2022年课题阶段研究计划、总结三阶段-宁建岭.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 第一阶段课题争论方案一、课题争论的目的 随着课程教材改革的试验工作的推动,老师的教学观念不断更新,老师的教学方式和同学的学习方式 也在发生变化；课堂重心也从老师转向同学,从留意老师的“ 教” 转向留意同学的“ 学”；这一变化,带来 了课堂教学模式的变化；为了引导老师在教学中,把新的训练理念转变为自觉的训练行为,探讨教学规律,构建新的教学模式,提高教学质量,深化争论教学评判具有不行低估的作用；课题组在校长的直接领导下,以学校的课题争论工作为主旋律,建立并逐步完善了系列化的常规工作治理制度,为引领并营造学校的科研 氛围而奠定基础；以深化课题争论为中心轴,充分发挥课题成员的作用,为造就一支具有很强科研才能的师 资队伍而起到了中坚核心的作用；二、本阶段需要完成的工作：1. 组织分工,制定方案,为课题争论有效地开展工作供应有力的保证；2. 组织课题组成员学习,研讨中学语文教学指导思想,并分学段开展研讨活动,力求吃透懂得教材编 写意图；3. 课题组成员共同探讨各种方法、争论教学途径；1、通过语文教学活动,通过课堂展现课题争论的实效性；2、课题阶段研讨会 争论方法 ：1. 文献争论法；用以借鉴前人的争论成果,找到新的生长点和支持性理论,有针对性制定争论方案和 指导实践；2. 行动争论法；要求课题组成员接受行动争论法对中学语文每单元各课时进行争论,在教学实际中探 求最正确教学设计；完成争论任务的可行性分析 我校有一支思想责任过硬、业务精良的语文老师队伍；课题组老师,学历达标,教学体会丰富,教学实 绩突出,他们多为县、校级中青年骨干老师；对语文教学与信息技术有肯定的教学实践体会和体会,有的成 员曾先后参与过省、市、县课题争论,数篇论文在省、市、县各级发表或沟通；为了适应新的课程要求,更好地用了中学语文教材,必需在教研上具有“实践性、科学性、有用性、前瞻性” 的争论课题,此课题正好表达了这些要求；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第一阶段课题争论总结课题争论以来,全组语文老师积极投入课堂教学改革之中；我们以课题争论为契机,突破了陈旧的语 文教学模式,逐步形成了“ 建设一个策略,开展一组活动,形成一种模式,推广一种成果” 为主要内容的语 文课题争论系统模式；课题争论取得的成就 一、明确职责、分工协作,为课题争论有效地开展工作供应了有力的保证；在半年的摸索中,基本明确了课题争论工作的职责、任务,工作一步步标准,一步步有章可循；课 题组成员分工协作,各司其职,真正在学校的教同学命线中发挥了火车头的作用,得到学校领导和老师的高度认可；二、教学工作以课题为中心,营造学校科研氛围,表达自身的争论价值回忆一年,课题组成员环绕中学语文课堂教学有效性争论课题着手进行了以下重要的工作：1、通过语文教学活动,通过课堂展现课题争论的实效性；在语文教学活动中表达特色,融入理念,注 重指导,发挥了课题组的带动与辐射作用；应当说,以这样的争论课推广、完善学校的课题争论工作无疑是 有力的促进作用； 那些个性化的做法,先进的理念, 科学的设计中都能感觉到课题组集体的聪明在闪烁光辉；2、课题阶段研讨会；课题组每次研讨会有中心,有主题,有结论,对于总结提炼课题实施中的体会,形成本校的语文教学特色理论有起着了不行磨灭的作用；研讨会中,课题组成员对课题争论进行了总结,对 试验过程中的困惑进行了探讨,对阶段实施目标的科学性,实效性准时地调整；应当说,每一项总结研讨,都能看到课题争论喜人的进展,都能感受到课题组老师求真务实,严谨科学的课题争论态度,课题争论根植 课堂,研讨就将实践上升为理论,将老师的争论集合在“ 潜能”,使课题争论过程中的体会成果,操作成果 准时地整理、完善,让课题争论在扎实中出现熟识成果的火花！三, 同学的语文的学习爱好得到了激发和连续；通过与争论前状况的比较,同学学习语文热忱提高了,表达在他们主动学习,有较强的自信心,积极参与教学活动,在日常生活中喜爱用一般话说讲故事、对话、演讲等；通过调查问卷和上期末检测成果收集的 各种资料进行比较,同学学习语文的积极性比以往有了很大的提高；四,老师的教研积极性和同学的学习才能不断提高；课题组的老师通过一系列的争论活动,提高了自身的教研积极性和才能,表达在学习、探究教法、提高 自身素养、相互帮忙等方面；老师们常常一起备课、相互听课、争论评判方法等；一种良好的教研风气已在课题组内逐步形成；同学充分体验到老师勉励的愉悦,极大地激发起学习的爱好,树立了自信心,主动参与 到学习中来；课题争论中存在的问题我们虽然取得了一些成果,但受老师自身条件和学校条件的限制,也遇到了一些困惑,面临着不少的困 难；目前课题争论存在的主要问题有以下几个：一,在课题争论过程中,对该课题的理论争论与分析,我们相对缺少专家引领,争论和摸索缺乏深度；二,课题争论形成的“ 建设一个策略,开展一组活动,形成一种模式,推广一种成果” 语文课题争论系 统模式,仍没有进行进一步的争论与试验；三,课题争论中过分强调了同学认知策略的优化,无视了情感策略的优化；课题争论下阶段的计策 一 、完善课题治理体制,工作一步步标准,一步步有章可循；课题组成员分工协作,各司其职,真正在学校的教同学命线中发挥火车头的作用；二, 在下一个阶段的争论活动中,要进一步总结体会,多方面学习活动教学和训练方面的资讯,想方设法搜集各种相关的资料；有可能的话请课题组的专家、教授到我校进行听课、指导、帮忙,争取能够按时完 成我们的争论；加强对该课题的理论争论与分析,加深争论和摸索的力度；三,重视情感训练1、实施情感教学策略,激发同学的学习爱好及内在学习动力；2、帮忙同学克服消极心情,增强克服困难的意志力和自信心；我们的课题争论工作仍只是刚刚开头；大家必需看到成果,明白后段工作的艰难,要步调一样,扎扎实 实地做好各项工作,只有这样,课题争论工作才能顺当进行；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其次阶段阶段方案当前,全国各地课程改革正在如火如荼地进行,也取得了肯定的成效,但存在问题不少,步伐不够大；这就要求我们连续深化争论课程改革理念,把全新的训练理念运用到教学中,切 实提高教学质量；我想,语文老师除了争论教学理念外,第一仍应当对中学语文教学有通盘的 明白,从全局上注视语文教学,让分散的各个阶段的教学能够有机联系起来,这样才能够全方 位地进展同学的语文素养；下面,我就语文课改初期教学谈一些我们不成熟的做法,敬请批判指正；从纵向角度来说,结合我校实际,我们认为课改初期的语文教学可分为下面几个阶段：一、预备阶段 1参与初期课改先进理论学习 2备课组学习研讨 通过理论学习,到达：较全面地明白和深化懂得课改理论；明白外地课改动态,特殊是值得学习的先进体会和必需引以为戒的教训；明白课程总目标及中学阶段的教学目标与要求；可能有一些老师对课程总目标很熟识,却对各个学段的具体教学目标及要求不很明白,所以我们特地支配了一个时间来学习,让老师们明白中学阶段的具体教学目标和要求,以把握 好教学的具体标高；明白中学阶段语文教材的内容、结构、体例编系, 让老师能够从整体上把握语文教材；并深化研读教材,在独立钻研设计的基础上,进行沟通研讨,为课改教学开好局、迈好步做充 分预备；听取课改先行者的体会介绍,沟通研讨,补缺补漏,取长补短；二、教学初期争论阶段 本阶段的主要任务是： 1、争论“ 学案” 的编写,争论教学目标的设计与学法指导；设计和编制便于操作的“ 学案” 是使用“ 学研练” 的重要环节,也是教学成败的一个关键点之 一；“ 学案” 编制主要遵循三个统一的原就：1、理清教与学之间的关系, 梳理学问结构体系, 使同学能够明确意识到新旧学问之间的 相互联系,供应相关学问介绍和实践应用情形的介绍,促进同学从多方面、多角度进行学问体 系的主动建构,促使同学熟识到所学学问本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景,使同学意识到所学学问在解决具体问题时的作用和价值；实现教为主导、 学为主体的原就,努力给同学供应更多的自学、自问、自做、自练的方法和时机,使同学真正成为学习的主人,增强对学习的爱好；2、引导同学独立摸索,实现把握学问学会与进展才能会学的统一,表达启示 性原就,使“ 先学学案” 成为同学把握学科学问体系和学科学习方式的载体、老师导学的基本 依据；供应适当的学习方法和学习策略指导,促发同学的自主学习意识和才能,同时要防止对 同学思维的不当约束,促进同学问题意识和创新意识的进展,引导同学的主动探究和积极摸索3、实现个性进展与全面进展的统一；“ 预习案” 的编写应当听从同学身心进展的特点和实际需要,充分考虑和适应不同层次同学的实际才能和学问水平,使“ 预习案” 具有较大的 弹性和适应性；供应检测学习成效的适当材料,为同学的学习活动供应准时的反馈和评判,进一步明确在整个学习过程中的目的4、老师不仅要求应当明确课程标准和教材学问的结构体系,而且仍要求老师学习必要的训练和心理学理论,特殊是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理 论,使老师在编写“ 先学学案” 的过程中具备先进的训练教学理论的指导,增强“ 先学学案”名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的针对性和有用性； 2 、争论“ 学案” 的设计程序,进行同学良好自学习惯的培育策略的争论“ 学案” 的落实就主要表达在课堂教学过程中,处理好“ 先学与后教” 的关系因此在教学过程中如何表达“ 学案” 的作用、发挥“ 学案” 本身的价值就是“ 学研练” 的核心；“ 学、研、练” 法这种借助于先学“ 学案” 进行的课堂教学模式是一种主体性的教学活动,它要求尽可能 缩减老师的讲授时间而让同学更多地参与争论和相互质疑；在实践操作中可以接受三种具体的 教学程序；1、诱导式：提问争论归纳练习“ 诱导式” 程序一般用于新授课的教学,就是在同学预习的基础上,第一通过提问和争论 解决同学普遍存在的问题,无需老师做全面的讲解,也防止了课堂中过于沉闷的教学气氛,同 时也可使老师有时间解决个别同学存在的问题；归纳环节是在争论的基础上做出的,要求同学 能够在老师的帮忙下自己得出规律性的结论；因此,在这种教学模式中,一般要求由同学自己 来阐述最终的结论；实际上,同学在“ 学案” 的指导下已经初步形成了自己的熟识,这种教学环节的设计实质 上是为了进一步稳固和加深熟识,完善和订正各种错误的观念和观点；这种课型是目前使用最 多的一种；2、开放式：质疑探究小结应用“ 开放式” 教学设计程序一般用于单元复习课,目的是为了形成完整的学问体系和学会如 何将学问应用于具体的问题解决活动,带有争论性和探讨性；此种课型的“ 拓展训练” 中所涉 所设计的问题也往往具有开放性,甚至没有唯独正确答案,及的学问往往是一些较难的学问点,要求为同学多角度的懂得, 以利于同学充分发挥自己的制造性和想象力,培育同学的批判精神；在教学指导上常常接受合作学习和交互教学方式,老师一般扮演帮忙者、启示者和指导者的角 色,老师要充分为同学供应一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的教学情境,供应必要 的探究条件和手段,让同学通过自己实践或试验验证所学的学问和所提出的解决问题方案；开 放性“ 学案” 教学不限于一个课时,也不肯定全部在课内完成；例如：语文综合实践课；3、诵读式：示范尝试评判提高“ 诵读式” 程序适合朗读教学,“ 示范” ,老师的范读对同学很有感染力；老师的语气、语调、抑扬顿挫、深情并茂对同学都有很大的触动作用；提倡老师的范读,之后课堂上同学朗 读课文接受“ 齐读” ,或个别读、默读；不反对用“ 齐读” 的方式,而是假如目标指向于检查 同学朗读情形并赐予指导的话,仍是指名读更为实在可以猎取真实的反馈信息；不动笔墨 不读书,是语文教学要培育的良好的读书习惯之一,同学依据默读的目标和要求进行“ 圈点勾 画” ,才可以发觉问题,发觉有价值的问题；以上是我们课题组结合我校实际制定的语文阶段争论方案,有不成熟、不完善之处,名师归纳总结 敬请各位专家提出宝贵看法,我们将虚心接受,不胜感谢；感谢！第 4 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 其次阶段课题争论总结感谢专家的点评 , 为我们的课题提出了宝贵的修改看法；就专家提出的“ 主客观条件、 可能显现的困难和问题估量不足比方“ 三案” 的设计与出现是相当耗时耗力的,那么如何坚持不懈 要有客观的估量与应对；” 这方面的问题我们课题组作如下修改：“ 三案” 设计的解决；备课,要从重视“ 教” 到关注“ 学” ,充分发挥集体备课的力气,仔细设计“ 三案导学” 案；即“ 预习案” “ 学习案” “ 训练反思案” 三案统一；接受个人备课 和集体备课相结合的方法； 上学期期末放假前就布置下学期的备课任务,明确个人备课的单元；集体备课以备课组为单位, 教研组制定集体备课方案；备课组长负责组织本组的集体备课活动,每位组员本学期至少承担一次中心发言,集体备课之前先确立课题个人初备,确定主备人,说 明设计的依据、意图和思路,重点阐释教学过程与教学方法；然后备组内集体研讨,相互补充,使得学案内容更加充实、完善,进行修正,形成共案；最终再进行教学实践,课后沟通反思；在集体备课的基础上,各人可依据本班实际情形做适当调整,进行二次备课,使教案具有个性 化特点；要求各备课组依据各年级的特点,以有用为原就,提高备课的质量和效率；“ 三案” 的出现问题,本课题的争论工作得到了校领导的大力支持,全力支持“ 三案” 的 油印工作；“ 三案” 的设计既有老师的“ 教” 案又有同学的“ 学” 案,防止了定练习资料的问 题,上课前就将学案打印发到同学手里以备同学提前预习,老师备个案；三案的编写工作是很 辛苦的,只要我们本课题组的全体成员积极努力,坚持不懈,我们的付出是有成果的；“ 课题的界定” 中“ 三案导学”界定为“ 是以预习案、学习案、训练反思案为载体,以导学为主线,以训练达标为手段 , 促进老师专业进展的课堂教学模式；” 不用过于具体的阐述；“ 课题争论的目标” 要有行为动词；可改为“ 形成三案导学案” ；“ 转变教学方式,提高教学质量” ；“ 促进老师专业进展,具有问题意识” ；争论的内容不宜过大；课题组成员全员参与,在不断争论与实践中形成中学七八九三个年级每课的“ 三案导学” 案,将老师的“ 教” 案和同学的“ 学” 案整合在一起；在教学中落实实施课题的方案；在课题争论过程中针对问题绽开争论；课题的突破,以三案导学” 案为载体,形成课堂特色；课题实施方案进过专家指点多次修改,更加具体明白便于争论操作；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第三阶段课题争论方案 一、课题争论的目的 本年度,课题争论已进入结题阶段,在这一年度里,我们课题组的中心工作是连续整理课题材料,上送 与课题争论相关的参赛论文,写结题申请,写课题结题总结；二、本阶段需要完成的工作：课题组成员利用中期争论成果,进一步验证、修改、整理出教案集、课件集、个案集、论文集,课题负 责人撰写课题争论报告,争论成果汇编成册；用以借鉴前人的争论成果,找到新的生长点和支持性理论,有 针对性制定争论方案和指导实践；一、加强语文教与学课题争论力度,以课题争论促进业务水平的提高；二,验证、修改、整理出学案集、课件集、个案集 三、修改论文,上送参赛论文；四、整理课题材料,撰写课题争论报告,争论成果汇编成册 三、设计创新之处 依据国家新课程标准精神：接受“ 以应用为目的,以应用为核心的” 教学途径,用好中学语文,使同学 “为用而学,用中学,学了用”开展中学语文任务型教学模式争论,能为同学供应较大的实践空间,较 好地发挥同学的主动性和制造性；同时,对各种教学方法也有较大的包涵性,适合多种活动类型和组织形式,不但适用于运用语言的活动,也适用学习语言技能和学问的活动；不但可以独立操作,也有利于合作学习；课题争论进行了近三年,无论胜利与否,我们信任,付出了,就会有回报；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第三阶段课题争论总结几年来 ,本课题组全体成员连续积极投入“ 转变教学观念,争论语文教学方法”的课堂教学改革之中；突破了陈旧的语文教学模式,逐步形成了“ 建设一个策略,开展一组活动,形成一种模式,推广一种成果”为主要内容的语文课题争论系统模式；制造出了一套具富有农村气息的中学语文素养教学的新模式；课题争论在本阶段取得的成就 一、加强语文教与学课题争论力度,以课题争论促进自身的业务水平在课题争论的过程中,我们常常探讨语文课堂教学模式,要让同学的语文水平能到达预期的目标,这对 课题组老师也提出了较高的要求；课题组老师必需更新语文教学观念,适应社会变革 语文教学要求老师必需有创新观念；老师在设计情形的过程当中才能开掘同学制造的潜力,发挥同学的 制造性；以人为本的训练观也是必不行少的；只有以同学为主体,将同学当作学习的主人,才能针对现状和 实际情形,制定行之有效的策略；机敏的课堂调控才能同学在课堂上既动脑又动手,有个人的行为也有群体合作,处理不好往往会显现失控的现象或者冷场的 尴尬；恰当的时候运用恰当的方式,让课堂活而有序,有进展又有高潮,让同学的留意力始终高度集中,到 达高效育人的目的；二、修改论文,上送参赛论文及获奖情形 论文是课题争论的成果形式；我们课题组利用课余时间,不断反思, 不断总结, 仔细撰写训练教学论文,在教研中提高自己；我们课题组成员在上一年度都已写好了与课题相关的论文,“ 万事具备,只欠东风”；三、整理课题材料 这些年来, 我们课题组所付出的劳动可以通过我们的课题材料来洞悉；尽管我们的争论成果是微不足道 的,但我们感到欣慰；由于,在三年的课题争论过程中,我们不但提高了自身素养,仍提高了教学训练理论 水平,以实际行动转变了同学怕上语文课的坏习惯,提高了同学的学习成果；今后,我们仍要勇于开拓,勇 于创新,在课题结题后,仍要连续探讨语文的教学模式,为我们的教同学涯写下辉煌的一页；课题争论中存在的问题1,课堂教学程序单一,同学单纯以语言汇报为主；2,任务的量化有待进一步的探究,务使同学们的学习任务均衡；3,作业的开放性有待进一步的争论,特殊是同学学案的完成情形的检查方式,作业的完成的积极性的 促动有待提高；今后课题争论的计策 针对以上存在的种种不足,在此提出今后在争论方面应当留意的问题；利用各种方法来培育同学学习语 文的爱好和积极性；1.教学方法多样化；这虽然是个老套的话题,但是我觉得作为语文老师肯定要在这方面多下功夫,仔细备课,设计适合自 己同学的学案；教学方法要多样化,让同学在玩、唱歌、做嬉戏、对话等形式中获得惊喜,从而使课堂布满 乐趣；2. 课下作业多样化；课下作业不能是一味的完成学案,可以留一些开放型的作业；例如：收听语文广播,看报纸,收看电影；到街上收集有关与语文学习任务的相关信息,仍可以做小报,同学们合作编语文小对话；仍有不少同学反映 写作题比较难,老师可以多给他们供应范文,让他们多练习写；这样的作业不是枯燥的,一成不变的,而是 好玩的,具有创新意识的；这样可以使同学们觉得自己的四周也有许多关于语文的信息,让同学们有种置身 于语文文化之中的感觉,以此来提高同学学习语文的爱好和积极性；“ 有所尝试,就等于有所作为”；我们课题组全体成员将带着心中的一团火,将课题争论进行究竟！扎扎 实实地做好各项工作,争取课题按时圆满高水平地通过结题；名师归纳总结 - 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