2022年部编人教版二年级下册语文第八单元教师用书.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 第八单元单元说明本单元以“ 世界之初” 为主题,编排了祖先的摇篮当世界年纪仍小的时候羿射九日 3 篇课文；既有追想祖先在原始森林中生活场景的诗歌,也 有编织出世界之初简洁自由、 童话般生活的故事, 仍有想象神奇的中国古代神话；课文语言富有童趣,想象丰富,能激起同学的阅读爱好；本单元的教学重点是“ 依据课文内容绽开想象”；本册其次单元已支配“ 读句子,想象画面”的训练, 培育同学依据词句内容联系生活实际或生活体验想象画面的才能；“ 依据课文内容绽开想象” 是“ 读句子,想画面” 训练的进展和提升,引导同学通过想象深化懂得课文内容；本单元 3 篇课文布满了神奇的想象和奇幻颜色,为培育同学的想象才能供应了条件；祖先的摇篮课后练习要求学生想象在祖先的摇篮里,人们仍会做什么,仿照课文内容说一说；当世界年纪仍小的时候,要求体会文中神奇的想象,并发挥想象讲故事；羿射九日,要求和同学沟通故事里哪些内容很神奇；教学中要充分利用文本中包蕴的想象因素,拓宽同学思维空间,勉励同学敢于想象,敢于大胆地表达自己的想法,培育同学的制造性想象才能；教学要点和课时支配分类内容课时1熟识本单元教学要点祖先的摇篮2 33 个生字,会写 27 个字；会写46 个词语；2能结合语境体会表示动作的词语的恰当运用；课当世界年纪仍2-3 3能依据课文内容,绽开想象；仿照祖先的文小的时候摇篮其次、三小节说出人们仍会在祖先的摇篮3 里做些什么；能感受当世界年纪仍小的时候羿九射日中神奇的想象,并依据提示说出自己想象的内容；4默读课文,能依据表格的提示讲羿射九日的故事,能就自己觉得神奇的内容和同学沟通；口 语举荐一部动画1 1能留意说话的速度,让别人听清晰讲的内容；交际片2能仔细听,明白别人讲的主要内容；1能借助形声字构字规律,熟识“ 钩、铲” 等名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 语 文识字加油站l0 个生字；园 地字词句运用3-4 2积存与快慢有关的近义词语,能选用词语说八句子；能依据提示想象画面,仿照样句写句子；3明白示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代我的发觉 表的不同意义, 能区分这些偏旁相像的汉字表示日积月累 的意思；我爱阅读 4背诵古诗舟夜书所见 ；5自主阅读李时珍,明白李时珍和他编写 本草纲目的艰辛历程；合计 11-13 23 祖先的摇篮教材解析 课文以儿童的视角, 通过奇怪发问, 推测祖先在古老的原始森林里纯朴、自由的生活场景；诗歌共有 4 小节,结构清晰明朗；第一小节,由爷爷的话引出“ 那原始森林是我们祖先的摇篮” ,写出了森林宽阔无边、绿荫蔽日的特点；其次、三小节具体推测祖先在原始森林里生活的情形,这些想象都源于真实的生活；第四小节,风吹树叶的“ 沙沙” 声使“ 我” 的思绪回到现实, “ 我” 对人类祖先的摇篮发出深深的慨叹, 真挚的感情由衷表露, 强调宽阔丰茂的原始森林是祖先赖以生存的 摇篮,与开头彼此照料；本文语言生动活泼,布满童趣； “ 我们的祖先可曾在这些大树上摘野果,掏鹊蛋 .”“ 那时候,孩子们也在这里逗小松鼠,采野蔷薇吗.” 这些句子生动地描画出推测中的祖先的生活场景,极具画面感； 疑问的句式, 尽显儿童天真奇怪和富于想象的个性；“ 摘、掏、逗、采、捉、逮” 等词语的运用,既精确又形 象,儿童乐趣溢于言表,这些词语也为同学的表达供应了范例；课文配有颜色明艳、内容丰富的插图；眺望群山,苍茫起伏,森林茂盛,郁 郁葱葱；画面近处,树木参天,绿草如茵,松鼠、喜鹊、野兔、蘑菇、蔷薇等形 象突出鲜明,与课文描述的事物一一对应； 整幅画面布满生命的绿色, 生气盎然,有助于同学形象地懂得课文,并为同学供应了无限想象的空间；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教学目标 1熟识“ 祖、掏” 等7 个生字,会写“ 祖、啊” 等9 个字,会写“ 祖先、原始” 等 10 个词语； 2. 正确、流利地朗读课文,能读好其次、三小节中的问句； 3能绽开想象, 仿照其次、 三小节说出人们仍会在祖先的摇篮里做些什么；4能认读含有“ 摘、采” 等动词的词语,并体会动词的恰当使用； 教学建议 一、识字写字 1识字；本课要认的 7 个字中,都是形声字, 可以让同学依据形声字的构字规律猜想生字读音,然后在沟通共享中相机正音；要留意“ 祖” 是平舌音,可以引导同学进行平翘舌音的辨析,如“ 祖 - 主” ；依据生字特点, 勉励同学敏捷运用多种方法进行识记,可实行以下方式进行分步指导； 1 集中识字；换偏旁识记； 在熟字加偏旁的基础上, 可以与学过的形近字比较区分,加强记忆的成效；如,“ 掏” 字可以换偏旁和“ 萄” 比较识记, “ 蔷” 可以和“ 墙”比较识记；偏旁归类识记；将同偏旁的字进行归类,有助记忆字形,懂得意思；“ 蔷、薇” 都是草字头,“ 逗、逮” 都是走之；借助插图或图片识记； “ 蔷、薇” 可借助插图来识记； 2 随文识记；“ 掏、逗、逮” 可在学习课文其次、三小节时顺势识记；这 3 个字都是生活中常用动词,引导同学发觉这“ 掏耳朵” ； 3 巩固识记；3 个字都是表示动作的词；如“ 掏” 可以动作示范学文后,可编儿歌巩固识字,检测同学认读生字词的情形：“ 大森林,像摇篮,绿树荫,遮蓝天；摘野果,掏鹊蛋,逗松鼠,采蔷薇,捉蜻蜒,逮蝈蝈,那回忆,多遥远；,名师归纳总结 2写字；第 3 页,共 27 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 本课要书写的 9 个生字中,“ 祖、啊、浓、摘、掏、忆” 是左右结构,要引 导同学整体观看左右两部分的宽窄、高低关系,让同学在对比中发觉结构特点；“ 祖” 左右基本等宽,其他字都是左窄右宽； “ 祖、忆” 是左高右低,“ 祖” 字要 写对示字旁；“ 浓 是左低右高,“ 摘、掏” 是左右等高,留意“ 摘” 字右边不 能写成“ 商” 字；“ 啊” 要留意左中右三部分的占位；“ 望、蓝、赛” 是上下结构,笔画较多,结构相对复杂；要留意各个部分的 占位关系,各部分要写得紧凑；本课 9 个字书写要点：并穿插到“ 本”祖 “ 且” 的上端低于左边； 最终一横的位置要高于第三笔的收笔,最终一点的下面；啊留意左中右三部分的位置分布；“ 口” 和“ 可” 的上端齐平,中间的 “ 阝”略高；左中部分的总宽和“ 可” 的宽度大致相等；浓 顶部“ 氵” 低,底部“ 农” 低；第六笔撇的起笔在竖中线上；第九笔捺要写 得伸展；望留意“ 亡” 和“ 月” 的穿插关系；第三笔是竖提,不能写成竖折；“ 王” 居中写在下半格；蓝 中间部分要窄于上下部分；第四笔竖要短于第五笔竖；最终一笔横要宽于“ 一” 的横；摘 左右部分的上端基本齐平； 第八笔与其次笔下端齐平, 但第九笔横折钩的收 笔要略低于其次笔；左右部分的上端基本齐平； “ 缶” 要写得紧凑；掏 赛 三个横画中, 第三横要写得长, 其次横稍短； 第九笔撇的起笔和第十笔捺的 起笔不能相交,分别挨近上面两竖； “ 贝” 最终一笔是点；忆“ 乙” 的起笔与“ 忄” 的右点起笔齐平；本课要求写的字,可以誊写“ 词语表” 中的词语加以巩固,如祖先、浓绿、一望无边、蓝天、赛跑、回忆；二、课文学习 1朗读指导；这首儿童诗语言生动活泼,天真好玩；作者将情感附于想象中,情形交融,营造了美丽而充游隋趣的意境； 教学中要让同学充分地想象情境,通过想象懂得 内容,读出自己的感受；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1 读好问句；其次、三小节的朗读,语调应轻松活泼,仍要读出猜想的意味；这两节诗要重点指导读好问句, 指导朗读应与懂得内容相结合； “ 我想” ,“ 想” 字语音应稍稍延长些,出现出回忆、思索的感觉；“ 我们的祖先,可曾在这些大树上摘野果,掏鹊蛋 .” 这一句,要结合懂得“ 可曾” 让同学体会这里的 问句是一种自我询问和推测 详见“ 懂得运用” ,引导同学人情入境,读出疑问 的语气,读出猜想、奇怪、好玩的感觉；老师应发挥范读的作用,让同学在感悟 练读中不断提升朗读才能； 其余 3 个问句, 可实行多种形式来读； 比如分句指名 读、分组读、师引生读； 2 读好感叹句；第一小节和第四小节都有感叹句,留意结合详细内容的理 解读出不同的感受；第一小节可想象一个天真的孩子在听爷爷讲故事的情形；“ 真 有意思” 是儿童的口吻,要读出好玩的味道； “ 这是多大的摇篮啊 . ” 用了语气词 和感叹号, 朗读中应带着诧异、 称赞的感觉, 也可指导同学加人自己觉得合适的表情；最终一句可以想象大森林像无边无际的绿色海洋,“ 浓绿、遮、一望无边” 等词语；语速可稽陧, 突出强调第四小节中的“ 沙沙,沙沙”,要调动同学生活积存,边读边想象风儿轻轻 吹动树叶的情形,朗读要轻柔缓慢； “ 又那么遥远 ” 声音逐步低柔, “ 遥远”应适当拖长,读出回味无穷的感觉；最终两句诗要读出心中的称赞之情；“ 啊. ”语音可延长些；“ 苍苍茫茫” 一词,第一个“ 苍” 字可读得稍长一些,以表现森 林的宽阔无边；“ 我们祖先的” 后面适当停顿,以突出“ 摇篮”,语调稍昂扬；最 后两句诗感情真挚剧烈, 但朗读声调不宜太高, 同学简洁高喊式地读, 老师应注 意示范,让同学练读体会；把诗歌读正确、 读通顺是基本要求； 本诗中“ 啊” 显现了两次, 要留意“ 啊”的音变,在“ 这是多大的摇篮啊. ” 这句中读“na”,要留意读正确； 2懂得运用；本课学习可以实行想象画面、 读中感悟的方式； 老师要引导同学抓住重点词 句,绽开想象,让诗句内容变为鲜活生动的画面,在反复朗读中领悟内容,体验 情感；在此基础上,仿照其次、三小节说出人们仍会在祖先的摇篮里做些什么；从课题人手,第一懂得“ 摇篮”；“ 摇篮” ,外形像篮子,用藤或竹子制成,婴儿睡在里面,可以摇动,使婴儿简洁入睡；假如同学在生活中没有见过摇篮,名师归纳总结 可以借助图片帮助讲解；接着可紧扣“ 真有意思” 绽开学习,“ 为什么说祖先的第 5 页,共 27 页摇篮真有意思呢 .从哪里可以看出森林很大.” 引导同学联系下文的 “ 一望无- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 边、遮住了蓝天” 来懂得内容,从而感受原始森林的宽广和繁茂；可以让同学想象画面,一望无边的大森林就像绿色的；最终引导同学懂得： 摇篮原来是婴儿睡觉用的,我们祖先的摇篮竟然是一个大森林,进一步体会“ 真有意思”,并指导读出有意思的乐趣来；其次、三小节是对祖先在森林中生活情形的想象、推测；应将这两节诗整体懂得,可以让同学自读课文,边读边圈画文中描写祖先“ 做什么事情” 的词语,整体感知内容；先引导同学在语境中品悟作者用词的精确,并与想象相结合, 体会祖先在原始森林简洁、 自由的生活；“ 掏” 字的学习, 可以先将 “ 掏鹊蛋”换成“ 拿鹊蛋” ,引导同学进行比较揣摩；然后出示“ 掏” 的字义和树上的鸟窝图片帮助懂得,感 受用词的精确性；再引导同学结合生活拓展运用,用“ 掏” 进行扩词,如掏钱、掏耳朵、掏口袋；这两小节诗以疑问句的形式出现,其次小节中的“ 可曾” 同学不易读懂,是 本节诗的教学难点；“ 可” 在这里是副词,用来加强疑问的语气,教学中要结合 语境在朗读和感悟中揣摩体会： “ 曾” 是“ 曾经” 的意思；这是对祖先生活情形 的一种不确定的推测,也表现出剧烈的奇怪心,老师可以联系生活用“ 可曾” 说 几个这样的问句, 加深同学的体会, 如,“ 你可曾见过在草原上轻盈奔跑的小马 .”再引导同学带着奇怪、猜想的感觉朗读；在学习其次小节的基础上, 第三小节相对简洁懂得； 可以让同学圈画出表示 动作的“ 逗、采、捉、逮” 等词语,体会用词的精确性, 并进行扩词运用, 如“ 逗小猫、采蘑菇、捉小鱼、逮蚊子”；指导朗读时引导同学想象孩子们在森林中自由玩耍的情形, 将自己想象成其中的一个孩子,读出自由轻盈的心情, 并留意读好疑问旬的语气； 这样,既丰富同学的想象, 又加深对内容的懂得和情感的领悟；课文最终发出感叹, 再次强调原始森林是祖先赖以生存的摇篮；这节诗的学习要引导同学回扣全文,可提问：为什么把原始森林称作“ 祖先的摇篮”.让学生结合前文懂得原始森林是祖先生活、成长的地方, 并顺势体会最终一句包蕴的丰富情感：它饱含着对大自然的赞扬之情和期望大森林永久青翠苍茫的美好祝 愿；其中的“ 苍苍茫茫” 可联系第一小节中的“ 一望无边” 懂得；最终联系全文 创设语境,在朗读中进一步体会情感；课文描画了远古时代如诗如画的田园生活,但也要留意不能让同学的熟识产生偏差,产生憧憬原始生活的想法； 另外,假如有同学提出掏鹊蛋是破坏环境行名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 为,老师可相机引导同学明白,在远古时代,人们过着最原始的简洁生活,生存条件特别艰苦, 只能通过采野果和掏鹊蛋等方式来维护生存,而现在我们不需要通过这种方式猎取生活资源,我们要爱护大自然,爱护动物； 3课后练习；第一题,指导朗读其次至三小节的 详见“ 朗 读指导” ；其次题是绽开想象进行表达的训练,4 个问句,应当整合于懂得过程中完成,可以融人课文的懂得中进行, 也可以在学文后进行； 假如同学有困难, 可引导同学结合第三题供应的词语绽开想象,再仿照其次或第三小节的句式说一说；第三题旨在感受表示动作的词语使用的精确性,中的词并进行积存； 前两组都是文语,要在教学过程中结合语境体会, 并在此基础上尝试运用 详见“ 懂得运用” ；最终一组是拓展的词语,也可进行迁移运用； 教学设计举例 其次课时教学目标： 1巩固熟识“ 祖、掏” 等 7 个生字,会写“ 摘、掏、望、蓝、赛”5 个字；会写“ 一望无边、蓝天、赛跑、野果、野兔”5 个词语；正确、流利地朗读课文,能读好其次、三小节中的问句； 2 3能绽开想象, 仿照其次、 三小节说出人们仍会在祖先的摇篮里做些什么； 4 能认读含有“ 摘、采” 等动词的词语,并体会动词的恰当使用；教学过程：一、复习字词,回忆课文内容出示儿歌, 同学认读： 大森林, 像摇篮,绿树荫, 遮蓝天； 摘野果,掏鹊蛋,逗松鼠,采蔷薇,捉蜻蜓,逮蝈蝈,那回忆,多遥远；二、导学其次小节 1 品析“ 掏” 的妙用； 1换词比较：把“ 掏鹊蛋” 换成“ 拿鹊蛋” 可以吗. 出示“ 掏” 在字典中的意思；掏：用手或工具伸进物体的口,把东西弄出来；名师归纳总结 2联系“ 一窝喜鹊蛋” 图片,懂得手伸进了鸟窝中,所以用“ 掏”；第 7 页,共 27 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 3迁移运用：在生活中,仍可以说掏伊么呢. 掏钱掏耳朵掏口袋 4 小结：“ 掏” 不仅用得精确, 而且写得很好玩味, 一读就能想象出人很当心,偷偷地在树上掏鹊蛋的好玩情形； 5 依据诗句意思填表示动作的词语；出示： 野兔 蘑菇引语：你也能依据诗中的“ 和野兔赛跑,看蘑菇打伞” 的意思填上一个合适的表示动作的词语吗 . 师生沟通： 追 野兔 赏 蘑菇 6 读板书的词语,边读边想象画面；掏鹊蛋摘野果 追 野兔 赏 蘑菇 2 品读问句； 1出示：“ 我们的祖先可曾在这些大树上摘野果,掏鹊蛋.”. 引语：我们体会到了用词的精确性,也想象了画面,能不能读好诗句呢【此处设计既让同学体会用词的精确性并迁移运用,又借助这一形式让同学懂得其次节诗最终一句的内容； 】 2 引导懂得“ 可曾” ； 指导方法详见“ 懂得运用” 3 指导边读边想象画面,读出疑问的语气,读出奇怪、猜想的感觉；三、自主懂得第三小节 1 自读第三小节,将表示动作的词语,画上着重号； 2 结合插图识记“ 蔷薇”； 3 师范读句子,生想象画面； 4 沟通画面和自己的感受,相机指导读好问旬；四、仿说训练 1 引语：在祖先的摇篮里,人们仍做了什么 . 2 依据想象,仿照“ 掏鹊蛋、逗松鼠” 说一说这样的词语,相机板书； 3 仿照其次或第三小节说句子；【先仿说词语, 是积存运用和构建画面的过程为仿说句子降低了难度； 仿说句子,迁移运用学过的语言进行个性化表达,提升教学实效：】五、学习第四小节名师归纳总结 1懂得“ 苍苍茫茫” ；引导同学联系第一小节中的“ 一望无边” 懂得；第 8 页,共 27 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 2出示原始森林的图片,感受原始森林的宽阔、茂盛、漂亮； 3回扣全文懂得诗题；提问：作者为什么把原始森林称作 “ 祖先的摇篮”是祖先生活、成长的地方； . 结合前文懂得原始森林 4指导有感情地朗读第四小节； 详见“ 朗读指导” 六、朗读全诗七、指导写字 1让同学观看田字格中“ 摘、掏、蓝、赛、望”,按结构归类； 2指导书写上下结构的字“ 赛、蓝、望”； 1 观看各部分的占位,强调要点； 2 老师范写； 3 同学练写,评判反馈； 3 指导书写左右结构的“ 摘、掏”； 1 引导观看两字的结构特点, 提示要点：都是左窄右宽, 左右等高,强调“ 摘”字右边的下框里面是“ 古”； 2 老师范写“ 摘” ； 3 同学练写“ 摘、掏” ,评判反馈； 4 对同学的字进行评判,同学再次书写； 4 誊写词语：一望无边、蓝天、赛跑、野果、野兔； 何晓华湖北省嘉任县宴验学校 24 当世界年纪仍小的时候 教材解析 课文用轻松活泼、通俗浅白的语言,编织出世界之初简洁、自由、和谐的生活；全文共 9 个自然段,叙述当世界仍小的时候, 一切事物都像稚嫩的孩子一样,要学会想要做的事情, 最终形成自己的生活方式, 世界因此变得和谐而美好； 第一自然段以“ 当 的时候, ,这种句式将我们引入到年纪仍小的世界；其次至五自然段通过详细讲太阳、月亮、水是怎么学习的,表达出世界仍小的时候,生活特别简洁, 每样东西只要明白自己做什么最简洁就行了；故事仍在连续, 第六至七自然段写万物自由生长, 世界渐渐变化, 意思上也有层递： 只要万物都做自名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 己简洁做的事,这世界就很有秩序了；第八、九自然段思路突转,从故事中跳出 来,告知我们这个故事没有结尾,却有许多开头,引发读者无限的想象；课文构思新颖,布满儿童乐趣,表达上很有特点；一是想象丰富；在作者笔 下,世界万物都有了生命；太阳、月亮、水这些事物,经过作者的奇思妙想,变 成了一个个单纯天真、可爱鲜活的孩童形象,经过学习,太阳会发光,月亮会变 化,水往低处流,生活中常见的自然现象变得奇妙好玩；二是留白奇妙；文中多处使用省略号,如第七自然段,当讲到“ 这世界仍相当有秩序时突然打住；第九自然段, 一个新的故事好像刚刚要开头,象空间；却戛然而止, 给读者留下宽阔的想课文配图颜色明艳, 将月亮、 太阳拟人化, 丰富生动的表情中显露出孩童般 的欢乐与自由,能激发同学读文爱好,让同学进入想象的世界；图画中的树木、石头、星星等事物也为同学发挥想象、续编故事供应了思路； 1 教学目标 9 个字,会写“ 世界、熟识“ 纪、必 等 l4 个生字,会写“ 世、界” 等学习” 等 18 个词语； 2朗读课文,感受课文神奇的想象,读好自己喜爱的部分； 3能依据提示绽开想象,用自己的话续编故事；教学建议 一、识字写字 1识字；“ 秩字音方面, l4 个生字中,“ 粗糙” 的“ 糙” 声调易读错,应读第一声；序” 的“ 秩” 声母易读错,留意正音并加强读音示范；鼻音,要提示同学读精确；“ 睁” 既是翘舌音又是后可以引导同学运用学过的多种方法识记字形、明白字义； 1 熟字加偏旁识记；“ 纪、须、功、糙、敏、简、睁、秩、哦” 可以采纳这个方法来识记； 2形近字对比识记；如“ 纪一记”“ 睁一筝” ；通过辨字组词,不但能识记字形,仍能区分字义； 3 利用形声字构字规律识记；“ 睁、哦” 同学能自己找出其形旁和声旁；“ 简”可在老师讲解其字的本义后,让同学再结合形声字规律识记；名师归纳总结 4在语境中加强巩固；“ 譬” 字形较复杂,先借助词语整体识记,然后在课第 10 页,共 27 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 文学习中结合语境懂得；学习“ 睁”,可联系文中“ 人睁开眼睛” 懂得记忆； 5 积存词语,巩固识字；老师联系课文内容和同学生活,引导同学将生字组成一些常用词,巩固识字,积存词语；须：必需、胡须功：胜利、功课、功劳、立功序：秩序、排序、序号 式：样式、方式敏：敏锐、灵敏、过敏 由：自由、由于 2写字；本课要写 9 个生字,“ 世、由” 是独体字,要留意观看在田字格中的占格；“ 反、式” 是半包围结构,本课要重点加以指导；“ 功” 是左右结构,要留意左右的宽窄、高低和长短； “ 界、复、简、弄” 是上下结构,要留意观看上下部分 的宽窄关系：“ 弄、界” 上窄下宽；“ 复” 上窄下宽,中间的“ 日” 字最窄； “ 简”上下等宽；关注简洁写错的关键笔画；需作强调的是：“ 功、式” 两字中的“ 工” 第三笔都变为提；“ 界” 上面是田字,不要把第四笔和第六笔写成一笔；本课 9 个字书写要点：世 第一笔横写在横中线上；其次笔竖写在竖中线上,这一竖的起笔比第三笔竖略低,比第五笔竖折的起笔略高； 界“ 田” 稍扁；第八笔与第九笔写在竖中线的两侧,起笔不能相交；功 左部靠上, 第三笔是提不是横；“ 力” 字横折钩的起笔在工字旁两横的中间；撇要写得伸展有力,收笔向左但不要超出第一笔的起笔；反 其次笔撇要写得伸展,与横撇和捺的下端基本齐平；横撇和捺的起笔都在横中线上；复 中间的“ 日” 字最窄,最终一横在横中线上；下部的“ 久” 要比上面两部分宽；第九笔捺要写得伸展；式 第五笔是主笔,在竖中线上起笔,然后向右下斜出,要写得有力,留意不要多加一撇；简“ 门” 居中,横折钩起笔于竖中线左侧； “ 间” 字要写得稍扁；弄“ 王” 居中,竖要沿竖中线运笔；第五笔横要写长；撇和最终一笔竖与竖中线距离相等；由 第四笔竖写在竖中线上,不要向下伸出；本课要求写的字,可以誊写“ 词语表” 中的词语加以巩固,如世界、反反复名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 复、方式、简洁、自由；也可以和熟字组成常用词语,如必要、立功、反正、样 式、复习,让学有余力的同学写一写；二、课文学习 1 朗读指导；本课语言轻松活泼, 朗读时应像叙述童话故事一样, 读出儿童内心的天真和自由,读出趣味；应留意读好以下几个地方： 1 读好长句子；“ 每样东西只要弄明白自己做什么最简洁就行了；”可进行分步指导； 先提问：每样东西只要弄明白什么就行了 .沟通中相机在“ 自己做什么最简洁” 下画线,接着连读“ 自己做什么最简洁”,多读几遍,读流利；再将这个短语放到句子中, 老师示范读； 朗读指导应让同学在明白句子意思的基 础上,多听多读,在体会和仿照中读好停顿；“ 只要万物都做它最简洁做的事,这世界就很有秩序了；”这一句,假如同学朗读时停顿不当,指导方法同上； 2 读好重点词句；第三自然段“ 学发光吗” 一句,先引导同学明白这是月亮自己问自己,自我 摸索；读的时候声音低一些,带有摸索的感觉；接着引导同学联系上下文,体会月亮徘徊不定的心态；再将问句放回文中读,“ 学发光吗” 与后一句之间的停顿要稍长些,表现月亮的摸索和不知学什么才好的心理；第四自然段中连着3 个“ 往低处流” ,表示水流淌状态始终连续,强调水学习流淌很简洁,要依据语境,引导体会；第一个“ 往低处流” 承接前文,这是说 水流淌的方式,应读出叙述的语气,读得自然平实；其次个读时声音稍高,强调 流向“ 低处” ；第三个后面有个省略号,表示水会始终这样流,朗读时可将“ 低”读得更轻一些、慢一些,让同学明白,强调读不肯定都得读得很响,有时候,读 轻柔一些也可以表达一种强调和突出； “ 流” 拖长一点儿,表现水流的连续,生 活的简洁；第八自然段,“ 哦” 特别口语化, 表现了叙述者从出色故事的叙述中跳出来,又要从头开头讲起的情态,所以要读得短而干脆；“ 这个故事没有结局,却有很多开头,许多许多开头； ” 可以这样引导：“ 这个故事没有结局,却有许多开头”这句话意思已经说完整了,为什么后面仍要再用两个“ 许多” 呢 .可出示两个句 子让同学对比读, 体会后面的两个 “ 许多” 进一步强调故事开头多, 世界很美好,名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 想象很神奇；读时两个“ 许多” 稍作停顿,其次个“ 许多” 提高语调；这样,理解和朗读相辅相成；课文的结尾,表达要讲新故事之意,朗读时语速减慢,语调渐轻,读出意犹未尽的感觉； 2懂得运用；“ 能依据课文内容绽开想象”是本单元的语文学习要素； 这篇课文布满神奇的想象,并给人留下无限的想象空间；学习本文,要结合关键词句的品读,让学 生在读懂课文的基础上, 从中感受想象的神奇, 并利用课文的留白, 引发同学的想象； 1 结合语境,懂得词语；第一、二自然段中的“ 必需、譬如” 可以实行换词的方法来懂得；“ 必需”可换成“ 肯定” ,“ 譬如” 可换成“ 比如、例如”；将替换的词语放到句子中去,试着读一读,在读中体会比较； “ 它粗糙的声音,把这个敏锐的世界吓坏了” 一 句,懂得“ 粗糙” 可结合“ 吓坏了” 想想,怎样的声音会把人吓坏,从而懂得这里的“ 粗糙” 指声音很大,很粗鲁,不好听；“ 敏锐” 一词同学不易读懂,要结合“ 世界年纪仍小” 来懂得,引导同学体会世界仍小的时候像婴儿一样很娇嫩、感觉很敏捷； 2 紧扣重点词语,懂得课文；以“ 反反复复” 贯穿第三自然段的学习；通过提问“ 月亮学会了什么,是怎 么学会的” ,引导同学联系上文“ 白天它觉得这想法不好,晚上又觉得这想法不错” ,联系下文“ 一阵子这样,一阵子那样”,体会作者把月亮想象成一个拿不定想法的天真小孩； 结合上下文, 不仅能精确懂得词语, 仍能够以此领悟文章的内 容,从而指导朗读；抓住 3 个“ 往低处流” 学习第四自然段；以读促悟,引导同学在朗读中体会 水流淌起来就特别欢乐,所以始终往前流；第五自然段是对上文的总结,可紧扣“ 简洁” 设问：太阳、月亮、水弄明白了自己做什么事最简洁了吗 的“ 秩序” 作好铺垫；.从而引导同学梳理前面的内容,同时也为懂得下文“ 秩序” 一词的懂得对同学来说有难度,因此,应引导同学结合语境,懂得“ 秩序” ,并以此来带动第六自然段的学习； 先引导同学联系生活 同学排队放学、工人分工合作等 ,明白大意是指有条理、不纷乱；然后联系课文内容引导：雨名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 从云里滴下来,落进泥土里；雨做着它最简洁的事,滋润着大地；想想太阳、月亮、水它们做着什么,给世界带来了什么.从而让同学明白“ 这世界就很有秩序了” 意思是：万物各自做好自己的事,世界就会很和谐美好； 3 前后关联,引导想象；在同学懂得其次自然段内容,读出自己的感受后,提出问题：“ 太阳这个可爱的孩子可能仍想学什么本事呢.” 引导同学结合自己的生活熟识绽开想象,比如学跳舞、学画画,勉励同学大胆想象,敢于表达,为后面的想象说话作铺垫；紧扣“ 秩序” 学习第五、六自然段后,应顺势勉励同学发挥想象,接着“ 这世界仍相当有秩序 ”往下说说仍有哪些事物也做着自己简洁做的事；可利用插图帮忙同学打开思路, “ 星星,高山,巨石,树木,小鸟 世界万物,你想讲讲谁 .” 引导同学无拘无束地自由绽开想象；第八、九自然段紧密联系,可统整教学,引导同学前后关联绽开想象；老师可先提问“ 为什么最好再从头开头呢”,引导同学感受课文对神奇的世界之初充满想象,进而提问：很久很久以前,在世界年纪仍小的时候,世界到底是怎么开 始的呢 . 高山一开头就喜爱这么寂静地待着的吗.会不会是跑累了的巨人 . 太阳、月亮是哪里来的呢.是从一个庞大的蛋里孵出来的吗. 通过示例,引导同学放飞想象,讲一讲自己想象中的故事；二年级同学自然科学学问有限, 不排除有同学会误以为文中所讲的是事实或 追问其中的科学原理； 教学中, 可依据同学实际情形让同学明白太阳发光、月亮 圆缺、水往低处流是自然现象, 这里面藏着深奥的科学学问,详细科学原理不必 深究,可勉励同学课外自主探究；课后练习； 3 这两个练习都可与课堂教学有机相融；第一题,要引导同学感受课文想象的神奇,并指导读好自己喜爱的部分；在 品读课文中, 抓住关键词句, 引导同学陶醉在作者的奇思妙想中,读出自己的感 受,表达孩子的天真与自由；其次题,是让同学依据提示绽开想象, 续编故事；第一个提示是沿着课文 “ 万 物都做它最简洁做的事” 所以世界“ 很有秩序” 这个思路往下讲,如,“ 很久很久以前,小树学习春天开花,秋天结果”；其次个提示,就是就世界之初是怎样的这个话题重新建立想象；教学中,要抓住契机,激发想象的欲望,同时要想名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 27 页精选学习资料 - - - - - - - - - 方设法帮忙同学打开思路,勉励同学畅所欲言；第六、七自然段教学片段设计教学目标：懂得“ 秩序” ,能依据提示绽开想象,说出自己想象的内容；教学过程：一、紧扣“ 秩序” ,读懂课文 1联系生活,明白本义；老师提示：生活中常常用到这个词, 比如做操、 放学要有秩序； 这里“ 秩序”是什么意思 . 按次序来,不纷乱； 2联系上文,明白含义； 1 出示句子；世界在渐渐变化,万物在自由生长；雨从云里滴下来,滴进泥土里；人睁开眼睛,就可以看到一切有多美好 2 提问：雨滴进泥土里,大地会发生什么变化 .假如雨不从云里滴下来呢 .世界会怎样 . 让同学明白雨做它最简洁做的事,能滋润大地； 3 回忆：那太阳、月亮、水,做什么最简洁,又给世界带来什么呢 . 4 总结引导：万物各自学习,各自做好自己的事,这个世界就会很和谐,很美好；所以“ 秩序” 在这里带有和谐、美好的意思；【由“ 雨滴” 联系前文的“ 太阳”“ 月亮” “ 水” ,并通过假设,让同学明白“ 秩序” 在这里不仅指有条理,不纷乱,仍带有和谐、美好的意思；这样不仅理 解了“ 秩序” ,也为后面的依据提示进行续编打开了思路；】二、拓展想象 1出示：“ 这世界仍相当有秩序 ” 指导朗读,懂得并强调“ 相当”； 2引导同学联系生活,畅所欲言,接着往下讲；预设：小树春