2022年运用集体备课-促进历史课堂教学的提升.docx

教师能否上好课，关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入细致的备课.备好课是上好课的先决条件。教学中，备课是必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。集体备课为历史教师搭建了一个学习、交流和资源共享的平台，聚众之智，扬己之长，是提高课堂教学效率的有效措施。教师要了解及分析学生实际情况，实事求是，对学生进行因材施教，将会对授课效果有直接影响。因而在备课的时候要做到“备教法的同时要备学生”。它可以发挥集体的智慧，帮助历史教师加深对教材的理解，拓展教学思路，使教师们达成教学的共识。一、规范集体备课制度“四定”“五备”“六统一”。定时间、定地点、定内容、定中心发言人；备教材、备课标、备教法、备学法、备教学手段；统一进度、统一教学目标、统一每一节课授课的共性内容、统一重难点，统一双基训练、统一考查。落实到人。历史备课组按照教材内容将重点备课任务合理分解，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，提高备课质量。分工时一定要考虑教师的教学特长和风格，如有些教师善于把握经济史模块教学，有些教师擅长文化思想史模块教学等。要有效地展示教师的特长，让每一位教师在集体备课中都积极参与讨论，发表自己的独到见解，别人的教案上必须有自己的圈点补充。这样的安排充分发挥集体备课的优势，使集体备课成为历史教师共同成长的平台。二、确定集体备课流程集体备课一般按照这种基本程序独立钻研集体研讨议课汇总共享资源教后反思。独立钻研明确分工后，教师就要独立钻研教材。个人初备时，要学习研究历史新课标、大纲、考纲、教材、教参及其他相关材料。要抓住“八点”教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。掌握历史教材，甚至胜过历史教材，这是对历史教师的起码要求。同时，教师还要摸清学生的学情，以便有的放矢地教学，确定培养学生能力的方案。在深钻教材之后，每位教师尤其是单元的中心发言人就要广泛搜集材料，博采众长，写出备课提纲，确定教学的重点、难点，提出具体的教学目标（认知、情感目标），提出自己独到的设计方案，同时提出自己有疑问的地方，以便会诊，排除困难。集体研讨备课教师在集体备课时，详细陈述自己的备课方案，提出自己的设计理念和设计方案，内容应包括本课的教学目标、重点、难点、教法、学法、教学设计思路、教学策略、作业等。陈述时最好采用“说课”形式，进行比较，扬长避短，达成共识。在备课教师进行充分准备的基础上，全组人员共同研究讨论。中心发言人提出备课思路，讨论时要充分发扬学术民主，平等地参与、争辩、商榷。集思广益，允许不同意见的争鸣。为了保证交流不流于形式，保证交流的深入，教师可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，大家各抒己见，最终择取较好的观点。议课汇总根据集体讨论的内容，备课教师修改备课提纲。统一教学思想，统一“双基”的内容与要求，统一课时安排，统一课堂的三维目标，制定出切实可行的教学策略。修改后汇总资料，形成集体备课中的“集体智慧”部分，不断完美历史教学。共享资源通过这样的备课，教师可以根据实际情况，选择有价值的信息，充实到自己的历史教案中，运用到自己的历史教学中，实现资源共享。教师不应拘泥于集体备课中的教案，而应根据自己的特长和所教班级的实际情况（即学情）进行调整。在集体智慧的基础上，充分发挥主观能动性，创造性地去设计适合本班学生的个性教案，使得教案的内容更加充实、完善且实用。集体备课后的个人教案可以说是把集体智慧转变成为历史教师的个性发展。教师在以后的教学过程中，将形成自己的教学风格和教学个性，创造出特有的班级气氛和学习环境，设计富有个性的教学活动，通过长期实践教学来表达自己的教育理念，使个人素质得到充分展现和提高，不断完善自己的历史教学。教后反思一堂课的结束并不意味着集体备课的结束，教师将集体备课后的教学方案付诸课堂实践，在课后进行评判性反思，吸取教训，回顾课堂上动态的生成与发展，捕捉教学中产生的感悟点和疑惑点。反思的内容可以包括这节课成功与否，教学设计是否符合学生的心理特点和学习过程，也可以写学生提出了哪些有价值的问题，解决的办法，反馈的效果，矫正的措施等。集体备课不仅是完成一项任务，做好一些记录，更是教师交流思想与智慧的平台，让思想在碰撞中闪烁光芒，让头脑在互相学习中汲取营养，让历史教学在务实高效的备课后实现目标。