《可能性》教学反思及片段.docx

该文本为Word版，下载可编辑可能性教学反思及片段 可能性教学反思及片段 教学内容 义务教育课程标准实验教科书·数学（人教版）三年级上册第105-106面 教学片段 （让学生拿出准备好的3个黑棋子、5个白棋子，分组体验可能性的大小，然后汇报。） 生1：我们摸到的白棋子多，黑棋子少。 生2：我们组的结果也他们一样。（正当我要组织学生讨论时，有一个学生举起了手。） 生3：老师，我摸的结果跟他们不一样。（我一楞） 师：哦！不一样，那你说说。 生3：我摸到黑棋子多，白棋子少。我试了两次。 师：那你再试一次，好吗？（我把他的纸盒摇了摇，又让他重新试了一次，结果摸到的黑棋子少，白棋子多。再试了一次，还是一样的结果。这位学生不好意思地回到了座位。） 师：刚才，全班52个同学，有51个同学摸到的结果是一样的。这说明了什么？ 生：摸到白棋子的可能性比较大，摸到黑棋子的可能性比较小。 师：有一个同学摸到的结果和我们不一样，这又怎么解释呢？ 生1：他可能把棋子放下时没有摇一摇，又摸到了同一个棋子。 生2：出现这种情况的可能性很小，只能说明他很例外。 生3：这种情况说明他很幸运，好象买彩票中了奖。（学生笑了，刚才那位学生的脸上也露出了笑容。） 评析或反思： 1、要尊重学生的生活经验和学习实际。 教学是从“学生中来”到“学生中去”，因此，教师应该善于利用学生的现实性学习心理来组织生成性的课堂教学，这样容易引领他们主动地参与到课堂的探索过程中，也就能让课堂非预设生成的问题变得精彩。片段中，老师面对生成的问题没有简单地“裁决”，而是认真倾听学生的发言，也因此成就了无法预测的精彩。 2、关注生命的灵性，生成对话资源。 学生是具有主观能动性的人，他们是带着知识、经验、思考、灵感走进课堂的，教师若过分强调预设，把自己当成“主角”，而忽视学生的感受，就会使生命的灵性淹没在灌输里。上例中，教师抓住生成的教学资源，充分利用师生间、学生间的相互对话，以一个参与者、合参与探讨，是学生生命的灵性在课堂上得以闪动。 3、搭建辩论的平台，实现个性张扬。 数学学习中，仅仅会听是远远不够的，每个学生还必须学会表达。上例中，教师并没有示意学生轻易放弃自己的观点，而是珍视学生的独特感受和体会，提供机会鼓励学生去辩一辩，说一说，从而让每个个体在辩论中重新审视自己的观点，使知识得到升华。同时，学生与学生之间、学生与教师之间的平等对话，实现了人格平等的精神交流，实现了学生张扬个性的自我超越，处处彰显生命个性的色彩。 第 5 页 共 5 页