2022年用智慧的评价语言-提高学生阅读能力.docx

精选word文档 下载可编辑新课标指出“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。这是对语文学科课程评价功能的表述，具体到阅读评价方面，新课标中有更详细的阐述“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生进行多角度、有创意阅读的评价。”可见，教师在阅读课上的评价对于促进学生的阅读，提高阅读能力有着重要的作用。一、注重激励自信，用评价诱发阅读动机在阅读教学中，教师激励性的评价对提高学生的阅读自信和阅读理解能力、激发阅读的动机兴趣起着举足轻重的作用。每个学生都有各自不同的性格，都有自己喜欢的伙伴或群体，孩子们在自己喜欢的“领域”里活动时他们才会投入，才会自信。所以教师应注重阅读群体（或小组）的建设，为学生营造宽松的阅读教学氛围，放手让学生自由地去阅读和思考，真正让学生在课堂上敢想敢说，使学生地阅读潜能得到最大发挥，从而树立阅读中的“自信”。如教学草船借箭这课，上课开始，老师问“你们知道三国演义里的小故事吗”一位平时喜欢看书，但特别害羞，上课几乎不举手的女同学有点按捺不住了，坐在座位上自言自语，这情景，老师看在眼里，便巧妙地鼓励她说“听说你平时爱看名著，你能把你看过的故事大胆地讲给大家听吗相信同学们都喜欢听的!”老师用手势示意，大家都热情地鼓起掌来，那位腼腆的女生站了起来，不好意思地笑了，大声地讲述着三国演义里的故事。虽然语言不是很通顺、流利，但她自信地发言了。讲完后，老师和同学们又报以热烈掌声。这时，老师再次作出鼓励性评价“在阅读经典名著方面你是全体同学的榜样，相信你还有更多精彩的故事会和大家。”课后，不但这位女同学更爱读名篇名著了，全体同学的课外阅读都上了一个新台阶。再如教学卖火柴的小女孩便把学生带向安徒生童话、格林童话；教猫这课时便带学生走向老舍；教匆匆时把学生带进著名作家朱自清等。只要老师有意识地激励，诱发起学生的阅读动机，便能带学生走进广阔的阅读空间。二、注重个性见解，借评价提高创新能力“新课标”中指出“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在个性化阅读教学中，教师要尊重学生的个体差异,对不同程度的学生所表现的情况进行不同语言、不同形式的评价，使每一个学生都能够从老师充满关爱与赞的评价中得到阅读的快乐，提高学生创造性阅读能力。比如在詹天佑一文的教学时，问学生“詹天佑是一个怎样的人”大多学生根据对课文的阅读理解，很快找到答案，詹天佑是我国“杰出的爱国工程师”。但一学生却发表异议“詹天佑不仅是杰出的爱国工程师，更是一位具有创新精神的人”。我马上抓住这一契机“你能深入研读课文，发现了自己独到的观点，老师很佩服你。那么课文哪些内容可以看出詹天佑是一个具有创新精神的人呢？”引导同学们再次深入研究文章，从文中寻找根据。学生从詹天佑开凿隧道和设计“人”字型线路等创举中体悟到他的确具有创新精神。教师的这一追问，既肯定了独到见解的同学，同时借对这位同学的评价，引导鼓励同学们创造性阅读。三、注重拓展延伸，让评价超越文本阅读在阅读教学中，当学生与文本对话时，他们的生活经历必然会对其产生影响，不同的生活经验可以给他们不一样的启迪，可以引发他们进一步思考，从而完成知识的建构，而这正是学生在与文本进行对话的基础上，超越文本，它是文本的拓展，是作者感情的延伸。如教学一年级上册小松鼠找花生这课时，文章结尾处有一句话小松鼠感到很奇怪，自言自语地说“是谁把花生摘走了呢？”这岂止是小松鼠的疑问，还是不少同学们的疑问。面对这些学生的疑问，教学时我没有停留在他们的一知半解上，也没有轻易地推到课外，而是顺势引导学生“你们能带着问题读书，真棒！想不想了解花生结果的奥秘呢？”同学们大声回答“想。”于是，我把花生结果的秘密这篇科学小品文展示给学生，让他们去阅读，然后请他们根据自己读懂的知识，来给小松鼠讲一讲花生到底哪去了。再如二年级上册的我要的是葫芦一文，学生读书中会疑惑葫芦为什么落了呢这些知识性问题，虽不是语文教学之重点，我们大多数老师不是简要答复，就是让学生自己去找阅资料查答案。实际上，这些疑问对我们的学生是很有利用价值的，只要教师合理引导，可实现更广泛意义上的读写结合。我在教学我要的是葫芦这课后，对同学们说“你们知道葫芦的成长过程吗？”根据学生的回答，老师鼓励引导学生查阅葫芦的成长过程，然后进行一次创编，写第二年种葫芦，通过课外拓展阅读，学生增长了知识，写出了自己的想法。教师的这种评价鼓励，在深入文本对话的基础上，超越文本阅读，同时，提高了阅读能力和写作水平。可见，教师充满智慧的评价语言，能唤起学生阅读的自信，充分激发学生的学习动机，同时促使学生的个性化感悟能够广博、深入而又富有人文情怀，提高学生整体阅读能力。