2022年问题教学法心得体会.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀办公范文 欢迎下载“问题教学法 ”在教学中实施心得体会独山县友芝中学：刘兰刚一、“ 问题教学法” 教学模式的理论依据1 孔子（公元前 551-前 479 ）的“ 启示式” 教学思想,孔子提出： “ 不愤不启,不悱不发；举一隅不以三隅反,就不复也”； 其中“ 愤” 指发愤学习,主动积极摸索问题时,有疑难而又想不通的心理状态；“ 启” 意味着老师开启思路,引导同学解除疑问； “ 悱” 指经过独立摸索,想表达问题而又表达不出来的困境；“ 发” 意味着老师引导同学通畅语言表达；学记中提出的“ 道而弗牵,强而弗抑, 开而弗达” ,即引导同学而不牵着同学走, 勉励同学而不强迫同学走,启示同学而不代替同学达成结论；孔子的“ 愤悱术” 留意把握启示的时机,即只有当同学处于“ 欲知仍未知,欲言仍未能” 的困惑状态时,老师不失时机地 加以点拨和引导,才能使同学的思路茅塞顿开,有所领会,从而产生水到渠成的启示成效；中国儒家训练思想仍强调：关注同学的非智力因素培育：如志于学,学贵有恒；知之者不如好之者,好知者不如乐之者 ; 知之为知之,不知 为不知,是知也；朱熹提倡：博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之；小 疑就小进,大疑就大进； （疑问思进！）（2）苏格拉底 公元前 469-公元前 399的“ 产婆术”古希腊的苏格拉底 把老师的作用比如为接生婆,同学获得真理的过程就像 接生婆帮忙产妇以其自力分娩婴儿那样,要靠自身的力气孕育真理,生产真理；他的“ 产婆术” 留意问答式的启示；一般是苏格拉底提出问题,并佯装自己一 无所知,然后通过问答与人谈话,经常使人处于一种相互冲突的窘境,以此引 导同学积极主动地探究,从而得出正确结论；他强调老师要激发同学对学问的名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀办公范文 欢迎下载喜爱,启示同学进行独立摸索,用问答的方法探求真理,而不仅仅是把握学问；3拉特克（ W.Ratke,1571-1635 的“ 自然教学法”“ 自然教学法” 是由易到难的方法,拉特克强调要先学习事物的整体,再 学习事物的细节；要求学习采纳归纳的方法,从体会入手,然后再到事物的一 般原理；要求学习应以同学的才能、爱好为依据,不应强迫,更不应当把体罚 作为教学的手段；（4）夸美纽斯（ J.A.Comenius,1592-1670的教学原理 教学以自然为鉴的原理,即教学要依据儿童的天性、年龄、才能进行；教学要遵守循序渐进的原就,教学要遵循学问本身的形成顺寻,一步一步,由 易到难地进行；爱好与自发原理,即教学的进行要敬重儿童的学习爱好,鼓 励儿童的自发学习,学习者的自发学习、自主探究应处于教学的中心位置； 活动原理,即教学要使同学躬行实践,实际从事探究熟悉和改造事物的活动；直观原理,即教学应当从事物的感谢知觉开头,仍必需在感性知觉的基础上 进一步是同学懂得事物；（5）“ 情境问题” 教学法 1 年2006 年在中国西南地区开展了“ 情境问题” 教学试验,情境问题教学学习是老师从课堂教学的需要动身,创设典型情境 ,引起同学学习数学的爱好 ,启发思维 ,激发同学的奇怪心 ,发觉欲 ,产生认知冲突 ,从而解决数学问题；情 境问题学习具有问题性 ,开放性、探究性、主动性四个基本特点；本文从心理学、熟悉论、数学训练理论三种不同角度探讨了情境问题学习的理论基础；在数学 课堂教学中 ,情境问题教学可采纳随机进入式教学、支架式教学和抛锚式教学的名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀办公范文 欢迎下载同学学习 ：质疑提问、自主合作探究设置 数学 情境（观看、分析 ）提出 数学问题（ 探究、猜想 ）解决 数学问题（求解、反对 ）留意 数学 应（ 学做、学用 ）基本模式；老师导学： 启示诱导、矫正解惑讲授此模式的核心：把“ 质疑提问”、培育同学的问题意识、提高同学提出问题与解决问题的才能贯穿于教学过程的全过程；内在联系：创设数学情境是前提,提出数学问题是核心,解决数学问题是目标,应用数学学问是归宿二.“ 问题教学法” 教学模式同学 :摸索、观看、试验、探究、沟通思 考创 设提 出活 动反思质 疑获得体验巩固问题链（激发爱好）（明确目标）（形成技能）建构学问（解决问题）老师：质疑、组织、引导、合作、沟通问题教学法教学的一般模式图实施“ 问题教学法” 教学,第一要懂得“ 启示” 的意义：依据教学内容有针对性的进行“ 质疑” 不失为一种有效的方法； 由于：“ 疑问思进！ ”名师归纳总结 - - - - - - -是中国古代思想家、 训练家总结出来的关于学习的真理,只有在同学处于 “ 愤” 、“ 悱”的状态下, 老师赐予有针对性的“ 启” 、“ 发” ,这样的学习才是有效的；第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀办公范文 欢迎下载“ 启示” 重点表达在“ 问题教学法思维” 上,例如：已学的学问能解决这个问题吗？为什么？有没有其它的方法呢？那样得到的结论牢靠吗？如何解决这个问题？这种方法您是怎么想到的？您依据什么说.仍有哪些途径？都懂得清楚了吗？它们之间有什么联系呢？你准备怎样去摸索？等等；在这个教学模式 中,创设能引起同学积极摸索的情境是前提；在情境的预设中,老师引导同学 提取学科情境以形成学科问题链；之后通过师生共同的探究活动,在解决问题 的过程中建构学问,这是教学活动的核心,最终通过迁移练习等手段、在学问 的应用中拓展升华、形成技能；三、“ 问题教学法” 的详细要求（）、对试验老师的要求 要求老师们在提问上下功夫,懂得“ 质疑” 的意义：它是整节课实施是否 有效的关键；老师以问题的形式激发同学摸索,问题的提出应有启示性、层次 性,防止老师机械似的提问,同学惯性式的回答；（2）对备课的要求：精细化备课、确定教学目标、确定教法突破重点 问题设计要紧扣目标,考虑周全,教学思路为：创设问题情境提出问 题、分析问题解决问题拓展问题；与在同学的学习过程中通过摸索问 题运用学问解决问题培育同学独立解决问题的才能相对应；学问与技能目标基石作用；过程与方法目标桥梁作用；情感态度价值观目标动力作用；通过三维目标的整合,帮忙同学学会学习、在学习中体验思想方 法对学习的作用,培育其文化观与审美观；（3）“ 问题教学法” 教学的课堂教学环节 老师以问题的方式引导同学质疑,引导同学探究,把课堂仍给同学；老师名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀办公范文 欢迎下载授课除了预备教案外仍需预备学案,教案可以简写说清如何组织课堂教学即可,学案的设计必需切合同学实际,能达到教学目的,确保教学有效性；四、“ 问题教学法” 教学案例 五、“ 问题教学法” 在教学中应用的反思 课堂教学中尝试“ 问题教学法” ,有助于培育同学的主体意识、主动精神 和创新才能；“ 问题教学法” 是以问题为中心,在老师的引导下,通过同学独立摸索、争论、沟通等形式,对数学 问题进行摸索、探究、求解、延长和进展的教学方法；思维是从问题开头的；问题是 数学 的心脏, 数学 问题设计的质量直接影响整个教学的质量和效率；在此,我就结合自己的教学实践和体会,谈谈在中学 教学法；、数学教学中留意创设好问题情境数学 教学中如何开展问题创设问题情境的方法许多,无论设计什么样的情境,都应从同学的生活经 验和已有的学问背景动身,以激发同学奇怪心,引起同学学习爱好为目标,而 且要自然、合情合理,才能使同学学习数学的爱好和自信心大增,才能使同学 的数学思维才能和分析问题、解决问题的才能得到提高；例如,有这样一个情 境: 例如讲三角形内角和定理这个内容时,同学可以自己动手剪一个任意 三角形,然后把三个角撕下来拼在一起形成一个平角,从而得出三角形内角和 定理；再如三角形三边关系定理这一节课上,同样可以让同学用木条自制 三角形；提问：“ 三根木条符合什么长度或满意什么关系才构成三角形,何时 不构成三角形？让同学猜想,动手操作等等；类似于这样的内容许多,通过感名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀办公范文 欢迎下载性熟悉,从而上升到理性学问的发生、进展过程,不仅培育了同学的观看才能,也得到动手动脑的机会,更利于培育同学善于发觉问题,追求真理,提高熟悉 事+物的才能；又如,同学在学习“ 等腰三角形的判定” 之前,老师依据“ 性质 定理” 与“ 判定定理” 的内在联系,在同学回忆性质定理后,可提出这样的一 个问题：如有一个等腰三角形,如一不当心,它的一部分被墨水涂没了,只留 下一条底边和一个底角,大家想一想,能否将原先的等腰三角形重新画出来？于是,当同学经过动手实践,画出图形后,要求同学说出画法；而这些画法的 正确性是需要“ 判定定理” 来判定的；于是老师用问题“ 这样画出来的三角形 是等腰三角形吗？” 来引出课题,创设了问题情境；、中学教学中设计问题要留意环绕教学目标,紧扣重难点 问题是教学目标的详细化,教学目标必需问题化,一节课中的主要问题的设计必需环绕本节课的教学目标,紧扣重难点,因而设计数学教学问题时,要进行对比、分析,力求问题和解决问题的方法具有普遍性和典范性,有利于学 生对于学问重点和难点的把握 例如,学习分式基本性质时,可以设计如下问题：（1）分式与相等吗？（ 2）你能类比分数的基本性质推出分式的基本性质吗？这样的问题有利于帮忙同学懂得和把握分式的基本性质；同时又有利于培 养同学分析、归纳类比的才能；实践证明,环绕教学目标,紧扣重难点设计问 题,可以激发同学的主题意识,达到课堂教学成效的最优化；、数学教学中设计的问题要有深度,具有探干脆,名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀办公范文 欢迎下载探干脆问题的留意对过程与方法的争论,问题要产生火花,问题设计要尽 可能与同学的生活实际相联,实现教学内容开放；、数学教学中设计的问题要能激发同学的思维 如何积极培育同学思维才能是数学教学的一项重要任务；而同学的思维活 动总是由“ 问题” 开头,又在解决问题中得到进展；课堂教学中老师的提问至 关重要,问题的提出与解决过程是进展同学思维的重要方法和途径；例如,在学过圆的定义及性质后提问：“ 过不在一条直线上的三点可以作 几个圆？” 就不能很好激发同学的思维的提问；由于同学可以机械记忆直接来自课本的结论,毫无困难的回答,但是经过变换提问：“ 经过三点可作几个圆.” ,同学就无法从课本上得到现成答案,他必需自己对三个点的可能位置关系加以 摸索,区分“ 三点在一条直线上” 和三点不在一条直线上” 两种情形,并分别 作出结论；这样才能激发同学的思维,同时检验同学对圆的这一基本性质的理 解把握情形；但又不能这样笼统提问,而应依据这一学问的形成过程,设计能 揭示学问进展规律的问题系列,经过过度,暴露思维进展过程：1.过一点可画多少个圆？为什么？2.过两点可画多少个圆？圆心的位置在哪里 .为什么？3.过不在同始终线上的三个点 A,B,C 画圆,这样的圆要经过 A,B,圆心在哪里？这样的圆又要经过 B,C,圆心在哪里？如同时经过 A,B,C,圆心又在哪里？由此例可见,提问的目的在于创设问题情境,激发同学深化教学内容；旨 在“ 激发” 学习动机和同学的思维名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页