读《爱有生命》有感：爱也需调正方向.docx

该文本为Word版，下载可编辑读爱有生命有感：爱也需调正方向 读爱有生命有感：“爱”也需调正方向 我从事教育工作已有二十多年的光景，蓦然回首，孩子们如漫山遍野的花草，渲染了我的心扉。我一直认为我是爱孩子们的，对他们的严厉管教就是对他们最好的爱，正所谓“严是爱，松是害。”正是出于这种想法，也是基于自己的责任和虚荣，有时，我把孩子们当成了没有生命的产品，而我则是一名生产线上的工人，教育的过程就是生产合格产品的过程，全部合格、整齐划一成为我的最终追求。 习惯性的，我每天用挑剔的眼光搜索着孩子身上的毛病，如果发现哪怕一丝瑕疵，我都会瞬间变成一把利剑，毫不留情地将其斩断，还会振振有辞地告诉学生，我所做的这一切都是为了你，为了让你成为一件合格的产品。有时，我也会把所有的孩子看作玉料，而我则是那胸有成竹的玉匠，按照我心目中的形象，大胆剔磨，把他们雕琢成一件件自己感到满意的玉器，然后理直气壮地告诉他们，“我是为你好，正所谓：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。” 仔细回味，以上两种“爱”，给孩子和自己都带来了不应有的痛苦，于是，几种思想在我头脑中不断交织升腾，让我在“爱”的道路上感到迷茫。直到前几天，“爱的教育”系列文章走进我的视野，从一个新的角度为我带来灵感，让我明白了什么才是教育中应有的爱。爱的教育就有这一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”我想这就是教育的真谛之所在。这种爱不是自己的肆意勾勒，更不是对鲜活生命的视而不见，而是一切为了孩子的真情给予，是一种双向互动、心心相印的美妙相处，是理解的眼神、平等的对待、轻声的问候。没有爱就没有教育，爱贯穿教育的始终，教育需要爱，教育是爱的哲学，是爱的艺术。 一切为了孩子的真情给予理念是“爱”的基石，主要体现在教育本身。教育需要传授知识，但又不仅仅是传授知识，更重要的是全身心地培养人，塑造人，不求人人成才，但求人人成人；既要使学生掌握学习方法，得毕生学习之精髓，更要让学生有健康的心理和健全的人格；不仅仅要让学生懂得为人处世之道，更应让学生充分认识自己，发挥潜能，不断超越，实现人生价值。这种在应有教育之外更高层次的教育追求就是“爱”，全心全意的给予、千方百计让孩子们掌握实现自身价值的金钥匙就是“爱”。 双向互动、心心相印的美妙相处是“爱”的阶梯，它需要善待学生，用真心去滋润学生的心田，去包容学生的过失，去化解学生的不良情绪，去获得学生的认可与友谊。学生的个性，正如翠竹之秀丽，青松之壮美，杨柳之潇洒，兰草之温柔，各自展示着生命的光辉，才组成这精彩世界；学生的表现，正如人之十指，长短不同，作用不同，乃成就整体之完美。这使我明白一个道理：存在即为合理。所以，应该用观赏风景的眼光来看待同班学生不同的素质、同一学生的学科差异，要在心灵深处定格并让学生知道：每一个学生都是一道难得的风景，使他们在自尊心得到满足之余产生追求自我价值的动力，从而达到“我给你自信，你给我上进”的目的。彼此的欣赏，创造了宽松的氛围，使师生关系更加融洽。从而达到一种心心相映。 理解的眼神、平等的对待、轻声的问候是爱的升华，存在于学校生活的时时刻刻，于细微之处彰显真情。小学生的内心世界神秘而稚嫩，哪怕善意的追究、激励的言语、稍显粗暴的举动都可能让其受伤，而一件倾注着教师真诚的点滴小事，却会让学生久久回味；一个饱含理解的眼神，传递着教师对学生浓浓爱意，温暖学生的心灵；教师平等的对待，轻声的问候，浓缩了教师的真情，使师生心心相应。因此，在与学生的沟通过程中，要将细致入微的一面展示给他们、细致入微的爱传递教师对他们的爱，对他的关注与关心，让学生产生一种强烈的信任感与归属感，产生“跟你学、我要学、能学好”的充足信心。 爱能架起师生关系的桥梁；爱能春风化雨，滋润莘莘学子；爱能熏陶、震撼学生的心灵，激发他们的自信心和求知欲，助其养成良好的情感品质，使之全身心投入到学习中去。是的，亲密融洽的师生关系，敬爱的老师对自己的影响，常会令人终身难忘。 正如爱有生命中说的那样，“教师如果没有爱，也不能算是称职的教师。爱是每个人的基本心理需要，更是儿童生命成长和发展的原动力，也是生命中一种创造性的聚合力量。”一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生挚爱的心灵。 我们每一位教师大都既为人父母，也为人师长，必须把握好尺度，以慈爱之心、公正之心、炽热之心去欣赏学生、包容学生、关爱学生。教育如果没有爱，便不会是成功的教育；既然选择了教师这个职业，就要用正确的爱心去关心每个学生，铸就崇高的师德师魂，在一种快乐的氛围中，让我们教育过的每一个孩子都能记得我们，并用我们微薄的爱的光辉照耀他们永远顺利前行！ 篇2:读给教师的建议有感：学知识是为了用知识 读给教师的建议有感：学知识是为了用知识 -读给教师的建议之“知识既是目的，也是手段” 我们有时候会对一些事物有根深蒂固的认识，有些认识甚至根本就不对，改变起来很不容易，但不改又绝对不行，因为涉及到孩子的未来。 很多的时候，自以为教会了孩子好多知识，而只要孩子们把这些知识记住就会让老师很高兴，事实上有好多的孩子记住了不少却没有消化，不会运用，反而成了学习的负担，就像柳宗元笔下的小虫子，见一点拾一点，最后累垮自己。 苏氏告诉我们学知识，不是学习的目的而学习真正的目的是通过学过的知识让我们的生活更幸福。 在教学生活中，我们经常会为了这样的事情而头痛：我们苦口婆心的教育学生，学生却爱搭不理，无动于衷；我们声情并茂给学生们讲故事，却总有学生目光呆滞，心不在焉；面对这样的孩子们我们着急不安，甚至生气，其实，这说明这部分孩子已对学知识厌恶，产生了冷淡和不易接受性，这可是学习大忌，如此以往这个孩子的学习越来越疏远。 怎样改变这种状态呢？苏氏告诉我们，在上课时，学生的第一要务不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人思考，借助知识去认识周边的事物和现象，让学生体验到思考的乐趣，和运用知识的享受，久而久之，学以至用的能力就会逐渐形成，活学活用才有可能创新。 篇3:读给教师的建议之九有感：让学生在理解的基础上记忆 读给教师的建议之九有感：让学生在理解的基础上记忆 -读给教师的建议之九“怎样把学生从事实引导到抽象真理”有感 我们现在正值期末复习，每回到办公室，老师们可谓感慨良多。上课时讲得很细致，当时学生们看起来掌握的也很不错，可如今复习了，仍有不少的同学对曾经学过的东西显得很陌生，一番探讨后，老师们得出结论：忘得这么快，是因为当时西红柿没有理解而死背出来的。 苏氏第九条建议中，就提到了这一点，学生为什么会死记硬背呢？应当采取怎样的措施才能防止这种现象呢？苏氏认为，要想让学生真正理解知识点，必须用越来越多的新事实让学生多次思考这个知识点，这样经过多次的思考之后，他会真正理解这个知识点。 教学多年的我们，不该让学生花专门的功夫去记结论，而是让他学会把熟记和思考统一起来，如此以来他就会养成思考的习惯，那么他把知识运用到实践的能力就越强，学以致用才是我们学习的目的啊！ 这习惯的养成就要从小做起，如果学生在小学时就能在思考事实、在现象的过程中抽象出真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质-学会了思考各种因果的机能的、时间的联系。我们教师有责任和义务，让学生做到在第一次学教材时就不犯错误，并且使他熟记规则并能准确的表述出来。 + 展开范文.第 11 页 共 11 页