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小学数学教学论文-谈课堂教学中的素质教育人教版新课标要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 课堂教学是实施素质教育的主渠道，已是广大教育工作者的共识。可是仍有一些数学教师，对于如何改革课堂教学才能体现素质教育的要求，总感到不甚清楚，往往只考虑一些做法上的改变。常见的是分组讨论多，摆弄学具多，集体表扬多。这些做法固然十分必要，但如果偏离了教育的目的性和有效性，就会流于形式。那么，怎样做才能体现素质教育呢？我以为首先在教育思想上要明确应试教育与素质教育的本质判别。其次，仍然要准确、完整地贯彻九年义务教育小学数学教学大纲，因为这些教学大纲、课程标准是根据我国义务教育法，提高全民族素质的总目标而制定的，其中教学组织和教学方法都是以人的发展为本提出的若干要求，迄今仍对我们课堂教学实施素质教育有指导意义。然后，根据时代的发展、学科的进程和传统教学方法所遗留下来的弱点，着重改变几个突出的问题，用以体现当今阶段素质教育的要求。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 （一）素质教育是培养学生在知识、能力、情感、意志诸方面主动、和谐而又是持续发展的教育，它跟应试教育的区别在于：要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 1、应试教育以传授知识为唯一的目标，学生获得了知识，能考出好的成绩，就完成了教学任务；素质教育也十分重视传授知识，但学生掌握知识不是最终目标，仅仅是学生个体发展的进步。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 2、应试教育往往以教师为主，学生被动接受知识，课堂教学属于接受型教学；素质教育是以学生为学习的主体，在教师的启发、引导下，学生自己发现知识，课堂教学属于发展型教学。 3、应试教育评价学生只评定学习成绩，考试分数是唯一的评价标准；素质教育也评价学习成绩，但是更注重对学生的情感、意志和习惯，以及自我的认识和人际关系等全面评价。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 （二）课标中，以人的发展为本提出的要求，大致有以下几个方面：1、“掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一”。这就是说教学组织形式不论是班级授课形式，还是小组合作学习的形式，基础知识和基本技能都不能有丝毫削弱，这都是人的基本文化素养。 2、“小学数学教学必须面向全体学生”、“要根据学生的个别差异，因材施教”。这就要求我们努力发掘每个学生的潜在智力，满足学生个性发展，促进每个学生在原有水平上都能得到提高，保证每个学生学习活动的时间与思维的空间。3、“数学教学是师的双边活动。必须把侧重点放在学生的学习上”，“要注意发挥学生的学习积极性、主动性”。这就要求我们善于启发、引导、点拨。为此，又必须了解学生学习数学的特点，研究学生的学习过程和方法，才能做到启发得当，引导得法，点拨得巧。 4、“培养学生观察和认识周围事物的数量关系和形体特征的兴趣和意识”、“培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神”。这就要求我们在教学过程中创设情境，放手让学生独立思考，多给他们一些问题，少一点结论，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。（三）随着时代的发展，素质教育不断地深入，针对传统教学方法遗留下来的薄弱环节，当前着重需要探讨以下几个问题：1、学生主动学习学生主动学习，有人提“主动参与学习”或“在教师主导作用下学生主动学习”，提法各异意思相同，都是要求学生积极、主动探求知识。这是小学数学教学中比较复杂的、不容易改变的问题，一不小心就会滑到教师为主的老路上去，其中的原因，既有学生年龄段不同，主动学习的条件不同，又有教师了解学生学习规律不够，还有教学的习惯等等。 学生获得知识并不是简单地接受知识，而应在体验、领悟和创造中学习，也就是通过有目的观察、动手操作实验，以及动口交流等行为，由外到内主动建构自己的认知、经验，在与原有认知、经验的相互作用下，充实、丰富和改造自己的认知、经验、从而获得知识，使自己得到发展。因此，要启发学生主动学习，一般要做到： （1）贵在启发小学数学知识的编排，一是从生活实例出发引出新知识，二是从原有知识引申发展。因此，属于前者就得设计形象生动、通俗易懂的实际事例，激起学生学习兴趣。例如，在教学单价、数量、总价这一组数量关系时，设计一张购买商品的发票，既增长生活知识，从发票中又能懂得这一组数量关系，反映了数学来源于实际。如果属于后者，要找准新旧知识之间的联结点，以知识的魅力激发学生，根据他们好胜、好奇、好表现的心理状态，满足他们的自我需要。例如，在教学乘数是一位数的乘法计算法则时，先让学生计算12×3,要求列竖式计算,然后要求学生人人动手把12×3改动一个数字并且计算出结果。有人改成17×3、42×3、12×8等等，五花八门，学生的积极性很高，再指点学生与12×3比较不同，学生很快发现12×3的乘积是不进位的，必动以后的题有许多是进位的。再引导学生辨析乘法里的进位与加法里的进位有什么不同。显见，加法的进位是向高一位进1，而乘法的进位有的进1，有的进2或3、4、5、6、7、8。在此基础上概括出计算法则，这时他们对于法则中“哪一位满几十向前一位进向”这句话就完全理解了。（2）重在信任要承认学生中潜藏着极大的智慧和才干，能放手时就得放手，给学生有表现自己才能的机会。例如，在教学长文形、正方形周长时，先运用直观形象认识三角形和任意四边形的周长含义之后，给学生每人一个大小不同的长方形，要求他们想办法算出它的周长。这时可以发现学生先用直尺测量，有的人测量四条边的长，有的人测量长方形的长和宽，显然这两个测量方法，反映出智力水平的差异。在列式时，各人也不相同，最佳的是列出长加宽再乘以2，其次是长×2+宽×2，较多的是将四条边长顺次相加，然后由学生各自交流列式的思考过程，整个教学过程学生始终处于主动学习的地位。又如，在教学除是小数的除法时，先提出一个实际问题请他们解决：“小王用15元购买每本价2.50的书，可以买几本？”先列横式再列竖式计算。大家横式都列对了，15÷2.50，而且也知道能买6本，竖式列出如下三种： 然后大家讨论，先确定结果是对的，再讨论竖式是否合理。第一种是把口算结果直接写在竖式里，不符合除法竖式的演算过程；第二种被除数扩大10倍，除数没有变，违背了商不变性质，而且2. 5×6只能得15,不可能得150；第三种是把以“元”为单元都化成以“角”为单位，变成了整数除法，结果正确，竖式演算也符合除法演算过程。透过这个实例，联想到商不变性质和小数点移位的知识，只要把除数变成整数就可以计算了，当然被除数也要作相应的变化。就这样让学生自己独立地去探索、分析，使他们印象深刻，不易遗忘。 （3）全程参与学生主动学习，不仅表现在引进新知识，讨论新知识过程中积极参与，在巩固新知识阶段也应主动参与，也就是从知识的发生、发展到巩固应用全过程都积极参与。在巩固阶段可以让他们自己出题、改题；也可以按小组集体改题、出题，组与组之间相互考查、评议，使他们真正成为学习的主人。2、提高思维素质在数学教学中实施素质教育，首先应是人的思维素质的提高。应让学生学会科学的思维方法，培育良好的思维品质，养成独立思考的习惯和具有创新精神。 （1）要引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之上，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上。年级愈低愈要多一些形象思维作支柱，随着年级的升高逐步培养运用概念进行判断、推理。不宜过早地塞给小学生一些抽象的结论，诸如，“大数减小数等于相差数”；“求几倍数用乘法，求一倍数用除法”等等，不仅语言不确切，而且不利于不生分析能力的培养。（2）数学语言是数学思维的外壳。要十分注意培养学生言语表述的准确性、完整性和条理性。逻辑思维的最大特点是有条有理，有根有据。从小学低年级起结合观察插图培养思维的条理性和完整性，以后各年级都应注意培养。学生的言语往往不准确、不完整，应及时加以指导。例如，“三角形的面积是长方形的一半”是不准确的。纠正的最佳方式是画一个任意三角形，再画一个明显比三角形小一此的长方形，让学生观察、比较，自己修正这句话，应该是“三角形的面积是相应长方形面积的一半”。 （3）在培养学生“求同”思维的基础上，引导“求异”思维。诸如，从同一组已知条件出发发散出许多种解题思路；从同一个结论也发多方位思考结论成立的依据。如注数数点向右移动一位，这个数就扩大10倍，可以以0.24与2.4为例，2.4是0.24的10倍，0.24的小数向右移了一位是2.4，从而说明这个结论能够成立。又如，从知识之间的联系和区别，辨析它们之间的类属关系。（4）提供想象的条件，鼓励大胆设想，培养思维的创造性。还可以提供非常规问题，造成学生心理产生不平衡，激发潜在智能，作出试探性假想或猜测，经过验证而获得解决，达到心理平衡。也可以提供“悬念”问题，让学生回味思考，使他们进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。（5）发掘数学知识内在的辩证因素，让他们领悟数学知识是发展变化的，是矛盾对立统一的，萌发初步的唯物辩证的思想。 3、培养合作精神与竞争意识21世纪科学技术竞争激烈，竞争的成败往往取决于人们的合作，所以从小培养学生既要有竞争意识，也要善于合作学习，有利于促进学生社会化的进程。（1）培养学生善于倾听他人的发言，善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各自保留自己的见解。（2）合作讨论要有明确的目的，要有秩序的发表意见，要控制音量，不要影响他人讨论。（3）如果是分小组活动，人员的组合要采取轮换制，使每个人接触面广。小组成员可以轮流代表小组发言，组与组之间可以随机交流帮助。（4）适合小组合作研究的内容大致是：辨析概念性问题；寻求规律的问题；操作实验探究问题；选择解题策略；集体竞争性作业；学生间互评、互检、互查的合作。4、让学生体验成功的感受学生体验成功是心理需要，有利于增强学习自信心，也是学习的内隐动力。（1）让每个学生都能体验到成功的愉悦。（2）以赞许集体合作的成果为主，对于一些有独特见解的学生，给予鼓励和赞赏。（3）对于不同年龄段的学生，采用不同形式的表扬。注意表扬不要过滥，尽量减少由教师发布表扬令，应征得广大学生的意见给予表扬。被表扬者应表示谢意。（4）要营造课堂中民主、平等、和谐的氛围。第 6 页第 6 页