2022年课程理论和课程改革.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 课程理论和课程改革第一专题 课程基本理论第一节 课程的定义课程是训练领域中使用最广泛的概念之一,但是对课程的定义却是最纷繁芜杂,歧义最多；尽管目前课程仍没有一个精确、唯独的定义,但是,要讨论课程理论,实施课程改革,仍旧需要我们对现有的课程定义的能指有充分的明白,从中尽可能探寻到当前最贴近中国训练现实的所指；一 课程的词源分析1.在我国,课程一词最早见于唐代；孔颖达为诗经·小雅 ·巧言篇中 “ 奕奕寝庙,君子作之” 一句作疏, 谓之 “教护课程,必君子监之,乃得依法制” ；“课程 ”一词在这里的意思为“寝庙” ,用来比如 “ 伟业 ”,与我们今日所指的课程一词内涵和外延都有很大的不同；在宋朝时,朱熹在朱子全书·说学中多次用到“ 课程” ,例如 “宽着期限,紧着课程” ,“ 小立课程,大作功夫”等；朱熹所说的“ 课程” 主要是指 “功课及其进程” ,这与我们今日大多数人懂得的课程已经非常相近了；2.在西方国家,课程 Curriculum 一词最早见于英国训练家斯宾塞 H· Spencer所著的什么学问最有价值一书中；“ Curriculum一词为名词,意为跑道race-course；因此,依据这个词源,课程通常被定义为“ 学习的进程 course of study”,简称学程；其义为引导同学前进,以达到肯定的培育目标；但是近年来,有的学者提出, curriculum 是从拉丁语 “跑 currere 一词中派生出来的,其重点应放在 “跑” 上面,强调的是个人在跑的过程中获得的体会而不仅仅是学习的进程；二 几种主要的课程定义国内：名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1.辞海 ·训练心理分册：课程为“教学的科目；可以指一个教学科目,也可以指学校的或一个专业的全部教学科目,或指一组教学科目；辞海 ·训练心理分册,上海译书出版社 1980 年版,第 5 页 2.中国大百科全书：“ 课程有广义、狭义两种；广义指全部学科 教学科目 的总和；或指同学在老师指导下各种活动的总和；狭义指一门学科；中国大百科全书 ·训练,中国大百科全书出版社 1985 年版,第 207 页 3.廖哲勋：课程是由肯定育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人的规划和引导同学熟悉世界、明白自己、提高自己的媒体；廖哲勋著：课程学华中师范高校出版社,1991 年版； 4.王道俊、王汉澜：课程有广义和狭义之分,广义上指为了实现学校培育目标而规定的全部学科 即教学科目 的总和,或指同学在老师指导下各种活动的总和；狭义指一门“学科 ” ； 王道俊,王汉澜主编：训练学,人民训练出版社1989 年版,第 156 页； 5.刘克兰： “ 一般地说,课程是指实现各级各类学校培育目标而规定的全部教学科目,以及这些科目在教学方案中的位置和开设次序的总称”；刘克兰主编：现代教学论,西南师范高校出版社 1993 年版,第 63 页； 6.靳玉乐：课程是“ 同学通过学校训练环境获得的旨在促进其身心进展的教育性体会 ”；靳玉乐：现代课程论,西南师范高校出版社1995 年版,第 65 页 7.丛立新： “ 课程是受训练者在训练者的引导下所获得的体会,这些体会是训练者依据肯定社会需求和受训练者的身心进展水平,有方案、有目的地组织安排的 ”； 丛立新著：课程论问题,训练科学出版社2000 年版,第89 页； 国外：在美国,课程有广义与狭义之分；广义的课程是指学校给同学供应的体会；名师归纳总结 狭义的课程是指同学为了逐年升级、取得毕业证书必需学习的各科教材；陈侠：第 2 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 美国中学校课程的情形和问题,教学与课程,人民训练训练出版社1982年版,第 135 页狭义的课程就是学校所教的全部学科；20 世纪 20 岁月,随着 “进步训练 “在美国的兴起,课程的涵义扩大了,强调课程除了传授学问,进展智力以外,仍要给同学生活体会,这样课程就不仅仅指各科学问,仍包括一切课内外的活动；因此,现在美国的课程定义一般按广义来懂得；1.博比特 Bobbit . F 认为 “课程将是系列的体会,是儿童和青年达到那些目的所必需有的；” 转引自丛立新著：课程论问题,训练科学出版社2000 年版,第 89 页 2.在简明国际训练百科全书·训练中就列举了九种有关课程的定义：江山野主编译：简明国际训练百科全书·课程,训练科学出版社1991 年版,第64 页 在学校建立一系列具有潜力的体会,目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动；这类体会被称为课程史密斯, 1957；学习者在学校的指导下所学得的全部体会；福谢伊, 1969 学校传授给同学的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和详细教材的总方案 古德, 1959 我们坚持课程是一种对老师、同学、学科和环境等教材组成部分的范畴的方法论的探究 韦斯特伯里和斯泰默,1971 课程是学校的生活和方案 一种指导生活的事业,是构成一代又一代人生活的愤怒勃勃的活动流；鲁格, 1947 课程是一种学习方案 塔巴, 1962 通过有组织地重建学问和体会而得到系统阐述的有方案、有指导的学习经名师归纳总结 验和预期的学习结果,在学校帮忙下,推动学习者个人的社会才能不断地有目的第 3 页,共 4 页地向前进展 坦纳和坦纳,1975 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 课程必需基本上由5 种大范畴的学科学习组成：a. 把握母语,系统地学习语法、文学和写作；b.数学； c.科学 d.历史 e.外国语 贝斯特, 1955 课程被看作是有关人类体会-而不是结论的可能思维模式的不断扩大的范畴；但这种可以从中得出结论的模式,住脚和有依据的；贝尔思, 1965 在那些结论和所谓真理的背景中是站得从 20 世纪 60 岁月起,随着潜在课程的显现,人们对课程问题的关注和实践领域不断扩大,对课程的内涵和外延的熟悉都有了扩展,课程的定义不断地增加,据美国学者鲁尔在1973 年统计,课程这一概念至少有119 种定义；迄今为止,人们对于课程的定义也没有一个明确的定论,性熟悉存在着差异；这主要是由于人们对课程的本质属其次节 课程与教学一 教学词源分析1. “教学 ”一词在我国显现的时间要早于“ 课程 ”一词；但是,最初并没有“教学” 一词,只有“ 教” 和“ 学” 二字；如在甲骨文中关于“ 教” 和“ 学 ”的记载有 “丁酉卜,其呼以多方小子小臣其教戒”,关于 “ 学” 的记载有 “壬子卜,弗洒小求,学”；此外在很多古文献中对“教” 和“ 学” 也分别有记载；如吕氏春秋·贵公中有 “ 愿仲尼之教寡人也”,庄子 ·庾桑楚中“ 学者,学其不能也 ” 等等；可见当时 “ 教” 和“ 学”是分开使用；“教学 ”二字最早连用是显现于书· 商书· 兑命 : “斅学半 ” ； 斅音xi ào,指教 ；此句成为后来学记中“教学相长 ” 的依据；在我国古代,“ 教学”偏重的是学,以同学自学为主,有疑问才去向老师求教；值得留意的是,当时由于训练活动形式比较单一,教学一词的外延极广,几乎等同于全部的训练活动；教学可以说是训练的同意词；王策三：教学论稿,人民训练出版社1985 年版,第 85 页 到了近代,由于班级授课制的显现以及赫尔巴特教学思想传入我国,教学的重心由 “学” 向“ 教” 转移；此时,“ 教学 ”又等同于 “ 教授 ”；这种懂得导致了重教轻名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页