《我爱这土地》教学设计3篇.doc

我爱这土地教学设计3篇我爱这土地教学设计篇1 一：导入 如今，中华儿女遍布世界各地。在160个国家和地区中，就有5500多万的海外华人和华侨。那么同学们是否知道，当时这些离乡背井的人们，都习惯在远行之前，带些什么在自己的身边以示对家乡和祖国的纪念呢?泥土。没错，他们中的一些人在远渡重洋之前，取上一把泥土，珍重地包藏在身边。以示对祖国的纪念。直到现在，海外华侨的床头箱里，还有人藏着这样的乡井土！一位老华侨不无感慨的说：“宁恋家乡一把土，不恋他国万两金。”试想想，在这一把把看似平凡的泥土里，演绎着多少可歌可泣的故事、烙印着多少眷恋的情结啊！这就是中华民族历经千年而流传下来的浓浓的土地情结。今天，就让我们一起来学习土地情结的代表作：著名诗人艾青的我爱这土地。 二：作者介绍 【艾青】（19101996） 现代著名诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系，之后赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的大堰河我的保姆发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱次年出版了第一本诗集大堰河，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。 三：背景介绍（幻灯片） 1937年7月，日本侵略军开始全面侵华，同年，抗日战争正式爆发。1938年正值抗日战争全面爆发的初期。日本侵略军连续攻占了我华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，他们奉行着“烧光、杀光、抢光”的“三光政策”，大街小巷横躺着数不完的尸首，日本强盗在中国犯下了滔天的罪行。“处处抚咽喉，天涯何处是神州？”堂堂中华在侵略者的铁蹄下发出了痛苦的呻吟。日本侵略者就是这样，用中国人民的鲜血写下了人类历史上最黑暗的一页。 四：朗读课文 而这一切都被艾青写进了这首诗里。时至今日，六十多年过去了，当我们再捧起这首诗时，内心依然会受到强烈的震撼。 1、听朗读录音 2、朗读指导 这首诗适合用怎样的语调来读？（深沉、悲愤、悲怆） 语速呢？快一些好还是慢一些好？（尽量放慢语速，舒缓一些） 同时要把握好诗歌的节奏、停顿，那些能够表达作者情感的词语要重读，注意抑扬顿挫。 3、 教师领读 我爱这土地 艾青 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明 然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉 4、 学生自由诵读， 5、甲乙个别读。（配乐）（教师评价、学生评价） 6、（全班齐读）（配乐） 五：诗歌赏析 1、题目是“我爱这土地”，那么作者在诗中借助什么表达的土地的“爱”？借助“鸟儿歌唱” 2、诗人为什么没有把自己比作翱翔天空的雄鹰或是驰骋疆场的战马，而是把自己假设成一只鸟呢？鸟具有怎样的特点？ 倦鸟归巢、鸟向往自由、鸟力量弱小 （1）诗人把自己幻化成一只弱小的鸟，它没有多大的力量，但它具备歌唱的天赋，所以它把自己的歌声奉献给了它挚爱的土地。 （2）在炮火连天、国运危急的时刻，一只看似微不足道的小鸟也要奋起反抗，用自己的歌喉发出不屈的声音，使读者不由联想到“天下兴亡，匹夫有责”。 3、这只鸟歌唱了些什么呢？土地、河流和风、黎明 原来作者通过鸟儿对土地、河流和风、黎明的歌唱表达“爱”，这种饱含诗人思想感情的具体形象在诗歌中叫做意象。 4、 联系诗歌的写作背景来看，这土地仅仅指我们脚下所踩的这片土地吗？河流和风仅仅指自然事物吗？请结合这些词语前面的修饰限制的词语和时代背景，体会这些意象的象征意义？ 土地 祖国 意象 河流和风 象征 民族反抗 黎明 美好未来 5、 诗中的“鸟”是一个怎样的形象？ 这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为 一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，为祖国献身的愿望。 6、体会第二节。 六：拓展延伸： 这首诗创作于战火纷飞，硝烟弥漫的年月，当时的中华大地血迹斑斑，伤痕累累。那么，现如今，春风吹遍神州大地，我们的祖国像凤凰一样浴火重生。“假如你是一只鸟”，联系我们今天的和谐社会，你会歌唱些什么呢？试一试，相信你会“青出于蓝而胜于蓝”。 总结： 通过这首诗的学习，我们不仅要学会结合时代背景分析诗歌中的意象和关键词的方法，以及象征手法的运用，同时也要学习诗人艾青那炽烈的爱国情感。虽然那段炮火硝烟的岁月已离我们远去，但作为一个中国人，我们不应该、更不能忘记过去，因为牢记过去是为了更好的创造未来。 最后，结合这节课的学习，让我们再深情地朗诵一遍这首诗，同学们可以试着背诵。 我爱这土地教学设计篇2 【教学目标】 1、了解本诗的创作背景，领悟诗人深沉的爱国情感。 2、把握诗中的象征手法，理解重点词句的含义。 【教学设想】 我爱这土地是一首短小而内涵丰富的抒情诗，象征手法是这首诗的教学重点，同时也是难点，教学中将引导学生探究诗的意象，品味凝练精美意蕴深长的语言，由此理解其象征意义和思想内涵。 倡导自主、合作、探究的学习方式，根据诗歌的特点，拟采用诵读、感悟的教学方法，通过“诵读感知揣摩领悟鉴赏熏陶”这三个层面的教学，引领学生研读诗作，建构意义，并获得审美教育。 本诗教学安排为一课时。 【教学流程】 一、导入新课，链接相关资料 1、导入新课： 运用多媒体播放日军侵略中国的音像资料，由此进入学习情境。(也可以通过展示相关图片或播放相关的歌曲来导入) 2、背景链接： 1937年“七七事变”后，日本军国主义开始全面入侵中国，祖国山河沦陷，生灵涂炭，在这民族存亡的危难时刻，中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。正是在此历史背景下，诗人艾青于1938年11月创作了我爱这土地，表达了对祖国的挚爱和对侵略者愤恨。 3、作者链接： 艾青(19101996)，现当代著名诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。1929年赴法国学习绘画，并开始写诗。1932年回国，在上海参加了“中国左翼美术家联盟”，不久因思想激进被捕入狱，在狱中写出了他的代表诗作大堰河我的保姆。建国后曾任人民文学副主编、中国作家协会副主席等职。 二、诵读感知 1、诵读全诗： 学生诵读全诗，走进文本。可采用齐读、范读、随机(多媒体)跟读的形式。 2、整体感知： 在诵读的基础上引导学生初步感知本诗： 关于本诗的思想内容这首诗以鸟儿眷恋土地作比，抒发了对祖国的挚爱深情，从而鼓舞人民为民族的解放而斗争。 关于本诗的感情基调悲怆而深沉。 3、诵读指导： 为了增强诵读效果，进一步体会诗的思想感情，教师作适当的诵读指导。 使用普通话朗读;把握语气、语速，根据诗的思想内容，本诗朗读的语气、语速应是沉郁缓慢的;注意节奏和重音。 4、诵读评价： 要求学生带着对诗作的理解，有感情地诵读全诗，并根据诵读指导的要求对诵读情况进行评价(可采用自评、互评、师评等多种形式)。 三、揣摩领悟 1、把握象征手法： 了解什么是象征。通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法，本诗就运用了这种方法。 研讨具有象征性的意象。 学生找出诗中具有象征性的意象，联系写作背景探究它们的象征意义，然后交流明确： 土地繁衍养育中华民族的祖国大地; 河流、风中国人民反抗侵略的不屈精神; 黎明充满生机与希望的解放区。 2、品味诗中富有表现力的词句： 学生自主探究，找出诗中富有表现力的词句，进行评析、交流;教师与学生互动，并相机指导。 示例一： “假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”句中的“也”和“嘶哑”用得好。“也”表达了一种义不容辞的责任感，语气坚定，具有感染力;“嘶哑”用来形容鸟儿的歌唱，给人以悲壮淋漓之感，可以将此看作是诗人为抗日救亡而奔波呼号的形象。 示例二： “这被暴风雨所打击着的土地。”这句诗运用了比喻的手法，表达了中华民族在侵略者的铁蹄下正遭受着苦难。 示例三： “为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉” 诗的结尾两句采用一问一答的形式，直接抒发了对“这土地”的热爱之情，深化了诗的主题。 四、鉴赏熏陶 1、比较阅读，提高诗歌欣赏的能力： 要求学生将本诗与课后的阅读附文中国的土地作比较阅读，思考两首诗的异同，并在小组内交流： 两首诗的相同处： 这两首诗都以“土地”为抒情对象，表达了热爱祖国的思想感情; 这两首诗都借助具体的意象来表达丰富的内涵。 两首诗的不同处： 背景不同，艾青的诗写于灾难深重的抗战时期，刘湛秋的诗写于改革开放的新时期; 写法不同，艾青的诗运用了象征的手法，刘湛秋的诗是直抒胸臆。 2、配乐齐声朗读我爱这土地，体验诗歌的艺术之美。 五、布置作业 课外阅读一至二首艾青的诗，并作简要读书笔记。 我爱这土地教学设计篇3 【重难点】 我爱这土地凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉的爱。学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，诵读是打开诗歌大门的钥匙，无论是知识积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵，直至产生共鸣。也就是说，以语言为落脚点，通过反复诵读，把握作者寄予的思想感情，关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，学会鉴赏诗歌。 【教学目标】 1、知识与能力： 关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。 品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 学习现代诗的朗诵基本技巧，学会把握节奏、重音，有感情的朗诵。 2、情感态度价值观： 体味诗人抒发的恋土深情，增强热爱祖国的思想感情。 【教学过程】 一、唤起体验，读出情感 有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，这是很有道理的。我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样，要注意对诗人整体情绪的判读。这一环节，由聆听歌曲或者引用爱国诗词引导学生进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人，能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。 1、播放歌曲祖国之恋或者用与爱国有关的古诗词导入，唤起学生的情感体验对祖国的热爱。 2、自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。 3、一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负(杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢)或情绪受到触动(徐志摩告别心爱的康桥)。那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情? (根据诗歌创作的时间，学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激qing。) 二、入情入境，读懂意象 (即“饱含诗人思想感情的具体形象”)着重从以下几个方面探究： 1、诗人是用怎样的方式来爱的?诗人用了“嘶哑”这个形容词，你会联想到怎样的形象?从中你体会到诗人什么样的情绪?” 2、诗人挚爱着的是一块怎样的土地?其歌唱的内容包括哪些? 学生交流后明确：(关键词句) 土地、河流、风、黎明，它们的核心是“土地”。值得注意的是，作者在这四个意象前面都加了长长的修饰语，诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，这些地方要读重音。 3、诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是一片云，一棵树? 提示：鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。诗经的第一首便是“关关雎鸠，在河之洲。”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。搜索与“鸟”有关的诗句，读一读。 胡马依北风，越鸟巢南枝。古诗十九首 愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。古诗十九首 蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。李商隐无题 从此别却江南路，化作啼鹃带血归。文天祥金陵驿 子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。王令送春 诗人对祖国、对土地、对民族的热爱，已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情。虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌，但这“嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。 虽然我们与诗人不同时代，但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。 三、把握节奏，读出韵味 1、如果让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉? (“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”)正当我们为诗人不断的歌唱所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意? 2、这样的爱该用怎样的语调表现出来呢? 3、一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。打动你的原因，就是情感真挚。这首诗中，表达感情最深切的是哪一处? (“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉”) 都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样理解诗人眼里的泪水? (经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情。“深沉”一词也许还不足以表达爱的炽烈程度，于是，其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火般的激qing，更为沉重地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣，留下不尽的余韵。) 4、所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定的节律，不押韵，但其内在情感的旋律节奏非常鲜明。这个内在的节奏就呈现为情感的变化。试着画出诗人情绪起伏的走势图。(请学习小组共同完成) 【我爱这土地教学设计3篇】