宇翔教育五维教师评价制度实施方案.docx

该文本为Word版，下载可编辑宇翔教育五维教师评价制度实施方案 浩如烟海的网络各种评价制度相关的内容质量参次不齐，为解决您的需求，以下是我精心整理的宇翔教育五维教师评价制度实施方案范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 宇翔教育“五维”教师评价制度实施方案 21世纪的教育面临着观念与体制的双重转型。打破垄断，多元办学，培育市场，强化服务，建立灵活高效的资源配置机制，成为教育服务时代中国教育发展的根本途径。今天，学校必须转变功能，坚守需求导向的服务评价理念，服务于学习，服务于学习者，服务于学习化社会。“五维”评价是适应教育服务时代的教师评价制度，是宇翔教育集团面向社会、提升品质、基业常青的重要保障。基于此，制定本实施方案。 一、“五维”教师评价概述 “五维”教师评价是基于教育服务的相关利益群体提出来的，围绕教育服务，我们很容易找到教师评价的5个关键维度：家长-教育服务的购买者；学生-教育服务的享受者；领导-教育服务的管理者；同行-教育服务的协；自身-教育服务的实践者。“五维”评价主体确定后，以“家长满意、学生喜欢、领导信任、同行佩服、自我认同”5个描述性指标分别设计评价问卷表，所有评价主体先对教师进行定性模糊评价，然后再把评价结果转化成分值进行定量精确统计，由此得出每位教师基于“五维”视角的评价结果。 二、“五维”教师评价目的 “五维”教师评价目的是：以教师的专业成长为主线，促进教师、学生、学校的协同发展，即通过引起教师产生积极的心理反应，进而有改进自身行为的动力，促进教师形成有利于学生发展的教育教学行为，从而达到教师的专业发展、学生的适性成长与学校的人力发展战略相协调。教师的专业发展是前提，学生的适性成长是过程，学校的人力资源提升是目标，“五维”教师评价制度就是要创造条件让教师在为学生提供适性成长的教育服务过程中，实现自身的专业发展，并以师生的整体素质提高，实现学校人力资源的有效开发。 三、“五维”教师评价原则 1、用“满意”、“喜欢”、“信任”等间接评价指标，代替“品德高”、“能力强”之类的直接评价指标，将价值判断权交给评价主体，变“直接评价”为“间接评价”。 2、用“很满意”、“满意”、“一般”、“不满意”这些等级指标，对评价对象进行定性评价，变“定量评价”为“定性评价”。 3、给不同的等级指标赋分，将评价结果量化汇总，实现“定性评价，定量统计”，有效克服“权重”不同带来的偏差。定量评价-表面上“精确”实际上“模糊”；定性评价，定量统计-表面上“模糊”，实际上“精确”。 4、评价结果反馈对象：教师本人及其上级领导，对其他人严格保密，变评价结果的“异向公开”为“顺向公开”。 5、对评价满意度特别高的教师进行公开表彰，对评价满意度暂时较低的教师分别进行单独交流，立足帮助提高，而不是考核定性，更不是通过评价来实施惩罚，不和奖金挂钩，变“奖惩性评价”为“发展性评价”。 四、“五维”教师评价机构 主设机构：校长办公室设立“五维”教师评价管理中心，一把手校长兼任中心主任，成员包括校级领导和校办人员。主要职责是：“五维”评价活动的整体协调，评价资料的统计与分析，评价结果的反馈与运用，为分值暂时较低教师提供资源性支持等。 辅助机构：家长评教、领导评教由年级组负责；学生评教由教务（导）处或德育处负责；同行评教由教科室负责；教师自评由校办室负责。主要职责是：确定评价工作人员与评价时间，安排评价前的培训活动，评价问卷表的发放、收集，向“五维”教师评价管理中心上交所有评价资料等。 五、“五维”教师评价时间 一般安排在每学期阶段学习水平测试后的第一和第二个星期，第一周内完成除教师自评外的“四维”他评的问卷填写、统计与反馈工作，家长评教安排在家长会期间进行；在获取“四维”他评反馈结果后，教师在第二周内开展自我评价活动。 六、“五维”教师评价方式 主要以问卷调查方式对每位教师进行先定性描述、后定量统计的综合性评价。 1、家长评价教师 以家长“满意度”设计问卷表，用“很满意”、“较满意”、“一般”、“不满意”四个程度指标编制家长评教表，同一班级的所有家长对孩子的任课教师进行定性评价，在问卷表中选择一个符合自己真实想法的评价答案，然后学校统计出每位教师受全体家长评价的满意度平均分值。 2、学生评价教师 以学生“喜欢度”设计问卷表，用“很喜欢”、“较喜欢”、“一般”、“不喜欢”四个程度指标编制学生评教表，同一班级的所有学生对任课教师进行定性评价，在问卷表中选择一个符合自己真实想法的评价答案，然后学校统计出每位教师受全体学生评价的喜欢度平均分值。 3、同行评价教师 以同行教师“佩服度”设计问卷表，用“很佩服”、“较佩服”、“一般”、“不佩服”四个程度指标编制同行评教表，同一学科备课组（或教研组）的教师相互进行定性评价，在问卷表中选择一个符合自己真实想法的评价答案，然后学校统计出每位教师受全体同行评价的佩服度平均分值。 4、领导评价教师 以领导“信任度”设计问卷表，用“很信任”、“较信任”、“一般”、“不信任”四个程度指标编制领导评教表，相应的领导集体对属内的每位教师进行定性评价，在问卷表中选择一个符合自己真实想法的评价答案，然后学校统计出每位教师受所属领导集体评价的信任度平均分值。 5、教师自我评价 以教师自我“认同度”设计问卷表，用“很认同”、“较认同”、“一般”、“不认同”四个程度指标编制教师自评表，每位教师对自己上一阶段教育教学情况及工作状态进行定性评价，并做一个反思性小结，尽力客观地分析自己的成绩与不足。 七、“五维”教师评价结果的统计 校办室统一组织人员统计出相关数据，除教师自评外其他四维评教活动都要统计出教师的个人分值、（同一年级或学科教师的）最高分值与平均分值。学生、家长、同行、领导“四维”评价教师的个人分值测算公式是： F（10A8B6C0D）E 其中，字母A、B、C、D分别表示“很”、“较”、“一般”、“不”这四个指标各对应的选择人数，10、8、6、0分别表示“很”、“较”、“一般”、“不”四个等级指标所赋予的常数分值，字母E表示参与问卷调查的评价主体总人数，字母F表示教师受某一维度所有主体评价的平均分值。 以家长评价教师为例，如某班有50名家长参加了对该班语文教师的评价活动，其中有30位家长选择了“很满意”，12位家长选择了“较满意”，6位家长选择了“一般”，还有2位家长选择了“不满意”，那么，这位语文教师受家长评价的满意度分值应是： （10308126602）508.64 八、“五维”教师评价结果的反馈 评价结束后，每位教师都会得到用信封装好的一组评价结果反馈数据：个人分值、（班级、学科或年级）最高分值与平均分值；教师的个人分值要反馈给其直接的上级领导，但对学生、家长、同行严格保密；“四维”他评结果汇总成一张反馈表格统一送到每位教师手中，如某位教师任教两个班级，其反馈的个人分值应有两个数据。 九、“五维”教师评价结果的运用 1、学校“五维”教师评价管理中心汇总各维评价结果，保存每位教师的“五维”评价相关数据，这些评价数据不作为对教师的直接奖惩依据，只具有参考价值； 2、对于“五维”评价结果持续较高的教师要进行总结表彰，对于评价结果持续较低或各维评价不均衡的教师要进行适度诊断和帮扶； 3、对于评价结果特别低的教师，分管领导要用质性的方法（如个别交谈等）帮助这类教师寻找原因，为其提供改进建议，促其自我反思，提高专业服务水平； 4、分管领导要对评价结果特别低教师的交谈内容给予保密，并在后续工作中为其提供专业发展支持。 十、其他 集团立足于实际，根据“五维”评价的综合结果，为每位教师搭建发展平台，有针对性地开展校本培训，为提升集团的人力资本、打造精细化服务品质而努力。 宇翔教育集团 篇2:长征小学班主任发展性评价制度 征长小学班主任发展性评价制度 一、指导思想： 发展性班主任评价制度是贯彻“以人为本”的核心思想，评价目的在于促进班主任提高工作能力和水平，加强学生品德教育和行为规范的养成教育，使我校德育工作和班级管理逐步科学化、规范化，以小学生守则、小学生日常行为规范为指导，以提高班级管理的质量和水平为目标，深入贯彻“德育生活化”的思路与策略，培养懂生活、会生活、珍惜生活、创造生活的新一代人才。 二、发展性班主任评价制度的核心要点 1、评价注重班主任的未来发展。注重班主任的个人价值，把改进和提高班主任的工作能力，开发潜能，促进班主任的长远发展作为评价的主要目的。 2、评价着眼于扬长避短。发现班主任的优势和可能的发展领域，使之得到更好的发展，同时发现不足之处，找出根源所在，以利改进和提高。 3、评价方法以谈话、定性分析为主，辅以量化分析。就班主任工作的性质而言，软性成分大于硬性成分，隐性成分大于显性成分，因此评价方法应该以对话和定性分析为主，通过评价双方的对话和访谈，开展定性评价，共同找出问题及其根源、优势和潜能。 4、评价以系统、准确、全面收集信息为前提。评价信息多元化，它来自学生问卷调查统计分析、家长意见反馈、德育处专职人员收集汇总的材料等。 5、评价过程按周期进行。一个评价周期可以是一个学期，每个周期班主任的具体发展目标和待改进的方面有所不同。 三、评价方法： （一）基础性评价体系 班级考核项目 班主任工作（60分）；少先队工作（15分）；其余活动加分（25分）等单项按百分制确定权重，各子项按要求或综合排名确定分数。 班级考核项目细则 1、常规管理（满分30分）。考核分卫生、路队、两操、礼仪四项 卫生，包括清扫与环境维护。发现清扫不净、垃圾分类不细或维护不力者，每次扣1-2分；发现本班学生有随手乱扔果皮纸屑者、路遇纸屑不主动捡拾者，每次扣2-3分，并对负责班主任进行点名批评。 路队。排队要做到快、齐、静；分队时要快而有序；听从带队教师指挥。排队时讲话、分队时乱而无序、中途进商店买东西等行为，发现一人次扣1-2分； 两操、礼仪两项常规工作依据检查情况计分。 常规考核期末根据总分排名，最高分30分，最低分20分。以级部班级数目的多少决定名次之间的分差。 2、班主任其他各项工作（满分30分）。包括跟班、德育案例、班队会、特色班级建设、就餐、保险、二课堂组织情况、晨会、荣誉超市使用、成长册、短信平台、班风班貌等项。 跟班情况（1） 升旗、出操、*、放学、外出活动管理到位者，得1分。 德育案例（1分） 德育案例有新意、符合教育规律，记录翔实者，得1分。 班队会（3分） （1）班、队会精心准备、教育效果良好、能根据学校的安排认真上好者加1-3分。 （2）挪用、挤占班队会时间，每次扣1分。 特色班级建设（10分） （1） 班级管理富有特色、富有内涵，有一定的理论支撑，收效良好。 （2） 在特色班级建设中积累了翔实的一手资料，有一定的可借鉴性。 就餐、保险、二课堂组织情况（3分） 组织情况良好，人数较多，得3分。 晨会（1分） 晨会组织有计划、有秩序，无挤占、挪用现象。 荣誉超市使用（1分） 持续、科学、有效地使用荣誉超市版，发挥其目标激励作用。 成长册（1分） 成长册的填写及时、翔实。 短信平台（2分） （1）组织情况良好 （2）利用情况好，短信发送与回复及时，能较好地起到家校联系的作用。 班风班貌（6分） 班风正学风浓。班级积极向上、集体意识强，上课坐姿端正，书写姿势正确，学习兴趣浓厚，由分管领导、任课老师进行评价，根据评价结果，最高分10分，最低分4分，由本级部班级数目决定名次之间的分差。 4、少先队工作（15分） （1）中队组织健全、奋斗目标明确，并在教室醒目位置布置。队干部职责明确，能发挥骨干作用加1分。 被少先队评为优秀队干部的，为所在班级加1分。 （2）营造良好的班级文化氛围，黑板报、墙报每月一期，每月5日之前重新更换完毕，题目、内容能结合儿童年龄特点、富有教育意义、有班级特色者加1-2分。 （3）执行升旗任务的班级，班主任安排训练好旗手、护旗手、宣讲员，准备好演讲稿，视完成任务情况加1-2分。 （4）凡班级的小干部中被评为优秀队干部的，即给所在班级加2分。 （5）班级学生中出现较重要好人好事者，给所在班级加2分。 （6）电台投稿情况、收看电视情况良好者，给所在班级加4分。 （7）板报更换及时，内容新颖活泼，加2分。 5、德育活动（25分） 根据每学期的活动安排或综合排名确定子项分数。 （二）发展性评价体系 1、模范班主任 条件： （1）一年一考评。连续两学期期末考核名次均列级部前2名； （2）初步具有建设特色班级的理论与实践能力，特色确立具有一定的理论基础，符合自身优势，在对班级学生实施品德教育中较有成效 （3）名额约占全体班主任的1/3。 待遇： （1）凡被评为“模范班主任”者，由学校颁发证书，作为评职晋级的依凭之一； （2）普通班主任必须经由“模范班主任”阶段，才可晋升“特级班主任” 2、特级班主任 条件： （1）连续2年被评为“模范班主任”，班级管理规范、有序； （2）特色班级建设做法已初步呈系统性、连续性、延展性，具有长期建设机制及规划，在级部能发挥骨干带头作用，在全校范围内已初具品牌效应； （3）至少有一篇德育案例或德育科研论文曾公开发表。 待遇： （1）凡被评为“特级班主任”者，即可作为晋升“专家型班主任”条件之一； （2）学校将有计划对特级班主任进行宣传，扩大班主任老师的社会知名度； （3）经济待遇方面？ 3、专家型班主任 条件： （1）近三年曾被评为“特级班主任”，具有“特级班主任”证书者； （2）在特色班级建设中，逐步探索出自己特有的教育思路与做法，在全区范围内具有一定的品牌效应及知名度； （3）有较强的德育科研能力，至少有3篇德育案例或德育科研论文曾公开发表。重学习、重读书、重研究，在学校范围内能发挥骨干带头作用； （4）对学生中普遍存在的某种共性德育范畴问题，有自己的专属研究，德育成效显著，可发挥“校级导师”作用。 待遇： （1）对专家型班主任，学校将向社会、家长广为宣传，提高班主任知名度及社会认可度； （2）经济待遇方面？ （三）动态管理： 对骨干班主任系列称号，学校将采取动态管理的方法，每两年进行一次审核。对不合格的骨干班主任，予以降低或取消称号的处理，同时取消相应的待遇。 篇3:南乐小学综合学科课堂常规评价制度 南乐小学综合学科课堂常规评价制度 为提高教育教学质量,重细节促规范管理,实施过程性评价，特制定本评价制度。 1、各学科根据本学科特点制定课堂常规操作细则。 2、各组设计一枚富有学科特点的奖章，用于教学评价。 3、每堂课上执教老师依照课堂常规操作细则，结合学生的表现，以印奖章作为激励的重要手段。 3、班主任老师每月根据综合学科老师的奖章及时进行评价，评价结果呈现在学习园地。 4、综合学科老师每月至少与所任班级的班主任做一次书面的沟通交流。填写好课堂常规反馈表给班主任。 5、校教导处和政教处每月检查总结。 z县南乐小学 篇4:镇二小学生评价制度 镇二小学生评价制度 学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展，评价的依据，是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要求。树立正确的学生观，以促进每一个学生发展作为评价的根本出发点和最终目的。制定学生评价制度如下： 一、坚决抛弃用成绩优劣来判定学生好坏的陈旧标准，只用成绩优劣来衡量学生好坏不仅不利于培养人，而且可能产生严重后果。 二、不要用固定的尺度和框框去要求学生。对学生的评价采用相对评价和绝对评价、个体内差异纵横比较评价相结合的评价标准，重视个体内差异评价标准的运用。 三、按照不同的层次评价学生，学生的表现，实际上存在不同的层次，有一般学生，有三好学生，有在某些方面或某一方面有特长的学生，也有特优学生。因此，在表扬、鼓励、评优、奖励、推荐等活动中，不能把眼睛只盯在“三好生”身上，应该不拘一格育人才，不拘一格评人才。 四、评价采用多元评价标准。对学生的评价强调百分制、等级制和评语评价的相互补充、相互结合，充分体现各类评定方式科学性和互补性。语文、数学、音乐等科目学习情况记录栏目中，可以根据学科的特点及实际情况采用百分制或等第制相结合的评价方式；其它方面则采用的是等级制评价，一般用优、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示；而在兴趣爱好的评价中，采用评语式评价，教师可以用简短的语言肯定学生的进步，或指出存在问题；改变学生的评语模式，让教师评语个性化、具体化、系统化，使之成为学生思想、行为真实写照，形成谈心式的评语模式。使评语在促进每个学生生动、活泼、主动发展方面发挥作用。 glwk8.cOm 第 25 页 共 25 页