乐龙小学作业、测试题批改制度.docx

该文本为Word版，下载可编辑乐龙小学作业、测试题批改制度 乐龙小学作业、测试题批改制度 完成作业是学生保证学习效果的必要手段；批改作业是教师的常规工作。为保证正常的教学秩序，培养良好的教风，依据我校教学实际和一般教学规律，特对作业批改要求如下，请全体任课教师遵照执行。 1、作业批改要及时。要按时批改作业，以便及时检查教学效果和发现教学中存在的问题，应杜绝几次作业集中批改的现象。 2、作业批改要认真细致。教师要亲自批改作业，不能让他人或学生代批。做到逐题批改，防止漏批、错批。对作业中出现的错误或不足，应用一定的符号或文字明确标注，以引起学生注意。 3、作业批改要规范。教师批改要做到字迹工整，符号简明，为学生起到示范作用。批改要使用规范、统一的批改符号，符号醒目，使学生清楚地知道教师的批改意图，有利于吸取经验教训，改正错误。教师的批改一律用红笔，批改要有等级，有日期。 4、提倡批语式评价，作业批改遵循激励性原则。批语力求准确规范、要实事求是、具体，富有激励性、启发性、针对性和指导性，促使学生非智力因素向良好方向发展。 5、作业批改方式可多样化。提倡全批全改，对个别性错误、重复性错误作业提倡采用面批面改方式与针对性辅导相结合，针对学生作业中存在的共性问题及时讲解，更有利于了解学生错误原因，帮助学生弥补知识缺漏或改进思维方式。 6、教师要及时复批。学生作业中如出现错误，要及时订正，要写“订正”二字，教师对订正的问题要及时复批。 7、及时记录“作业批改记录”本。针对学生作业中出现的共性错误，要及时记录在“作业批改记录”本上，“讲评要点”要真实、完整。 8、单元阶段性测试题要跟进度完成。学完一单元后要及时进行单元检测。测试题要求教师全批全改，采用等级评定。学生的订正在卷面完成，要有单元测试分析和补教补学措施。 篇2:实小语文作业布置、批改方案 实小语文作业布置、批改方案 一语文作业种类 1、一二年级的作业：预习卡、习字册、小册、写话 2、三四年级的作业：预习卡、大册、大作文、小作文、习字册 3、五六年级的作业：预习卡、大册、大作文、小作文、习字册 二作业布置 1、低年级 （1）课作：以习字册、小册为课作主要形式。 （2）写话：二年级一学期3-5篇写话。 （2）无书面机械抄写家作，可适当完成实践性作业，如：趣味识字、课外阅读。 2、中、高年级如下： （1）课作：以习字册、大册作为课作的主要形式进行。 （2）大作文（中高年级7-8篇）：作文教学以教材与我校作文教学设计结合 保留原先的一篇互批（教师要负责打出等第）， 一篇略批（教师要负责打出等第，有简单总评）； （3）小作文（中高年级共计10篇以上） （3）家作：预习卡、小作文、课外阅读、语文实践作业为主。 三批改要求 大作文全批全改，每学期有一篇互批（教师要负责打出等第），一篇略批（要改出错别字病句，有总评）；其他的教师批改。批改要理清层次，改通句子，划出错别字，用正规修改符号；每篇文章要根据内容有23处眉批，有针对性的总评，突出指导和鼓励； 小作文略批，改出错别字及明显错处，改通句子，打出等第； 大册每处答案一批，不打长勾，在题目旁边订正并及时批改； 习字册圈出写得好的字，打出等第； 测试卷批改后及时分析，对重点题目和典型题目进行有准备的评讲。 学生订正作业要及时，教师应及时完成学生订正作业的批改。 四批改时间 语文练习与测试、习字册等随教学进度进行，不允许超前完成； 作文一周内改好，要分出等级，选出典型作文进行有针对性评讲； 大册、预习卡当日改好，最迟不超过次日； 测试卷、小作文三个工作日内改好评讲。 五出卷要求 每份试卷在学生姓名、学号栏后，添加“出卷人：”、“审核人： ”，备课组长审核后必须送教教导处分管领导审核。 篇3:数学教学心得体会：让作业批改活起来 数学教学心得体会：让作业批改“活”起来 批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。对数学作业的批改，我们习惯于用“”“×”来评判正误，采用百分制量分。我认为此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。 此外，单纯的用“”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。那么如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进行深思： 一、适当加以评语 作业评语是师生感情交流的重要方式，它可以拉近师生间的距离，可以激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性，促进学生良好学习习惯的形成。它有其独特的魅力。如评语：“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我给它写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你，肯定还有高招！”。 记得在一次学生调查中，尹一坤诚恳地说：“老师，你在我作业上的批语让我感觉浑身有劲，我很想在以后的作业中看见这样的批语。”这句话虽然很平淡，但它却让我陷入了深思，我曾不断地问自己：作业本上老师短短的几个字真有如此大的力量吗?学生对老师的评语真的是如此渴望吗?实际上学生十分在意教师对自己作业的评价，他们希望与老师进行这种纸上的交流，渴望从老师那里得到鼓励，因此，我们应用慈母般的胸怀去关爱他们，挖掘其闪光点，让他们体会到成功的喜悦，从而培养他们积极向上的健康心理。也许我想不出华丽的辞藻，写不出优美的句子，但我一定要努力满足学生们的小小愿望，一定要让我们发自内心的批语成为学生们学习的动力。 评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。同时这种带感情色彩的评语使学生感受到了我对他们的关爱，充满了希望。从而会使他们逐渐产生对数学的浓厚学习兴趣。 二、分项评价 一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用甲、优、棒等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“甲”主要看所写数字是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范。“优” 主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确，书写是否漂亮。；“棒”主要看是否具有创新精神，有自己独有的见解。 三、适当一题多评 为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！” 适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。 数学作业主要体现在学生课堂作业上，往往我们多采用直接打等级的层次上，而缺少与学生的沟通，作业中加评语可增加学生和老师之间的沟通，增近师生间的距离，加强师生间的相互理解。同时也增加学生的学习的信心，提高作业的正确率。 + 展开范文.第 12 页 共 12 页