《我要的是葫芦》教学设计范文(精选4篇).doc

我要的是葫芦教学设计范文（精选4篇）我要的是葫芦教学设计1 学习目标： 1、会认6个生字。会写8个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。 3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重点： 1、会读、会写要读、要写的生字。 2、能用正确的语气朗读课文。 教学难点：体会、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，并能联系学习和和不知实际切实体会。 第一课时 一、读题激趣，自由发表感慨。 学生自由用自己喜欢的语气和喜欢的方式读课题，读后自由发表意见，读中你有何发现？ （我要的只是葫芦，不要别的。我只要葫芦，别的我不管。我只要葫芦，你明白吗？） 1、随机学习生字“葫芦”告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。 2、观察课文插图，认识“藤”字。 3、观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。 二、初读课文，学习生字。 1、初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。 2、同桌互相交流识字的方法。 3、找出带生字的句子来读一读，要求读通顺。 三、读文、巩固生字 1、看课文插图，自读课文找出有联系的你喜欢的句子来读一读。 (如：我会读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。) 小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦 我会找： 哇哇娃洼 盯丁叮 谁会读：言每治棵挂哇怪慢 谁会看：观察老师的范写，说说要注意些什么？ 左窄右宽的字：治挂棵哇慢怪 从上到下的字：言每 谁写得好？ 学生练写，互相评价。重点讲解；“每”的笔顺。 挂和哇的右边，言字的字形书写注意重心要稳。 第二课时 学习过程 一、看图读文理解，两幅图有什么不同，找出书上的句子来读一读。 1、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦哇！ 2、叶子上长了蚜虫，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。 小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 思考：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢？你能帮种葫芦的人想想这其中的原因吗？请你再认真读读课文，找出书上有关的句子来说一说。 1、他第一次看到叶子上有蚜虫时，心理想，有几个虫子怕什么！他只想自己的葫芦快点长，长得赛过大南瓜。 2、当邻居劝他快给葫芦治一治虫时，他感到很奇怪，说什么，我要的是葫芦，叶子上的虫还用我治吗？ 3、他只想要果子，不管叶子，不知道叶子和果子是有联系的，叶子上长了虫，果子就不可能有好结果。是不对的。 二、引导学生感情朗读课文。 1、朗讯比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句意思是一样的。 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 有几个虫子怕什么？ 有几个虫子不用怕。 3、分角色朗读文中的对话。 4、从对话中，你感觉到了什么？ 5、整体欣赏感悟。多媒体配乐朗读课文。引导学生思考下面的.问题。 1、种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果子的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。） 2、种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？ 三、实践活动： 在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。 教学反思： 学生通过自学，能够提出好多问题，有的很值得探究。比如：“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，重点朗读中间两段，让学生感悟问题的原因。本节课学生读得很有感情，讨论得也很激烈，并在有序的争论中得出了结论：种葫芦的人，只人葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。 我要的是葫芦教学设计2 学习目标： 1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。 课前准备： 1、生字卡片。 2、多媒体课件。葫芦丝等实物，葫芦图片背后生字，生字卡片，磁性小黑板，磁铁，双面胶，两幅对比图，虫子，人图，句子对比纸条。叶子和果子关系图。 教学流程： 一、出示课件，看图说话。 引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。） 师：同学们看看老师手中的图片，这是什么？（葫芦）对，是葫芦。翻图片看“葫芦”两字。看，都是草字头，草字头和什么有关？（植物）葫芦是一种植物，它可以作为蔬菜食用，也可以用来作为工艺品用。比如：用来做葫芦丝，舀水的瓢等。它的用处可真大啊，你喜欢葫芦吗？（喜欢）！ 葫芦用处这么大，你想要吗？板书课题-我要的是葫芦 既然想要，那我们就要读出急迫的语气。再读两遍。 提问：这里面的“我”当然不是你们，是谁呢？他得到了葫芦吗？我们还是去看看这个故事吧！ 二、初读课文，学习生字 请同学们翻开课文，老师把这个故事读给你们听听，请你们把课文标上自然段序号，圈起本课的生字，看老师是怎么读这些字的。 .老师范读，生圈字。 .读生字：同学们都把字圈好了吗？请在小组里把这些生字读一读老师贴生字卡片请你们一起来给生字注上拼音，师写生读说说这些生字中哪些生字是相同的偏旁呀“哇，盯，邻”分别和谁长得很像，编绕口令：哇哇哇，换个虫字旁就是蛙 .生字快点生快读做一做，连线。 三、理解课文指导朗读。 （一）看图一，学习第一自然段 生字都会读了，老师请你们看几幅图画。 看到第一幅图，请问：你看到了什么？（一个人，葫芦，葫芦叶子） 那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢？我们一起来读读这个自然段吧。 这葫芦长得怎样呢？请你们画出葫芦长得好的句子。 相机板书：绿叶开花葫芦（可爱） 是啊，多么可爱的葫芦哇！这个人喜欢葫芦吗？你从哪里看出来的？“盯，每天，都，几次”相机板画。是啊，这个人多么喜欢葫芦啊，那他一定会把葫芦照顾得好好的，一定会结出大大的葫芦来的，可是，事实是这样的吗？ （二）看图二，学习第四自然段。 这幅图上你又看到了什么？什么发生了变化？（叶子黄了，葫芦落了，人吃惊了） 这是怎么一回事呢？我们一起看到第四自然段，读一读。 多可惜啊，多可惜啊，这可爱的葫芦落了！你能带着惋惜的语气再来读一读吗？ 板书：落了 看看这个人也很吃惊，这个人不是很喜欢葫芦吗？他怎么让葫芦就这么落了？是什么原因呢？（有虫子） （三）学习二三自然段 哦，我们一起去看看吧，请同学们小组里读一读二三自然段。 出示句子“他自言自语地说：有几个虫子怕什么” “有几个虫子不可怕” 你觉得哪个句子好？为什么？（让我们感受到了这个人看到了虫子爬在叶子是不在乎的。）相机板书：生虫子 出示句子：叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 你觉得哪个句子好？为什么？（第一个句子好，反问句加重了语气，更加证明了这个人的无知）相机板书：不治 这个人要的只是什么？他认为什么不重要？（他认为叶子不重要） 那叶子真的是不重要的吗？演示植物的叶子跟果子的关系图。总结：是啊，一株植物要想长大长好，是要经过生根，发芽，开花才能结出好果子的，如果光重视结果，而忽略了中间的过程，是不可能的。我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。分角色读。师旁白，男生读这个人的话，女生读邻居的话。 同学们，刚才你们读完，老师就突然想到了一个故事，跟这个故事很像：有个孩子叫丁丁，他天天嚷着，我要考一百分，我是全班第一，可是，上课的时候他却不认真，要做的作业经常不做完 你们来猜一猜后来他能考全班第一吗？为什么？总结，要想成功，是少不了每一点一滴的努力的！谢谢今天这篇课文教我们明白了一个道理。让我们再一次去品味这个故事吧！我们一起再来读一读这个故事吧！ 四、发散思维，拓展延伸。 .总结板书：学了这篇课文，我们知道了古时候有个人种了一棵（），葫芦长叶，开花，结出了（），后来葫芦的叶子上（），这个人不去（），最后葫芦都（）。 .同学们，你们觉得这个人经过了此事之后，他会学聪明吗？如果第二年，他又种了一棵葫芦，叶子上又长了虫子，他会怎么做呢？ 五作业 .读课文，复述这个故事 .复习生字 我要的是葫芦教学设计3 教材分析 本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。寓言故事我要的是葫芦，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了过程。 以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一质疑为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的，他所犯的错误，可以从他的语言中看出来，因此，抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。 教学目标 1、正确认识课文中6个生字，会写8个生字。 2、认真观察画面，看懂图意，弄清课文内容 3、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述句不同的语气。 4、培养学生能善于接受别人正确的建议和劝告，在不同的环境中懂得采纳良好的意见。激发学生热爱科学的情感，乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。 教学重、难点 教学重点：通过画面和图片，弄清课文内容，正确、流利的朗读课文，体会文中几种句式的不同语气。 教学难点：懂得叶子和葫芦的关系，任何事物之间都存有内在的联系。 设计流程 一、激趣导入，课题质疑 【出示图片】 师：大家看看，图片上的葫芦，你喜欢哪一个? 学生自由发言。 师小结：葫芦可以用来食用，还能做成乐器和工艺品。在生活中，这种可爱的植物让很多人喜欢，今天就让我们一起学习课文我要的是葫芦。 引导学生观察图片，产生疑问：最后种葫芦的人是不是得到葫芦了? 设计意图：通过图文结合，让学生对新生事物产生联想和猜测，培养学生探究自然科学奥秘的兴趣，激发学生动脑看图的能力。 二、初步阅读，解答疑问 【出示图片】观察两幅插图，并作对比。 1、学生自己观察第1、2幅插图，用自己的话描述画面。 2、教师指导学生发现两幅图的不同。 葫芦长势不同：一是长长的藤上长满绿绿的叶子，一是叶子枯黄，且有好多小孔。 葫芦不同：一是可爱的，挂在藤上;一是干瘪的，掉在地上。 人的表情不同：一是面带微笑，很满意的样子;一是满脸惊讶，很奇怪的样子。 设计意图：两幅插图的画面对比鲜明，能够帮助学生感知故事、理解课文，所以，教学时采用变序阅读法，细致观察图片后，给学生提供了质疑的机会，引导学生进行探究式阅读。 三、品析课文，明白事理 1、学习第2自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么? 生：讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦，盼它长大。 2、让学生想象那个人是怎么想的，又是怎么说的，然后练习读一读。 指导学生理解：有几个虫子不可怕，只要葫芦能长大就行了。 指导学生朗读：读出对几个虫子不在乎的语气，对小葫芦喜爱的语气。感知感叹句与陈述句不同的语气。 设计意图：学生们结合生活体验，而后教师再加以补充。让学生通过观察、朗读、思考得出结论：葫芦叶子与果实有着密切的联系，叶子上生了很多蚜虫不治就会死掉，葫芦自然也就保不住了。 3、自主学习第三自然段。 分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的不同看法。 指导学生朗读：读出不以为然，自以为是的语气。邻居的话要读出诚恳的语气，提出自己的建议：不要先盯着葫芦，叶子上生了蚜虫要快治。感知反问句与陈述句不同的语气。 4、教师和学生一起归纳：那人不但错在不懂叶子和果实的关系，还错在不听邻居的劝告，有错不改。 四、拓展想象，训练口语 1、读了这篇课文，你明白了什么? 2、续编故事：第二年，那人又种了一棵葫芦 我要的是葫芦教学设计4 教学目标： 1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。 4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的奥秘。 教学重点： 正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。 教学难点： 弄清葫芦与叶子之间的密切联系。 教具准备： 自制课件、若干葫芦贴图。 教学过程： 一、激趣导入。 1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是小葫芦(生答) (课件：葫芦动画跳出) 2、咦，小葫芦怎么不高兴啦?(课件：葫芦不高兴) 原来你们把它的名字叫错了。它叫葫芦hulu(生答) (课件：图变成字，加上拼音) 3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事我要的是葫芦(课件出示课题：我要的是葫芦) 4、齐读“我要的是葫芦”;小声读“我要的是葫芦”;边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题? 生：“我”是谁? 生：为什么说我要的是葫芦?那不要的是什么? 生：那要到葫芦了吗? 二、初读感知，认读生字。 1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。 2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。 (课件出示带拼音的生字，学生自由认读) 2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。 3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛 师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。 来，和他们打打招呼吧! 三、图文结合，自读感悟。 (一)、学习第一自然段。 1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园!(课件：葫芦图) 配乐声中学生观察葫芦生长过程。 师范读第一自然段。喜欢吗?你特别喜欢哪一句? 自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。 生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!”(课件出示第一自然段) 师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗? 生：再读。师：哪些词语你特别喜爱? 老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。(课件：挂) 3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读) 4、比我们更喜爱葫芦的人是(种葫芦的人)。你从哪句体会到?那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。 师：看一次?生：看几次。 师：对，强调看几次。生再读。 5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么? 7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱? 8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。 (二)、学习第四自然段。 1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。(课件：小葫芦变黄，落了)你有什么感受? 2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。 “不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。” 3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢!来，我们再来读读这句。 (三)、学习第二、三自然段。 1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题?(课件：) 板书：葫芦图|? 师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。 生：(读)你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧! 师：种葫芦的人听完有什么感觉? 生：奇怪。 生：(奇怪地、惊讶地)什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。 师：(惊讶地、夸张地)叶子上的虫还用治? 师：什么意思? 生：叶子上的虫不用治。 师：同学们看第二自然段第一句话。 生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么! 师：(不屑地)有几个虫子怕什么! 师：什么意思? 生：有几个虫子不用怕。 师：同学们读一遍。 生：(齐读，不屑地)有几个虫子怕什么! ··· 师：(出示：叶子上的虫还用治? 叶子上的虫不用治。 有几个虫子怕什么! 有几个虫子不可怕。) 请男生读一、三句，女生读二、四句。 男：叶子上的虫还用治? 女：叶子上的虫不用治。 男：有几个虫子怕什么! 女：有几个虫子不可怕。 师：同位互读一遍。 生互读。 (四)拓展延伸，感悟哲理。 师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 师：(稍停顿，面向学生)好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊?这是为什么呀? 生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧! 生：他们是一体的。 生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。 师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。 师：(播放录相)请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。 四、想象拓展。 “小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。 【我要的是葫芦教学设计范文（精选4篇）】