2022年高中化学元素化合物知识的教学设计.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 高中化学元素化合物学问的教学设计元素化合物学问是中学化学学习的主要内容之一,它以很大的比重,构成了现代中 学化学教材的主体内容；由于元素化合物学问以大量表达性材料为特点,它的学习是一 种把握事实的学习,易于产生爱好,却难于保持留意；易于懂得,却难于运用；致此,本人对元素化合物学问的教学归纳了如下三个设计要求：一、元素化合物课要充分利用基础理论的指导作用；揭示学问内在联系以表达性材料为主的学习内容,有学问分散；记忆量大等特点；准时将学问横向比较、纵向联系, 将元素化合物学问联线结网；对于学问的系统化、 结构化, 对于防“ 散”治“ 乱” ,是很有效的；但是,结构化的学问是要有理论作基础的；因此,在进行元素 化合物学问的教学设计时,要有意识地用同学能接受的化学理论作为灵魂,将详细的化 学事实统领起来；高中化学的教材次序,以元素周期表为界,“ 表前元素” 的学习采纳归纳法,从个别到一般, 将元素性质的懂得向原子结构、向元素递变规律的方向归纳：而“ 表后元素”的学习,就采纳演绎法,从一般到个别,用元素周期表的理论学问指导各分族详细的元 素性质学习,这是高中化学无机部分教学的基本思路；在有机化学部分,“ 结构打算性 质性质反映结构” 的观点应贯串始终；一些比较胜利的元素化合物课的教学设计,无不 表达理论的指导作用；例如“ 硝酸” ,整节课可以以氧化仍原为主线,从硝酸中氮的化 合价人手,以稀浓硝酸氧化性强弱比较连接各教学环节,最终归结出几个氧化仍原的规 律,在这条主线贯串和组织下,一个个出色的试验很自然地将硝酸的化学性质铺绽开；高二化学中的“ 乙醛” ,可以自始至终紧扣住“ 结构打算性质” ,从醛基的结构入手去 分析乙醛的加成反应和氧化反应,以后又多处回应；不难看出,这些课的教学设计之所 以显得结构清楚紧凑,化学理论在这起了关键的作用；虽然着“ 墨” 不多,但灵魂却无 处不在；元素化合物学问的教学要设计得“ 形散意不散” ,理论的灵魂作用至关重要；在元素化合物学问的教学设计中要抓住性质这个重点,而化合物的存在状态、制法和用 途都与性质是直接相关的,或者说由性质所打算的；以性质为核心再跟用途、存在、制法亲密联系,就学问就不会显得太零碎,也不会 感到枯燥；事物之间会存在一些内在的联系,元素化合物的教学设计中就必需揭示出这名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 种联系；一些设计不胜利的课往往是仅留意了事实的排列和堆砌,而忽视了对事实的内 部联系做深刻揭示,最终将“ 学化学” 引向了“ 背化学” 的死胡同；除了“ 基本理论指导” 和“ 以性质为中心” 这两条线索外,元素化合物学习中的第 三条线索就是相关物质之间的相互衍变关系；值得留意的是,这些线索在到了复习时才 加以总结归纳,是不够的,要将这些线索从第一节起,就或明或暗地渗透于学习的全过 程,这也是元素化合物课设计胜利与否的一个标志；二、元素化合物课的教学设计要以试验为基础元素化合物的教学假如离开试验、标本、模型和其它直观手段,仅凭老师的口述和 板书,就无法获得生动精确的感性学问；这样,同学只有生硬地记忆,随着所学内容的 增多,就越来越杂乱,顾此失彼,从而频频发生错误；假如在教学中留意加强化学试验 和其它直观教学手段的施用,让同学们留意观看、积极摸索、正确描述；就能使同学清 楚、精确地熟悉物质及其变化规律；这样做仍能增强同学的学习爱好,强化同学的形象 思维；帮忙他们懂得和记忆这些重要的学问；但是,怎样才能充分利用化学试验,设计好元素化合物课的教学呢.第一；试验的设计与组合要能深刻地揭示反应规律,有利于掌握化学事实；例如,高一化学“ 氮气” 一节中氮的氧化物的性质,其中 NO 2与水的反应是教学难点；采纳下面设计：先从氮的化合价引出氮的五种价态的氧化物；介绍其颜色后演示试验： 一瓶无色的NO上倒放一空瓶,抽走其瓶口玻片,NO与空气混和,立刻显现红棕色；向其中一瓶加入少量水,盖上玻片,稍振荡,瓶内红棕色消逝,再抽开玻片,瓶口上方又显现红棕色；启示同学分析试验现象,完成化学方程式,这样,由于试验设计和组合的合理,同学大多能自行总结出NO和 NO 2的重要化学性质,而其中的难点内容,NO 2与水反应的产物中仍有NO,也由于试验设计的奇妙而被顺当地突破了；接着再进一步,通过试验去深化对反应规律的熟悉：两瓶无色气体 分别是 NO和空气 、两瓶红棕色气体 分别是 NO 2和溴蒸气 ,要求用最简便的方法鉴别；这样的一段教学设计明显是胜利的,试验在其中充分显示了猎取学问的功能；试验帮忙同学懂得和把握了物质的性质,使学 生顺当突破了重点难点,训练了同学的观看、分析才能；其次；试验要能激发、调动学 生思维；这种激发,可以是学习欲望和爱好层面上的；也可以是在创设问题情形较高层 面上的；“ 氨的性质” 一节中氨与酸的反应,一般中学依据同学特点；可设计成同学动 手的趣味试验“ 空瓶生烟” 来激发他们的爱好；而由重点中学老师设计的铜与稀硝酸反名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 应,在让同学在向稀酸中加铜片前,先加放少量的碳酸钠粉末,这种好像“ 不合常理”的小小改动；却一下子激发了同学的思维,“ 逼”着同学去摸索为什么；为什么要加Na2CO3 为了排走试管内空气 . 为什么要排空气 NO易与氧化合 . 为什么能排气 CO2比空 气重 . 这样一来,大大增加了其思维容量,一个一般的验证明验就变得不一般了,试验 启发思维的功能也就充分表达了；化学试验在元素化合物学问学习中的重要性,是无论 怎样强调都不过分的；试验设计与试验教学的水平,直接标志着元素化合物课的设计水 平,没有一些别具心裁的试验设计,元素化合物课的设计很难达到优秀的水平；三、元素化合物课要尽可能紧密地联系社会、联系实际这是这类课设计的又一个规律,元素化合物的学问如不和实际结合,将成为空中楼 阁；无论是为了提高同学爱好,仍是为了培育同学的学问运用才能；无论是为了基础知识的学习； 仍是为了提高同学的素养,都很有必要在进行教学设计时表达“ 化学与社会”这个命题；重视元素化合物与社会、生活、环境、科技的亲密联系,才能通过元素化合 物的教学,培育同学的社会责任感和喜爱科学的情感,对科学的关注程度是现代人的重要标志之一；高一的“ 氮气” ,在学习了NO、N02性质后联系“ 雷雨与庄稼” ,联系汽车引擎点火时产生氮氧化物的环境问题 , 联系酸雨, 联系硝酸的生产； 在“ 乙醛” 的学习中,在醛的氧化反应后联系制镜小史、联系糖尿病的检验；既生动又强化了学问的运用；在 设计“ 氨和铵盐” 时,从素养训练的观点动身,将整个课时的教学设计放到化肥这样一 个背景中进行 , 能在元素化合物学问中有机地渗透国情训练、爱国主义训练；激发同学学 习化学的爱好,使他们能关怀环境、能源、材料、卫生与现代社会有关的化学问题；应 该成为这一类课设计时重要的教学目标；这是素养训练给我们提出的新课题；联系实际,重点要放到学问的运用上；引导同学在课外模拟攻关,都是一些胜利的设计,这种让学 生在更高层面上的联系实际,在运用学问过程中开发思维,引导同学从化学的角度去思 考分析问题的意念,在元素化合物课的设计中是值得提倡的；这里以氨的性质教学设计 华南师大附中王季常、曾汉泰设计 为例,说明元素化合物学问这一类课的设计；教学过程如下 学习背景分析、教学目标、教学策略等略去 ： 引入 观看一个试验 氨的喷泉试验 ,并打开桌面上的浓氨水,闻闻氨气的气味；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 设问 观看到什么现象 . 形成喷泉；烧杯中溶液仍为无色,而烧瓶中溶液为红色；烧瓶未布满 ； 设问 通过现象,我们曾学习了什么物质也可以形成喷泉 . 联系旧学问 HC1 为何形成喷泉 . 极易溶于水 为何极易溶于水 . 由相像相溶原理以及水为极性分子 ,得出氨分子也呈极性 从上述结论,能否得出氨分子的结构 . 同学推导出氨分子 NH3的四个原子肯定不是在同一个平面上；而会形成三角锥形的分子结构 ； 分析 我们一起分析氨溶于水的另外两个现象,请大家摸索以下问题：为何形成红色溶液 . 利用“ 酚酞遇碱变红” ,推断出肯定有OH-产生 烧瓶中的OH-来源于什么物质. 从现象得出,新产生的OH-定不是来源于水,由于烧杯中滴有酚酞的水并未变红,也不行能来源于氨,那么只能来源于 NH3· H2O ； 争论 如何书写氨与水反应的化学方程式. 运用质量守恒,同学即可写出,老师只需提示 NH3· H2O为弱碱,留意可逆符号即可 练习 训练题 巩固性训练,略 说明：以上氨与水反应的性质是在试验基础上,老师引导同学通过主动、积极思维得出的,这样,可激发同学的求知欲,同学的观看才能、综合分析问题的才能、学习迁移的才能也能充分表现出来 ； 同学试验 我们刚学习了氨与水的反应,那么氨与其它物质是否会反应呢 .下面自己来做一个试验： NH3与酸 盐酸、硫酸、硝酸 的反应； 争论 为何显现白烟 .写出反应方程式； 说明：由于整个过程是由同学通过自己观察现象, 发觉滴有浓盐酸和浓硝酸的上方显现白烟,而浓硫酸上方没有； 自己作出说明,自己书写化学反应方程式,因而课堂气氛活跃 ； 演示试验 用爱氏试剂法检验肉类新奇程度；取约 10ml 的爱氏试剂,置于锥形瓶中,搅匀,并立刻塞上下方插有一根细铁丝的橡皮塞,铁丝下端弯曲成钩,可挂住肉样 肉样须不沾管壁,并距液面1-2cm ；如肉样已不新奇,就有NH3存在,于数秒内即有NH4CI 生成,可观看到白烟显现； 摸索 白烟显现是否可以说明肉已经不新奇 试验用爱氏试剂法检查市场上猪肉是否新奇,. 说明：在同学试验基础上,增加演示 目的是为了培育同学运用所学的学问名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 解决实际问题的才能,使化学与生活紧密联系 ； 总结 以上反应氨分子中 N、H 元素未变价； 过渡 回忆 HX和 H2S的化学性质,分析它们为什么具有仍原性； 设问 从 NH3中 N、 H元素的化合价,判定NH,是否也会像HX、H一样具有仍原性 . 同学试验 NH,的催化氧化 将锥形瓶置于浓氨水上方,收集少许氨气,然后将铜丝在酒精灯上烧至红热,快速插人有少许氨气的锥形瓶中 ； 说明：同学动手做“ 氨的催化氧化” 试验时,估计会显现三种不同的情形：a. 显现红棕色； b. 显现白烟； c. 试验失败,未能观看到任何现象；为了培育同学实事求是的科学态度,不刻意追求试验现象的统一,不回避可能显现的各种试验现象,可有意把三种不同试验现象摆到讲台上,请学生说明,促进同学深人摸索 ；本课在实施时同学纷纷发表自己的见解,课堂争论气氛高涨；分析显现红棕色缘由时,有的同学说“NH3被 O2直接氧化为 NO2,故显现红棕色” ；马上有同学订正“NH3被02氧化为 NO,NO再被 O2氧化为 NO2” ；分析显现白烟时, 有的说“ 白烟肯定为 NH4NO3” ,立刻有同学说出为何产生NH4NO 3；特殊是分析何种缘由导致试验失败时,有的说“ 锥形瓶不够干燥,使瓶中氨气溶于水中” ；有的说“ 铜丝不够红热,达不 到反应温度” ,有的说“ 铜丝表面有杂质,使催化剂难以发挥作用” ,有的说“ 收集氨 气的时间短,致使氨气太少,反应不够充分” ,有的说“ 收集氨气的时间太长,致使氨 气太多,氧气太少,同样使反应不够充分” ,甚至有的说“ 收集氨气时间刚好,氧气恰好反应完全,使生成的NO不能进一步反应生成NO 2故观看不到红棕色” 他们仍纷纷用化学反应方程式来说明自己观看到的试验现象；此时老师不失时机地指出：我们期望 胜利,但我们并不忌讳失败,失败了,要找到失败缘由,要用实事求是的态度对待科学,从而使同学切实体会到“ 科学来不得半点的虚假” ； 表达 “ 氨的催化氧化” 是工业生产硝酸的基础,工业中产生的 NO和 NO2等大量尾 气必需用碱液吸取以免污染环境；广州环境污染仍较严峻,有的地方酸雨频率已达 90,环境爱护已经成为一项紧迫的社会问题； 同学 心情受到感染,自觉用烧碱溶液对瓶内气体进行处理；名师归纳总结 过渡 除了氧气可以氧化氨之外,是否仍有其他氧化剂可以氧化氨呢.第 5 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 设问 回忆 HXHF除外 、H2S被氯气氧化的试验,想一想,氨气能否被氯气氧化 . 演示试验 氨气和氯气反应的试验 预先用两个干燥的锥形瓶收集一瓶氨气和一瓶氯气,试验时将两个试剂瓶口对好,抽去玻片,上下摇匀 ； 表达 氯碱工业中常用浓氨水检查是否有氯气的泄漏； 练习 运用相像性以及所观看到的试验现象 显现白烟 ,书写其反应方程式； 设问 回忆 仍原 CuO的试验,高温时 NH,能否仍原 CuO呢 . 演示试验 NH3仍原 CuO试验 试验装置与H2仍原 Cu0试验相像 练习 依据相像性和观看到的试验现象 试管口显现水滴, 试管底部显现红色物质 ,书写其反应方程式； 课堂小结及布置作业 略从以上氨的性质教学设计中,我们看看是怎样表达元素化合物学问教学设计要 求的；第一,作为元素化合物学问教学的基础,试验在设计中的作用是很明显的：氨与水 反应这个性质是在试验的基础上,经过老师引导,同学自己“ 悟” 出来的；氨的催化氧 化这个难点内容,是同学通过自己动手试验,在老师细心设计放手实施的问题情境 反常 试验现象的分析、争论 中自己突破的；其次,化学理论作为元素化合物学问学习内在灵魂的作用也非常明显：用物质结构 的学问指导学习氨的水溶性和弱碱性,用元素周期表的学问和氧化仍原的学问指导学习 氨的仍原性,这样的学习揭示了学问的内在联系；使元素化合物课有足够的深度；至于 联系社会；联系实际,更是本设计一大特点,结合氨与酸的反应,启示同学设计如何检 验猪肉是否新奇,当时新闻媒体恰好在对少数黑心肉贩私售死猪肉的大事曝光,化学知 识与生活实际如此紧密结合,很自然创设出一个胜利的问题情境；可见,元素化合物知 识的教学把握住这三点,就能从内容的选取和组织上反映出元素化合物学问的课型特点 和设计要求,只要在实施时能用以人为本的同学主体观为主导,又具备了娴熟的教学技 能,就可以上出出色的元素化合物课来；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页