教学随想：体验作文快乐的空间.docx

该文本为Word版，下载可编辑教学随想：体验作文快乐的空间 教学随想：体验作文快乐的空间 德国教育家第惠多斯曾说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励，换言之在于激趣。作文教学尤其如此。但要真正激发学生作文的兴趣，必须给学生一个充分体验作文快乐的空间 在以往的作文教学中，受传统教学思想的影响，我总是以成人化的标准来要求学生，不但要求学生做到语句通顺，内容具体，有条理，还要讲究表达的技巧，结构的安排等等这众多的要求使学生无所适从，对作文望而生畏，所以长期以来，我一直受困于作文教学。毛继东的作文三步法给了我很大的启示，不错，学生不会作文，那是因为他们不会感受，于是我开始按“三步法”的要求对学生进行训练，但训练时我降低了要求，目的在于激发学生作文的兴趣，给学生一个充分体验作文快乐的空间。在教学生学会感受物时，我首先教给学生方法，即要用眼看，用耳听，用手触，并讲明从哪些方面去感受，比如，在感受物时我让学生们从物的颜色、形状、构造、特点和用途等方面去感受。 传授方法后，我便让学生感受他们非常熟悉的粉笔，然后让学生把自己感受到的情况写出来，并讲明不限字数，只要能把粉笔的形状，颜色、构造特点和用途介绍出来就行。习作收上来一看，有个写生居然就写了四句话，我灵机一动，把一个大大的“优”字工工整整地写在了他的作业本上，而且在文末加了一句话：“项目齐全，很好！继续努力！”其他同学的习作也是如此，只要项目齐全，一律“优”，结果大家个个眉开眼笑。接着我又让他们感受自己熟悉的写字台，文具盒，书包，书橱，钢笔等，进行了系列训练，慢慢地，学生的作文有四句变成八句、十六句、三十二句他们不再害怕作文，如果有上几天不写作文，有的同学还会说：“老师，今天晚上的作业写篇作文吧！” 这样学生有了体验作文快乐的空间，作文的兴趣越来越浓，这时，我又根据小学生想象丰富的特点，引导学生写想象作文，比如荒岛奇遇三十年后我们又相聚假如等等在训练过程中，只要学生想象合理，内容不消极，思想不*，我都给予鼓励。学生体验到了作文的乐趣，越写兴致越高，有不少学生在写荒岛奇遇时，洋洋洒洒居然写了千余字，而且很有创造力。就连他们自己也为自己能够写出这样的文章而感到惊讶和兴奋我呢？更是乐不可支。 上述做法只是激发了学生作文的兴趣，要真正提高学生作文的水平，还要让学生从不同的角度，从不同的方面去体验作文的快乐比如，让学生体验修改自己作文的快乐，体验修改他人作文的快乐，体验评价自己作文的快乐，体验评价他人作文的快乐等等而且还要从多方面进行长期的训练。也只有这样才能让学生真正体验到作文的快乐，使他们越战越勇。 篇2:三顾茅庐教学随想磨课心得 三顾茅庐教学随想磨课心得 一次磨课又结束了，暂且轻松片刻。 上午，将这些天在脑子里不断翻腾的那些东西倒在课堂上，且不论大家如何评说，自己先觉得轻松了。磨课又何尝不是磨人！ 这些学期来，我都尽力能磨出一些课。我在电脑里把这些课用专门的文件夹整理好，排在那里，已经有一小串了。每次打开教案资料，看着它们，都觉得异常亲切，让我想起当时的事，当时的心境。我便想，每学期都能留下这一小串文件夹，一定不错。 但磨课的事，实在是难受，而上出好课来，确乎很难！ 这次备三顾茅庐是我花时较少的一次，一来准备时间仓促，二来添了儿子后真多了不少的事。但我此刻回顾这次磨课的经过时，一步步的足迹还是清晰可寻。 从去年上雾凇开始，我尝试写文本解读，忘记了这是在那里看来的方法了。自己细读文本后，把自己的理解梳理一下，并用文字记载下来，这就是我理解的文本解读（大概片面了点，简单了些）。细读文本这事，我原来也在做，如爱如茉莉、水等课文都仔细读过，但没记下，也没这么认真地梳理过思路。写完三顾茅庐的文本细读，我再读读自己写下的话，文章的脉络、重点，甚至一些教法都清晰地呈现眼前。三顾茅庐尚是浅显的，读过数遍，便能有所感悟，碰上难以把握的文章，只读得昏昏沉沉。此为“第一难”。 在解读文本阶段的我是普通读者，自己读了有所领悟。接着的思考便是：我打算为学生教些什么？此时，我的身份该是教师了。人常说：学生已会的，不教；学生能自己学会的，不教；教了学生也不会的，不教。“教什么，比怎么教更重要。”（我是个糊涂的人，又忘了这是谁说的了。）是的。我很赞同这个观点。目标比方法重要。倘若目的地都错了，去的方法再舒适，结果终究还是谬之千里。一篇文章，尤其是好文章，灿若繁花。读着读着，往往会有“乱花渐欲迷人眼”之感，要从这其中准确而精当地抓住目标并不容易。此是“第二难”。 就三顾茅庐一课而言，我认为应该定位在“诚心诚意”一词上，感悟刘备的“诚心诚意”是这课的目标。至于教法的选择，语言文字的训练，这些技术层面的问题在确定了“目的地”后，又让我颇为头痛。这又不仅仅是个技术活，干好了，就是“艺术活”。每个人的思维习惯，语言表达习惯都不相同，这都影响着一个人的教法，至于性格特征和个体特长更是使教法大相径庭。他人的教案可以看，而教法却未必能学。如何寻找到适合自己的教法，此“第三难”。 这些，还都只是课前的功夫。课堂上又有一难，为“第四难”。自己的锦绣文章做得再好，都得在课堂这块天地里展开。教师个体的才智，经验，积淀将起到举足轻重的作用。 言归正传，反思三顾茅庐这课。 优处在于，把握住了教材重难点，紧扣了“诚心诚意”，按照事情发展顺序组织教学，这一思路清晰明了，可取。 在这课中，尤其在教学过程中暴露出的问题是： 1、有效驾驭课堂的能力欠缺。 我理想中的课堂是圆润，流畅的。圆润，为光滑而富有亮泽，且饱满而富有弹性。它不会使人觉着凹凸不平，更不使人以掌抚过如鳞刺手。它富有张力，不干瘪，不黯淡，更不使人食之如同嚼蜡。这一切，均有一个前提条件：这课上，需有一位技艺高超的舵手。 我与此相去甚远。学生潜心阅读文本后，各抒己见，自然是花开数支，旁逸斜出，而我却不能有效地将他们一一理顺，为己所用，将课堂掌控于股掌之间。收放自如，这是一种境界。 2、宏观把握文章的能力欠缺。 这应该属于文本解读阶段的问题。看一篇文章，整体感知后，细处深入，再回到整体把握。这样一个完整的解读过程也应该体现在课堂上。比如，板书。一个好的板书，应该是文章的脉络。 每次磨课，都是辛苦的磨人的过程。而每次磨过之后总会有一些感悟。 篇3:教师随想：关于教育地位 教师随想：关于教育地位 作为一名新时代的教师，似乎很应该有理由为今天的不菲待遇而庆幸。毕竟几千年来，教师一直是一个颇招关注的群体，历史上也几曾“享受”过褒贬不同的“礼遇”。然而毋庸置疑的是，在今天，在中国这个发展中国家，综合社会上的各种职业，无论是在物质还是精神上，如今教师的收入都不可谓不非。当然极端的例子也是有的，因为经济的发展不均衡性并非只在某一个行业体现，所以它只能当作一个特例。 为什么教师的待遇在短短的几十年间就发生了天翻地覆的变化？我们似乎也没有理由去过分的揣度。先看看于我们临近的日本，韩国，再看看远在大洋彼岸的美国等经济发达国家，如果我们能简单的了解一点他们的“发家史”，或许这些活生生的例子就能为我们轻易解开心中的迷惑。 毋庸置疑，教育地位的高低，应该是一个国家能否取得经济战争胜利的最终决定性因素。而如何能使教育的巨大作用在短时期、甚或更长的阶段彰现出无限大的生命力，这个问题的解决，最终还得倚*无数从业于教育的个体来完成。 令人欣慰的是，虽然我们的国家历经几番风雨，然而党和国家领导人毕竟把我们期望前进的步伐引领到正途上来了。这是每一个处在新时期的中国人的莫大幸运。当然，其中理所当然的诞生了数之不尽的受益者，教师或许就是其中最大的赢家。好比长期蛰居在黑暗里的幽灵，霍然走进了满目阳光的春风里，其中的滋味又怎是一个“感激”就能寥寥概括。 “士为知己者死”，无数的教育贤哲用自己的生命又一次捍卫了这句经典名言的正确性。他们含辛茹苦，兢兢业业，撇小家顾大家的精神一度又成为了华夏文明的一道亮丽风景。在他们的无私奉献默默耕耘中，一棵棵曾经懵懂而还孱弱的幼苗，在新中国贫瘠的土地上茁壮成长并处处绽放馨香，中国的经济大花园亦由此发展到了一个空前繁荣的新时期。可以说，他们的功劳是任何一个稍有点良知的中国人所不能抹杀的。党和国家为他们创造了积极发展的个人空间，而他们亦没有辜负党和国家以及广大人民的殷切期望。于此，国家应该感谢他们，人民更不应该忘记他们，是他们的强力付出，才使得我们几近贫穷的国家日渐强盛而又令人民生活趋向富足。他们的收入更应该是天经地义，不应该招徕任何龌龊甚至非议，何况他们彼时的待遇，相对于当时很多早已脱离了“苦海”的富民阶层来说，羞涩的近乎于窘迫。 当然，我们也不无遗憾地看到，很多教育的从业者在当今的经济时代走入了歧途。他们没有“见贤思齐”、继承教育贤哲“但求耕耘不论索取”的光荣传统，而是“见钱眼开”甚或忘恩负义，辜负了党和国家以及广大劳动人民美好的期望。对于这样的“教育败类”，除了“老鼠过街人人喊打”外，我们更希望能凭仗国家的相关法令让他们即时得到应有的归宿。 国家要发展，教育必先行。这已经是我们走过了无数弯路缴了无数学费后痛定思痛所领悟到的切肤经验。中国要早日实现民族的伟大复兴，离开了教育的强力支撑成功率应该几近于零。稍嫌遗憾的是，我们国家在当今教育的运作上，与许多发达国家相比还存在着一定的差距。但是我们有理由相信这只是暂时的现象，我们更应该有绝对的信心，相信我们的党和国家绝对不会长此以往熟视无睹。在此，作为一个真心期望早日“龙腾四海”的中国人，我们迫切期望国家在教育投入的步子上迈得“再大一些”、“再快一些”。只有架好了“教育”金桥，我们才能真正的早日走上一条金光闪闪的“富裕”之路。 + 展开范文.第 14 页 共 14 页