《鲸》教学设计(通用15篇).docx

鲸教学设计(通用15篇)鲸教学设计(通用15篇) 作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的鲸教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 鲸教学设计1 语文新课程标准明确指出，语文课程改革要有现代意识，要引进现代教育技术。而以计算机、互联网为代表的信息技术给我们转变教学模式带来了契机，计算机网络在改变人们日常生活的同时也悄悄地改变着传统的语文学习。通过把计算机作为认知工具和手段应用于各学科的教学过程，使计算机与学科课程整合，能把各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，保持协调一致，产生聚集效应，从而深化学科教学，实现教育教学改革的突破性发展，有效地培养学生的自主学习能力、创新精神、实践能力和信息技术素养，丰富语文知识和能力的积累，为知识经济时代培养适应科技高速发展及经济全球化挑战的高素质人才。 在蓝鲸这篇课文的教学中，我们制作了相应的多媒体课件，把局域网引进课堂，进行了有意义的尝试和探究，充分体现了"教师轻轻松松地教，学生快快乐乐地学"这一教学理论，通过有效地利用网络资源，充分发挥了教师和学生的双主体作用，使信息技术和语文教学融为一体，极大地提高了学习效率。 一、利用多媒体渲染环境，激活学生的思维 课前，准备好音乐、画面同步的大海图，（附加教室的环境布置），教学时，我首先以“同学们，走进教室你们想说什么”一问让学生进入情境。逼真的画面、丰富的资料、优美的音乐使学生们兴味大增，不时倾吐着自己的真情。这样的教学氛围，不仅有利于实现学生自主化学习，而且能够激发个人的兴趣、激活学生的思维。因此，当老师让学生交流课前收集到的关于鲸的知识和交流海象知道蓝鲸的其他知识的时候，学生无拘无束，充分交流或发表收集到的信息或自己的见解。 二、利用网络激发读书兴趣 在整体感知课文时，充分利用网络环境这一优势，一改传统的初读方式，让学生带上耳机自读课文，遇到难读的地方可通过网络请求其他同学的帮助。这样，既避免了其他同学读书带来的不必要的干扰，又充分地利用了网络环境下特有的生生互动方式，激发了学生初读的兴趣高了初读的效果。 三、利用专题站延伸学习 课文中对于蓝鲸的大是从它的体长、体重、嘴巴、鲸须等几个方面，并运用列数据、打比方、作比较等说明方法进行说明的，而这些知识也是学生最感兴趣的，其中的说明方法却是学生应该掌握的。因此从学生主体出发，教师课前收集了有关蓝鲸的其他知识，并制作成图文并茂、通俗易懂的网页，在教完这一段时，让学生自己上网，查找有关蓝鲸大的其他知识，并想想网上的资料是通过什么说明方法让你感受到蓝鲸的大的，学生通过查阅，激发起极大的兴趣，对蓝鲸的大有了更深的体会，学到的说明方法得到了进一步的巩固，为运用说明方法奠定了良好的基础。 四、再用网络进行拓展学习 在课文学习结束进行“介绍熟悉事物的特征这一练笔时，由于练笔对于三年级学生来说有一的难度，因而课前充分利用各种渠道收集学生生活中熟悉的事物制作成网页，并带领学生熟悉这些事物，练笔时，让学生在网上搜索，查找自己熟悉的生活中的事物，以唤学生对自己熟悉的事物了解和回忆，结果学生很快找到了相关网页，获取到丰富的资源信息。学生们兴致高涨，不断地交流着自己的搜寻结果。在此基础上，让学生通过小组合作，运用学到的说明方法写自己熟悉的一种事物，在小组长的带领下，各小组认真选择自己喜爱的写作对象开始练笔，由于生动形象的画面展现在学生的面前，不少小组学生的习作写得相当详细生动。教师因势利导，当堂交流学生的作品，让全班同学共同学习。 从蓝鲸这一课的教学中我们可以看出，网络语文教学利用校园网和局域网所提供的多媒体环境，以创造性思维理论和建构主义理论为理论基础，以培养学生的自主学习能力和知识积累、能力提高为目标，再加上教师运用自己丰富的经验和对学科知识的宏观把握指导学生将零星的知识点串接成完整的知识系统，充分发挥学生的自主学习潜能，达到了语文教学的一个新境界。 结合实践认为网络环境下的语文教学具有以下优势： 1、提供丰富多彩的资料。它涵盖了社会的方方面面，为师生双方都提供了很大的选择余地，有利于培养学生自主学习能力。 2、一种真正意义上的开放性语文教学。网络语文教学将教室扩大到了有信息海洋之称的网上，学习时图文声并茂，学生的注意力很容易被吸引，从而激发学生的学习兴趣。网络成为学生学习语文的一个组成部分，这是一中真正意义上的开放性语文教学。 3、充分发挥和体现了学生的创造性。网络语文教学选定局域网或校园网的某一资源库作为学生取舍的素材来源，而对素材的选择、组拼、融合、消化、转换则是通过学生们发挥想象力和创造力来完成的，因而有利于充分发挥和体现每一位学生的创造性。 网络环境下语文教学的思考： 丰富的信息为学生提供了大量的阅读对象，学生可以根据自己的兴趣爱好有选择地进行阅读，有利于学生个性和特长的培养与发挥，可以真正实现学生的自主阅读，拓宽了“大语文”教育的天地。但信息的丰富对教学来说并不一定是好事。巨量的信息旁斜很容易分散学生的注意力，容易使学生养成浮躁的心态，这些让很多教师无所适从。在今后的语文教学中，需要语文教学工作者不断探索，尝试，寻找更有效的方法，克服网络环境下语文教学的弊端，更好地发其优势，提高语文课堂教学的效果。 资料提供者： 鲸教学设计2 教材分析：这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。 学习目标: 1、认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。 4、认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。 学习重点: 在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。学习难点: 明白鲸不是鱼类，而是哺乳动物。 学习时间：2课时 学习过程： 第一课时 一、自主学习预习检测 同学们喜欢听故事吗？下面老师就给大家讲一个故事： 一天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会。各式各样的鱼游到了指定的海峡，并顺利通过了赛场大门。当鲸到达赛场大门中时，却被虾将军挡在门外。鲸和虾将军发生了争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，就游回去了。同学们，你知道为什么吗？相信学完了鲸这篇课文，你一定能找到答案。 二、合作探究教师点拨 1学生自学生字词。 提出自学要求： 1)通过查字典，读准字音，理解字义;并联系上下文理解词语。 2)自由读课文，画出生字词，并通过提示方法解决问题。 3)与同桌合作说说7个要求会写的生字中要特别注意哪个字的写法。 4)认识生字后 再读一遍课文，看看哪些词语的意思不理解，就把它重点画出来，一会儿提出来大家讨论。 2检查自学情况。 读音需提醒的字：鲸、吨、哺 写法需提醒的字：肺、滤、矮 词语的理解：上腭、哺乳动物、退化、胎生 3自读课文，看看课文一共有几个自然段?每段主要讲了什么?指名朗读课文，检查是否读得正确、流利，重点指导难读的句子。 三、交流展示师生共评 1默读课文，边读边思考，你对鲸有了哪些了解？ 2引导学生从鲸的大小、进化过程、种类、如何进食、用肺呼吸、如何睡觉以及鲸的生长特点等方面来介绍鲸，并引导学生把鲸如何进食、用肺呼吸、如何睡觉以及鲸的生长特 点概括为鲸的生活习性。 3给课文划出段落：第一段（第1自然段）写鲸非常大；第二段（第2自然段）：写鲸是哺乳动物，不是鱼。第三段（第3自然段）：写鲸的种类。第四段：（第2一7自然段），写鲸的生活习性。 四、达标测评总结提高 自由读第l自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读，指名汇报，大家补充，读出体会。 1指名生说。 读句子1：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。 从这两个数字我们体会到了鲸确实很大，这段话中还有描写鲸很大的数字吗? 读句子2：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。 2自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大，体会用列举数字方法来说明的好处。 3全班交流，试着用举数字的方法说明一事物。 4这两句话除了从数字上说明鲸很大，还用什么方法写出来鲸的大？（体会作比较的说明方法。） 5你还从哪儿看出鲸很大，把有关语句读一读。自由读第1自然段，读出自己的体会。（体会举例子的说明方法。） 第二课时 一、自主学习预习检测 1听写生字词。 2引入第二课时。 上节课学习了鲸的第一部分，知道鲸是一种很大的动物。这节课我们继续学习鲸的特点。 二、合作探究教师点拨 1自由读第2自然段，把说一说鲸是怎样进化的?把你自己当作鲸，给同组同学说一说“你”的进化过程。 学生汇报：我们鲸在很远古的时代，和牛、羊一样生活在陆地上。后来环境发生了变化，就生活在了靠近陆地的浅海里。又经过了很长时间，我们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化，就成了现在的样子，适应了海里的生活。所以，我们并不是鱼，而是哺乳动物。 2快速读第3自然段，说说你知道了什么？指名汇报，你是从哪里了解到的，把这些读给大家听一听。 3.鲸生活在海洋里，可它又不是鱼，这真是太神奇了，它在生活习性方面又有什么特点呢？默读47自然段，想想课文从哪几个方面介绍了鲸的生活习性？(课文从吃食、呼吸、睡觉、生长这四个方面介绍了鲸的生活习性。) 4.鲸分为两类，它们在生活习性上有什么不同吗?自由读第4、5自然段用“”画出须鲸的生活习性；用“”画出齿鲸的生活习性。填好表后在小组内交流。 5.鲸在睡觉时是什么样呢？学习第6自然段，想像一下鲸睡觉的样子，并把它画下来。 6.轻声读一读第7自然段，说一说你还知道了什么? 三、交流展示师生共评 我们对鲸的生活习性已经有了一些了解，哪个方面给你留下的印象最深，你就把这部分读给小组的人听，看看哪个同学能把自己喜欢的内容背下来。 四、达标测评总结提高 课文中多次运用了列数字、作比较、打比方等说明方法来介绍鲸的特点，把这样的句子找出来，读一读，体会其表达特点，并仿说一句话。 1.自由朗读“资料袋”的内容，谈谈感受。 2.师总结：通过学习课文，我们对鲸已经有了一些了解。其实，我们人类对鲸还有许多地方都不够了解，这些都等待着同学们去探索。 五、作业布置 课后请同学们搜集课外资料，以“鲸的自述”为题，围绕某一方面的内容写一篇短文。板书设计： 26、鲸 形体：大、重、长 哺乳动物 种类：须鲸齿鲸 鲸吃什么 生活习性呼吸 睡觉 生长 鲸教学设计3 学习目标 1学会本课11个生字，正确读写“捕获、倾斜、哺乳动物”等词。 2朗读课文，了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。学习作者抓住事物特点来表现事物，并用打比方、举数字等说明方法来说明事物的特点。 3培养学生热爱科学，探索自然奥秘的兴趣。 课前准备 一些鲸的图片。 有生字、新词和重点语句内容的课件。 第一课时 激发兴趣，导入新课 出示鲸的图片：同学们你们认识这种动物吗？你们对它有什么了解吗？请和同桌谈一谈，自由发言。 今天，我们就来一起学习鲸这篇课文，看看通过学习你对鲸有了什么更深入的了解。 学习生字，读顺课文 自由读课文，认准本课生字，不认识的字可在小组解决，也可查字典解决。有些字的音容易读错，需要注意。 出示要求写的字10个，注意重点指导容易写错的字。如：“肺”字右边不是“市”，而是”，右半边的笔顺是。 认识生字后再来读一遍课文。看看哪些词语的意思不理解，就把它画出来，一会儿提出来大家说说。教师根据学生讨论的情况，再根据讲读课文的需要，提出一些重点词语，请同学们查字典或联系上下文来理解。 自读课文，看看课文一共有几个自然段？每段主要讲了什么？指名逐段朗读课文，检查是否正确、流利，重点指导难读的句子。 整体感知，了解内容 默读课文，边读边思考，你对鲸有了哪些了解？ 精读课文，体会写法 自由读第一自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读。指名汇报，大家补充，读出体会。 出示句子：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。 从这两个数字我们体会到了鲸确实是太大了，这段话中还有描写鲸很大的数字吗？ 出示句子：我国发现一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。 自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大。体会用列举数字方法加以说明的好处。 你还从哪儿看出鲸很大，把有关语句读一读。自由读第一自然段，读出自己的体会。 小结写作方法：作者运用了作比较和举数字的方法把鲸的大小描写得非常具体。 第二课时 围绕重点，全班研讨 自由读第二自然段，说一说出鲸是怎样进化的？把你自己当作鲸鱼，给同组同学说一说你的进化过程。 学生汇报：我们鲸在很远古的时代和牛、羊一样生活在陆地上。后来环境发生了变化，就生活在了靠近陆地的浅海里。又经过了很长时间，我们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化，就成了现在的样子，适应了海里的生活。所以，我们并不是鱼，而是哺乳动物。 快速读第三自然段，说说你知道了什么？指名汇报，你是从哪了解到的，把这些读给大家听一听。 鲸生活在海洋里，可它又不是鱼，这真是太神奇了，它在生活习性方面又有什么特点呢？默读四至七自然段，想想课文从哪几个方面介绍了鲸的生活习性？课文从吃食、呼吸、睡觉、生长这四个方面介绍了鲸的生活习性。 鲸分为两类，它们在生活习性上有什么不同吗？自由读第四、五自然段用“”画出须鲸的生活习性；用“”画出齿鲸的生活习性。读一读填好表后在小组内交流。 吃食（吃什么，怎么吃，特点）呼吸（用什么怎么呼吸） 共同点 都吃鱼虾 用肺呼吸浮上海面从鼻孔喷气 须鲸 小鱼小虾吞进吃的多 喷出的水柱垂直细高 齿鲸 大鱼海兽咬住凶猛 喷出的水柱倾斜粗短 鲸在睡觉时是什么样呢？自习第六自然段，想象一下鲸睡觉的样子，并把它画下来。 轻声读一读第七自然段，说一说你还知道了什么？ 回顾内容，朗读记忆 我们对鲸的生活习性已经有了一些了解，哪个方面给你留下的印象最深，你就把这部分读给小组的人听，看看那个同学能把自己喜欢的内容背下来。 出示资料，延伸扩展 出示“资料袋”的内容，自由朗读，谈谈感受。 通过学习课文，我们对鲸已经有了一些了解。其实，我们人类对鲸还有许多地方都不够了解，这些都等待着同学们去探索。布置同学搜集课外资料，以“鲸的自述”为题，围绕一方面的内容写一篇短文。 鲸教学设计4 教学目标： 1、能了解课文“按不同方面连段成篇”的写作顺序；知道课文在写鲸的形体时所使用的说明方法。 2、能了解课文中所介绍的关于鲸的知识，并对此产生兴趣，有进行科学探索的愿望。 3、能学习第1自然段的说明方法，自选内容写一段话。可以使用一种方法说明，也可以使用几种方法来说明。 教学重点： 了解课文是按怎样的顺序介绍了鲸的哪些特点和习性，书面填写课后练习1中的表格，知道课文是怎样说明鲸是很大的。 教学难点： 学习第1自然段的说明方法，自选内容写一段话。可以使用一种说明方法，也可以使用几种方法来说明。 教学过程： 一、回顾导入。 同学们，今天这节课我们继续学习第26课鲸。上一节课，我们初读了课文，大致了解了课文所写的内容。哪位同学来说说这篇课文是从哪几方面来介绍鲸的？ 二、填写表格，回忆课文内容。 1、那么鲸在形体上有什么特点？它们又有哪些生活习性呢？上节课老师布置了一项作业，就是了解课文内容后填写课后的表格，现在就请大家看着自己填写的表格，我们一起来说一说表格里所填的内容。 2、大家可以根据我们一起总结出的内容来修改自己填写的表格。 三、学习体会第一自然段的说明方法。 1、通过读课文、填写表格，我们了解到鲸是一种形体非常大的动物，那课文用了哪些说明方法来说明鲸的形体很大呢？用这些方法有什么好处呢？请同学们默读第一自然段，边读边思考并适当做批注。 2、一句一句地体会第一自然段中使用的说明方法。 （1）“不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。” A这两句运用了什么说明方法？为什么要用鲸和象进行比较呢？ （这两句运用了“比较”的说明方法，用鲸和我们熟悉的并且形体也很庞大的象进行比较，可以让我们更加形象地感知到鲸的形体巨大。） B我们在动物园中见到过象，觉得象是非常大的动物。而鲸比象要“大得多”，你能通过朗读这两句话让我们感觉到鲸的形体非常大吗？ C指名朗读这两句话。 过渡：文章还用了什么说明方法来说明鲸的形体很大呢？ （2）“最大的鲸有16万多公斤重，最小的也有20xx多公斤。” （这一句运用了“列数字”的说明方法，可以让我们很具体地了解到鲸的形体究竟有多大。） “16万多公斤”、“20xx多公斤”，如果去掉“多”字，不是更具体吗？再跟原句比一比，你觉得老师说的有道理吗？ （这种看似模糊的表述其实更准确、更科学、更严谨。） 过渡：谁来接着说文章中还运用了什么说明方法？ （3）“我国捕获过一头4万多公斤重的鲸，它有17米长，一条舌头就有十几头大肥猪那样重。” A“4万多公斤”有多重呢？超市里卖的大袋的面粉或大米通常是25公斤一袋，大家估算一下，像这样的大米或面粉多少袋可以达到4万多公斤重呢？（1600多袋） “17米”有多长呢？我们一间教室，大概长8、9米，那就是说，我国捕获的这头鲸有几个教室这样长啊？（大概相当于我们2个教室的长度） 这两个数字，就让我们非常具体地感受到了鲸是一种又大又重的动物。接着作者又使用了什么说明方法呢？ B用鲸的一条舌头和十几头大肥猪比，有什么好处呢？ （用鲸的舌头同十几头大肥猪做比较，更让我们非常形象地感受到鲸的身体又大又重。） c这里又用了“4万多公斤”、“十几头”，同样有什么好处啊？ 过渡：大家继续说，在这一段中作者还使用了什么说明方法？ （4）“它要是张开嘴，人站在它嘴里伸手还摸不到它的上腭；4个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。” 这是一种什么说明方法呢？“它要是张开嘴”，或者是“它如果张开嘴” “假设”这种说明方法的运用，可以让我们想象出一米六几、七几的人站在鲸的嘴里伸手摸不到它的上腭，以及4个人围坐在它的嘴里看书还显得宽宽敞敞的画面和情景。进而可以想到鲸的嘴都着这么大，更不用说整个身体有多么大了。你能想象着这些情景，读读这句话，让我们感受到鲸的身体很大吗？ （5）“我国捕获过”（出示这两句话），这两句话还运用了什么说明方法呢？ 3、归纳说明方法，整体感受鲸的形体巨大。 A（出示全段内容）在这一自然段中，作者都运用了哪些说明方法来说明鲸的形体巨大呢？ 小结：这一段恰当运用了多种说明方法，形象、具体地表现出了鲸是个庞然大物。 b再读读这段话，让听者能从你的朗读中感受到鲸的确是庞然大物。 过渡：老师知道大家从课文中除了了解到鲸的形体巨大以外，还了解到了许多其它关于鲸的知识。刚好我听三班老师说她带孩子去参观自然博物馆的时候，发现里面有像你们这么大的小学生在做义务讲解员，我当时就想我们班一定也有不少同学对这个工作充满兴趣，有机会也想尝试尝试，对吗？谁对这项工作感兴趣啊？不过讲解员可不是个简单的工作，它需要你具备多方面的素质，那我们今天就在课堂上来个小小的竞聘，怎么样？看看哪些同学有能力胜任这项工作，在竞聘中脱颖而出的同学，老师会发给你一个讲解员的胸卡，让你模拟上岗。大家不用紧张，一会儿要考察的内容都是课文中的知识，现在大家赶快再浏览浏览课文第26自然段，争取在一会儿的竞聘中有出色的表现。 四、了解鲸的进化过程和生活习性。 1、考考口才。 哪位同学能看着图片给大家讲讲鲸的进化过程呢？ 2、考考记忆力。 “吃食物”这一段，根据课文意思填空。 须鲸主要吃（）和（）。它们在海里游泳的时候，张着大嘴，把许多（）连同（）一齐吸进嘴里，然后（），把水从（）中间（），把（）吞进肚子里，一次就可以吃（）。 齿鲸主要吃（）。他们遇到（），就凶猛地（），用（）咬住，很快就（）。齿鲸里有一种号称“海中之虎”的（）。有时候，好几十头（）围住一头（）重的（），（）就把它吃光了。 3、考考判断力。 同学们能看着图片判断出鲸的种类吗？ （1）出示第一组图片（通过是否有牙齿判断鲸的种类） 过渡：通过看鲸是否有牙齿可以判断出鲸的种类。除此之外，看鲸喷潮时的水柱也能判断出哪个是须鲸，哪个是齿鲸，如何判断呢？ （2）出示第二组图片（通过喷潮时的水柱判断鲸的种类） a指名判断。 B追问：你的这个答案是从哪里得来的呢？读读书上的句子。 （3）出示判断题，请大家一起做出判断。 鲸是哺乳动物，不属于鱼类。（） 鲸总是独自睡觉的。（） 判断对错后说说依据和理由。 4、加试（机动）大家读书读得都很认真，关于鲸的知识掌握得也很好，水平相当，很难分出上下。我们再来加试一个题目，给大家讲讲你了解的关于鲸的其他知识，好不好？ 5、简单评价评价，发胸卡。 过渡：许多同学还跃跃欲试，别着急，我们还有机会。想当一名合格的讲解员，还要具备一种能力，那就是利用资料合理创编的能力。面对各个年龄阶段、各种文化层次的参观者，有时需要你把掌握的资料重新编排，很多时候还要加入自己的语言，使你的讲解更加生动形象，更容易被参观者接受。比如：我们都知道，鸵鸟是鸟类中形体最大的一种，（出示数字资料）在讲解时除了运用这些数字，你还有什么其它方法没有？回顾一下鲸这篇课文的第一自然段，为了说明鲸形体很大，作者用它和大象做比较，假设人在它嘴里活动的情景你能仿照这些方法，把鸵鸟得形体很大这个特点介绍给参观者吗？ 五、练习仿写。 1、指名发言。 2、请一名同学用上几种说明方法，完整地说一段话。 3、同学们课下可以仿照刚才的练习，使用一种或几种说明方法来说明一种事物的某一个特点。老师这里给大家提供一些资料，大家可以参考。当然，也可以根据自己掌握的知识写其它内容。注意：无论你使用哪些说明方法，都要围绕着这个事物的特点去写。 六、作业。 必做：学习第1自然段的说明方法，自选内容写一段话。 七、选做。 1、写倡议书：保护人类的朋友鲸。 2、给各种鲸设计名片。 3、鲸的自述。 板书设计： 鲸 形体大 比较、数字 举例、假设 鲸教学设计5 指名学生在上课前讲故事。 点评：课前让学生自由讲故事，巧妙地创设了愉悦、和谐的教学氛围，化解了学生紧张的心理，拉近了师生间的距离，为课堂上轻松学习作了辅垫。 一、故事诱导，赏中入境 、播放录音，生听故事。 、生听后根据故事质疑。 、根据学生质疑情况，教师归纳为学习目标。 点评：以童话故事开课，凝聚了学生的注意力，继而在故事中巧设悬念，诱发了学生学习的欲望，使他们的学习热情一下子高涨起来，积极主动地投入到学习之中。 二、想象表演，趣中释疑 、生自由读课文、自然段，思考： 虾将军会对鲸讲些什么道理？ 、同桌合作，想象表演鲸和虾将军争吵的场面。 、指桌同学配合表演，师生评议，评选出最佳搭当。 、生快速浏览课文、自然段，用线画出最能说明“鲸不属于鱼类”的语句。 、指名读所画语句，师生评议。 、全班齐读画线部分，加深理解与记忆。 点评：教师采用“角色表演”、“评选最佳搭当”等形式，使学生感到趣味盎然，同时，采用角色表演换位思考的方式，更便于学生理解。 三、自我介绍，乐中求知 、指名读、自然段，其余边听边画出文中描述鲸的种类及其主要特点的语句。 、轻声读第自然段，选择自己喜欢的那种鲸，向大家作自我介绍。 、指名同学上台“自我介绍”。 、师生围绕“自我介绍”内容及方法进行评议，渗透基本的说明方法。 点评：教师抓住学生爱表现的心理特征，让学生“自我介绍”，给学生提供了自由练说的机会。 四、想象作画，动中领悟 、小组齐读第自然段，边听边想： 怎样判断鲸的种类？ 、出示书中插图，指名判断鲸的种类并说明理由。 、根据文中叙述，在插图上添画齿鲸的水柱。 、生自由读第自然段，读懂后用笔画出鲸睡觉时的样子。 、展示学生作品，师生评议。 点评：针对浅显易懂的文字，教师舍弃繁琐的讲读，放手让学生自由读书，并根据文中叙述想象作画，以画促读，以读促思，让学生在动手绘画中求得理解，充分体现了学生主体性。 六、拓展延伸，练中创新 、快速浏览全文，准备做小导游向大家介绍鲸的有关知识。 、推荐“导游先生”、“导游小组”各一名上台为大家介绍。 、小练笔： 围绕“虾将军与鲸”的争吵，编一则童话小故事。 点评：教师别出心裁设计“争当小导游”活动，再次把这节课推向高潮，使学生倍感新奇，信心剧增；此外，课后安排“编写童话故事”的小练笔，为学生拓展了一个自由想象、自由创造的思维空间，体现了读写结合，具有创新意识。 、顺应儿童心理，设计教学过程。本节课，教师紧紧抓住学生爱表现自我、争强好胜等心理特征，采取“形象表演”、“自我介绍”、“想象作画”的方法，创设活动情境，鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践，充分体现了学生的主体性。 、“乐”字贯穿教学始终。从开课讲故事，到结束编写童话故事，教师紧扣“趣”字不放手，变换多种形式，使学生始终有一种新鲜感、快乐 感，把快乐真正带进课堂。 、有意识地培养学生的创新精神： 课堂上，教师有意给学生提供了自由练说、练画、练写的时间和空间，让学生在说、画、写的过程中自由想象、自由创造，创造能力得到了培养和提高。 鲸教学设计6 一、导入单元导语解读 1、同学们，今天我们即将进入教材第三组的学习了，这第三组中的课文都是讲哪一方面的知识呢？请大家打开课本第39页的单元导语。 2、指名读单元导语。 3、弄清本组课文的主题、学习要求。 设计意图：每一组教材的起始课，都应该引导学生弄明白我们要学什么，怎样学。 过渡语：今天我们要学习的第一篇说明文是鲸（板题：9鲸）在这篇文章里，作者将向我们介绍一些有关鲸的知识。 二、初读课文，学习生字词。 1、默读课文，找出生字词，给生字标上音节，并练习读。 2、检查学生自学生字词的情况，教师相机重点指导。 （1）易错音：哺潜乳 （2）指导书写：肺（通天竖，上下通气）“月”旁，跟人体有关，课文中相同偏旁的字还有；腭、肚、胎。 （3）指导不理解的生词。 设计意图：在学习生字词的过程中，要做到循序渐进，环境紧扣，才能提高教学效率。 三、再读课文，理清文章脉络。 1、自读课文，看看课文一共有几个自然段？每段主要讲了什么？ 2、学生讨论交流。 3、学生反馈（教师引导：通常把动物吃饭，睡觉等日常活动以及它们的生长毓过程等称作“生活习性”）。 4、看一看，哪些段落写的是鲸的生活习性？ 5、归纳梳理：从全文看，课文是从哪几个方面来介绍鲸的呢？ 设计意图：学生的自主和教师的指导是相互依存，相互作用的双向关系，在老师的引导下，学生对文章的脉络更清楚，明白。 四、感受鲸体形大的特点，领悟说明方法。 1、指名读第一自然段，其他同学边听边把描写鲸很大的句子画下来。 2、指名汇报，交流点拨，让学生领悟所使用的说明方法。 3、齐读第一段，体会使用这些说明方法的好处。 设计意图：从内容入手，从句子入手，总结出说明方法，突破了教学重点，教师授之以法，为学生的后续学习做了铺垫。 五、小结： 教师总结这节课的学习内容。 六、布置作业 1、朗读课文 2、抄写生字新词 鲸教学设计7 一。激发兴趣，导入新课 1.师：世界上最大的动物是什么？还有比象更大的动物，你们知道吗？ 2.出示鲸的图片。今天，我们就来一起学习鲸这篇课文，看看通过学习你对鲸有了什么更深入的了解。（板书课题：鲸） 二。初读课文，抓住要点 1.自由读课文，注意读准字音，读通句子。 2.检查生字 字音重点：哺乳、肺（强调肺字的书写） 小组交流、讨论，教师进行部分字词的讲解。 词语理解难点：通过结合人体部位学习。 3.思考一下：鲸和鱼的区别是什么？并看看课文中每个自然段都向我们介绍了什么？ 4.交流：课文每个自然段都向我们介绍了什么？用简洁的词语来概括。 （相机板书：大小演变种类吃食呼吸睡觉胎生） 三。精读课文，体会写法 1.自由读第一自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读。指名汇报，大家补充，读出体会。 2.出示句子：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。 我国发现一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大。 3.课件出示：作者采用了哪些说明方法介绍鲸？完成下表： 说明方法文中的例句 作比较 列数字 举例子 打比方 4.教师进行总结。 四。合作学习，发现特点 通过第一自然段的学习，相信学生对说明方法有了一定的了解，分组合作学习研究，为自己选择适当的角色进行演一演、画一画、读一读、说一说的方法进行学习，进一步深入课文，为下节课的学习做好铺垫。 五。布置作业 1.抄写本课的生字组成的新词。 2.预习课文，了解更多有关鲸的知识。 六。板书设计 9.鲸 大小演变种类吃食呼吸睡觉胎生 鲸教学设计8 鲸教案 一、教学目的： 1、了解鲸的形体、进化过程、种类和生活习性，培养学生爱科学的兴趣。 2、学习抓住鲸的特点介绍说明的方法。 3、培养学生的创新意识和实践能力。 4、培养学生初步的收集和处理信息的能力。 二、教学重点： 了解鲸的形体、进化过程、种类和生活习性这四方面知识，初步学习抓住事物特点介绍说明的方法。 三、教学难点： 了解鲸的进化过程。 四、教学用具： 计算机、实物投影仪 五、教学时数：二课时 六、教学过程： 第二课时 （一）揭示课题，复习导入 1、同学们，这节课我们继续学习第17课鲸。（板书课题）上节课，通过初读课文使我们对陌生的鲸有了一些了解和认识，现在大家回忆一下，作者向我们介绍了鲸的哪几方面知识？（板书：形体、进化、种类、生活习性） 2、在这四部分知识当中你最感兴趣的是哪一部分？（从学生最感兴趣的一部分切入） （二）强化训练，体现“双主” 教学设计如下： 第一段：鲸的形体（自由读） 1、现在请同学们自由读课文，看谁能准确地概括出鲸的形体特点？（大）文中哪些语句体现了这一特点呢？请同学们把它们画下来体会体会，然后我们再互相交流。 2、学生讨论交流。教师适时用微机演示课件1（用鲸的一条舌头和十几头大肥猪的重量做比较、用一个人站在鲸的嘴里、四个人围着桌子看书与鲸的嘴做比较）引导学生体会“比较”这种说明方法的好处。 3、通过作者的描述使我们感觉到鲸确实很大，那么有谁见到过鲸吗？好，老师专门为同学们准备了一个有关鲸的录像片，就让我们一起领略一下鲸这被誉为“海中之王”的雄姿吧！（学生欣赏鲸在大海里遨游的录像片）录像看完了，谁能说说自己的感受？