 张华喜爱数学,每天都要学两个小时的数学173 由嘉奖、分数和竞赛等引起的学习动机是；A. 外部动机 B. 内部动机 C. 主导动机 D. 帮助动机174 由对学习的爱好以及求知欲引起的学习动机是；A. 外部动机 B. 内部动机 C. 主导动机 D. 帮助动机175 依据耶尔克斯 多德森定律,简洁的任务,学习效率随着动机作用的增强而；A. 提高 B. 不变 C. 适中 D. 降低176 依据耶尔克斯 多德森定律,增加任务的难度,动机强度越大,学习效率越；A. 高 B. 不变 C. 适中 D. 低177 “ 做一个对社会有更多贡献的人” 表达了学习动机的；A. 进展性 B. 多样性 C. 职业性 D. 社会性178 “ 在良好的训练条件下,高校生的学习动机不断从低级向高级变化”,这表达了学习动机的；A. 进展性 B. 多样性 C. 职业性 D. 社会性179 人们在完成任务时力求获得胜利的内部动因称为；A. 学习爱好 B. 成就动机 C. 成就目标 D. 学习预期名师归纳总结 180 麦克里兰德使用的成就动机测量方法是； ；第 10 页,共 37 页A. 主题统觉测验B. 成就动机量表C. 试验法 D. 罗夏墨迹测验181 依据成就动机理论,成就动机高的同学最可能挑选以下哪一种胜利概率的任务？A. 0.25 B. 0.5 C. 0.75 D. 1 高等训练心理学10 - 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