2022秋九年级历史上册第2课大河流域_人类文明的摇篮教案新人教版.doc

第2课 大河流域-人类文明的摇篮教学目标知道古代埃及的金字塔、古巴比伦的汉谟拉比法典 和古代印度的种姓制度，了解人类早期文明产生的自 然地理环境。教学重点金字塔的建造、汉谟拉比法典。教学难点人类古代文明产生在大河流域的原因、印度的种姓 制度。教学过程 【自主学习案】一、导入新课 1.“导入框”的学习组织阅读第7页“导入框”图文，完成下列活动：亚非大河流域的古代文明诞生在哪里？埃及、两河流域、印度、中国。学生介绍有关狮身人面像的知识。 希腊人称狮身人面像为“斯芬克斯”。它是古代埃及 国王哈佛拉在为自己修建金字塔时，征集劳动人民 制作成的，是自己威严的象征。在古埃及神话里，狮 子乃是各种神秘地方的守护者。据说国王死后要成 为太阳神的，所以就造了这样一个狮身人面像为国 王守护陵墓。在埃及吉萨附近哈佛拉金字塔旁的一 座狮身人面像最为著名。石像的面部是按哈佛拉的 相貌塑造的，它面向东方，硕大无比，一只耳朵就有2 米长，下颌的胡须长达6米。除狮爪是用石块砌成 之外，整个狮身人面像是用建筑金字塔时留下的一 块天然巨石雕成的。1798年拿破仑率军远征埃及 时，曾用大炮轰击狮身人面像，希望打开通往内部的 入口，破坏了雕像的面部，鼻子崩落，眉目莫糊，形成 一种奇特的“笑容”，每当风沙弥漫、日影昏暗的时 候，出现一种朦胧的神秘感。它至今已有4 500多年 历史。2.承上启下.设疑导读与狮身人面像密切相关的金字塔是怎样建成的？两 河流域和印度的古代文明各有什么特点？现在就让我们一块了解这些有趣的历史知识。（安排学生阅读全文，作读书标记；然后运用多媒体课件引导学生探索、交流、讨论、练习）【课堂导学案】二、组织学生学习和探究新课 1.金字塔的国度学生阅读第7页至第8页的内容及其相关历史资料， 在现有条件下获取知识的有效信息，讨论并回答下列问 题：请根据第8页古代埃及地图以及英语资料， 思考回 答:为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？古希腊历史学家希罗多德“Egypt isthe gift of the Nile”这句话，一语道出了尼罗河与埃及文明两者的关系。在非洲广阔的土地上，尼罗河由南向北、倾泻而下，注入地中海。它每年定期泛滥，不仅使河流沿岸的土地得到灌溉，而且水退后留下肥沃的黑土，便于农作物生长，这就给古埃及人的生存、繁衍提供了条件。尼罗河不仅养育了埃及人民，而且也孕育了埃及文化。根据第8页“动脑筋”:今天，有人对古代埃及人建造金 字塔的能力表示怀疑。你怎样看待这个问题？谈谈你 的理由。本世纪以来，随着飞碟观察和研究活动越来越广泛，有 人甚至把神秘的金字塔同变幻莫测的飞碟上的外星人 联系起来。不过，有位叫戴维杜维斯的法国化学家，得 到5块从埃及胡夫金字塔上取下的小石块，对它们逐个加以化验。出乎意料的是，化验结果证明，这些石块由贝壳石灰石组成。因为在这之前的考古活动曾证明 过，人类在几千年前就已掌握混凝土制作技术，所以戴维杜维斯推测，古埃及人建造金字塔是将搅拌好的混凝土装进筐子，抬上或背上正在建造中的金字塔。更出乎意料之外的是，他还在石块中发现了一缕一英寸长的人头发。这缕头发可能就是古埃及人辛勤劳动和灿烂智慧的见证。(3)怎样评价金字塔？A.古埃及的国王(法老)们不仅仅满足于生前统治着人 世，而且幻想死后复活成神，仍是阴间的统治者。根 据埃及的神话传说，只有保存好尸体，灵魂才有寄托 的地方，才能复活。因此，他们把尸体挖去内脏，浸 以盐水等防腐剂，填以香料，然后用麻布裹紧。这种 可以保存很久很久的尸体叫做“木乃伊”。金字塔便 是存放木乃伊的地方，是国王死而“复活”后的“永世的城堡”。建筑雄伟壮观的金字塔和威风凛凛的狮 身人面像，其目的就在于使人们相信，国王凌驾一切 的权威是永世不可动摇的，企图以此震慑人民的心 灵，维护奴隶主专政。B.建筑金字塔，耗费了大量的人力和物力。金字塔是 人类建筑史上的奇迹，是古代埃及劳动人民卓越智慧和辛勤劳动的不朽纪念碑。同时，金字塔也是无数劳动人民血汗的结晶，它给古埃及人民带来了无尽的苦难。2.新月沃地孕育的古国要求学生认真观察第9页新月沃地地图，根据下列 问题在图中和课文里作出标记：“新月沃地”指什么地方？哪些古代居民在此生活过？亚洲西部有一条弧形的狭长地带，有人称它为“新月沃 地”。从地图上看，这条狭长地带形似一弯新月，土地 又很肥沃，因此得名。古代，在这条地带上先后居住过 苏美尔人和阿卡德人、腓尼基人和希伯来人。苏美尔人和阿卡德人生活在沃地东部，那里有幼发拉底河和底格里斯河并行奔流，称为两河流域，是人类文明的又 -摇篮。腓尼基人和希伯来人生活在新月沃地西部、 地中海东岸的“中东”地区。腓尼基人曾在这里建立过 一些奴隶制城邦。他们以航海和经商著称，还在海外建立了一些殖民地。在地中海东岸巴勒斯坦一带，希伯来人建立过统一的国家。这个国家后来分裂为北部的以色列和南部的犹太两个王国。数百年后，以色列王国和犹太王国先后被外族灭亡。从此，希伯来人逐渐流散到世界各地，被统称为犹太人。两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点？定期泛滥，水退后留下肥沃的淤泥，便于农业种植，为 当地居民的生存和繁衍提供了基本条件。(3)两河流域人类文明产生的过程中，最早的奴隶制城市 国家是什么人建立的？请说出这里完成统一的时间、国家及其国王。幼发拉底河和底格里斯河下游平原的南部在公元前3500年左右出现奴隶制小国，建立者是当地的居民苏 美尔人。公元前19世纪到公元前16世纪处于古巴比伦王国时期。当地居民，无论是苏美尔人、阿卡德人还是阿摩利人从此都称为“巴比伦人”。古巴比伦王国最伟大的国王是生活在公元前18世纪的汉谟拉比。他统一了两河流域，使古巴比伦的疆域和经济文 化都达到顶峰状态。其中，最伟大的贡献是制定了汉谟拉比法典。指导学生观察第10页汉谟拉比法典石柱图：此图展示的是石柱的浮雕部分，表现的内容是汉谟拉比正 从太阳神那里接过象征统治权力的权杖，图中人像坐着的是太阳神沙马什，他手里握着的是“权杖”，站在太阳神面前的就是汉谟拉比。下面的文字共约8000 字，分为序言、正文和结语三部分。这些文字从许多方面作出了严格保护奴隶主阶级利益的规定，比较全面地反映了古巴比伦的社会情况，说明了古巴比伦王国奴隶主专政的实质。这是目前所知道的人类历史上第一部较完备的成文法典。古代印度的种姓制度结合第10页地图古代印度，说出古代印度的地理范围。古代印度文明在历史上称为“印度河文明”，因这一文 明最早发现于阿拉伯，也称“阿拉伯文明”。这一文明 顾名思义，发源于印度河流域，位于南亚次大陆的核心 地区的西北边陲，所以很多文化遗址今天已不在印度境内，而在巴基斯坦境内。在历史上，这两个国家以及 尼泊尔、孟加拉等国都属于古代印度的地理范畴。结合第11页插图印度河流域古城遗址，说出印度 河流域的自然条件。它由北向南蜿蜒注入阿拉伯海。夏季，上游的喜马拉 雅山积雪融化，河水泛滥，两岸水源充足，土地肥沃， 为当地居民的生存和繁衍提供了良好的条件。印度文明最早兴起于什么时候? 约公元前2500年。后来古代印度的本地居民被什么人征服？来自中亚自称雅利安人，意为“出身高贵的人”。配以课件演示动画，指导学生认真阅读课文内容及其 相关材料。要求学生最大限度地从课文中获取有关种姓制度的知识信息，讨论回答下列问题：A.种姓制度是怎样产生的？四个等级是否是造物主 用不同的方式创造的？在雅利安人扩张过程中，古代印度当地居民或被征 服，或被赶走，雅利安人成为古代印度次大陆的主 要居民。他们在向奴隶制国家过渡的过程中，逐渐形成森严的等级制度，即种姓制度。“种姓”一词在印度的梵文中称“瓦尔那”，意为颜色、品质。社会 全体成员分为婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗四个等级。等级不同，权利、义务也不同。雅利安人就是这样来维护奴隶主阶级利益的。所谓四个等级由造物主用不同方式创造的说法，纯粹是通过编造神话来加强统治者权威的。B.不同等级之间的权利和义务有什么区别？种姓制度的实质是什么？对印度未来社会产生什么影响？C.请一位学生朗读第11至12页“动脑筋”，然后选派两位学生扮演吠舍与婆罗门，就种姓制度展开辩论。辩论时，鼓励学生畅所欲言，自由发挥。(见教案后教材课后习题答案。）三、课堂练习见本书随堂巩固案对应练习。 板书设计四、课后作业见本书课后提升案对应练习4