如何有效进行小学英语词汇教学.doc
如何有效进行小学英语词汇教学 谷义苗 (研究生在读 新疆师范大学 外国语学院 830017 15739435041）摘要：词汇是英语学习和应用的基础。大量的研究表明,学生英语学习是否成功很大程度上取决于学生所掌握得英语词汇量和他们运用英语词汇的能力。小学是英语学习的初级阶段,也是关键时期，必须通过合理的词汇教学方法和词汇呈现方式，激发学习词汇的兴趣,引导学生掌握更多的词汇及其运用词汇的能力。本文中我们试图通过分析词汇教学中存在的问题，并提出解决问题的相关对策。关键词：小学；英语词汇；教学问题；教学策略 在小学英语词汇教学中，大多数教师对于英语词汇教学所采取的方式是以机械性的，反复练习为主，如他们经常要求学生做抄写英语单词的作业,而且要求学生进行多遍的抄写以及反复跟读,朗读单词等。因此,学生采取的词汇学习方式也常常是以“词汇表"或“词汇手册”对所列出的单词进行学习和记忆,脱离语境，孤立地,机械式地进行词汇学习，久而久之，学生会失去学习英语词汇的兴趣，所以作为教师需要通过不同的教学方法和词汇呈现方式来提高小学生学习英语的热情。一小学英语词汇教学中存在的问题 1.语音教学没有引起足够的重视 语音是学习英语的起点，而在小学阶段的英语词汇发音教学中,并没有系统的音标教学，学生掌握新单词的发音主要来自于对教师语音语调的模仿.但由于个别教师发音不标准,如：thank/three/third等单词的发音,教师的发音失误导致学生从开始学习英语时就接触到不正确的发音，此后就很难纠正。另外，在词汇教学过程中，教师更多注重的是正确拼写单词,而不是学生的发音是否正确。 2.词汇呈现方式缺乏趣味性 郭斌赟(2016)认为小学低年级学生的思维主要处于具象思维阶段,虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主,在上课时难以集中注意力。比如,他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性。但很多教师只是按照单词表系统地教授单词，并没有注重学生是否感兴趣或者学生能否掌握所教授的词汇，比较注重单词的量忽视了教授单词的质。这样的教授方式并不能帮助学生长时记忆单词，也会使学生失去学习英语的乐趣. 3.词汇教授太过于片面化 在英语词汇教学过程中，教师常常以听写和默写单词的形式检查学生掌握单词的情况。所以他们认为掌握了英语单词的拼写就算是掌握了该单词。实际上,英语词汇学习涉及音、形、义、句法、词法等多个方面.所以说教师教授单词的目的绝非只是让知道和记忆中文释义和单词的拼写那么简单,更多的是要注重学生是否有能力在相应的语篇语境中运用单词进行表达。二有效进行英语词汇教学的策略 1.引导学生正确模仿单词发音 小学生在学习英语单词的发音时，可以跟着磁带录音进行朗读,这样既避免了模仿教师的错误发音，也让学生对地道的英语发音起到耳濡目染的效果.根据王丽杰(2016），词汇呈现方式分为描述呈现和感知呈现,通过播放录音则属于感知呈现方式。此外,教师教授语音的目的，不仅是让学生会读目标单词，还能让学生运用教师教授的方法拼读其他单词，通过直接拼音法就可以培养学生形成英语单词拼读能力。顾春霞（2016)指出所谓直接拼音法就是根据英语字母、字母组合的发音的规律拼读、拼写单词。在教学实践中具体表现如：学习英语单词pen时，学生只要知道了p读/p/，e读/e/，n读/n/后，就会拼读这个单词了,对单词den,hen，men，ten等单词的学习可以以此类推。 2。丰富词汇呈现方式，激发学生兴趣。 小学生的思维方式是具体的和形象的，他们更容易接受和领会直观、形象、生动的教学方式，因此,教师的课堂教学不能采用教授成人的教学方法；应创造形式多样，具体形象、生动有趣的课堂教学。可以通过单词卡片、唱英语歌曲、实物展示等形式教授单词。如教师在教授职业单词doctor、teacher和driver时，可以通过编歌谣的形式展示出来：doctor，doctor，my father is a doctor；teacher，teacher， my mother is a teacher；driver, driver， my brother is a driver。 3。开展英语语块教学，全面掌握单词.吕良环（2011:37)论述到语块是语言体系中一种具有特定语义和结构、以固定或半固定形式存在的词语组合,如：短语、固定搭配、习惯用语和句子框架结构。根据刘维斯（1993)的分类，语块分为四类:多词语块,如：of course、 not at all等； 俗语语块,如：how are you、 nice to meet you等；短语架构语块,如：have a _(breakfast、lunch、dinner）、turn_（left、right、around）等；句子构建语块,如：thats _（good、all right）、its time to_(go to school、get asleep)等。比如，教师可以指导学生记忆一些固定短语 “sit down" “stand up”等;还可以让学生重点记忆一些惯用语如告别“Good bye！"“See you soon！”，问好“How do you do？"“How are you?”，感谢“Thank you 。"“Thanks a lot。”，请教别人“Excuse me！”,要求重复“Pardon?”等，这样就避免了词汇教学的片面化，使学生更全面地掌握单词的相关用法,更好地记忆词汇.3。结语 词汇教学在语言学习中至关重要,小学阶段也是培养学生学习兴趣的重要时期。小学生有其相应的发展特点，针对他们的活泼好动,注意力不集中等特点,教师应采取适合小学生记忆的教学方法，更多地通过游戏、讲故事等有趣味性的方式教授单词，而不是简单的对应单词表领读和讲授汉语意思.其次教师要意识到讲授词汇要全面，使学生学好、用好词汇，学习一门语言的重要目的是能够用所学的语言知识交流,而不是只记住单词拼写及意思,不知道其用法。因此，教师在教学过程中要采用多种教学方式，充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率。参考文献:1顾春霞。小学英语词汇教学微探（J）.世纪之星创新教育论坛,2016。2郭斌赟。小学英语词汇教学有效性初探（J）。读与写杂志，2016.3吕良环。英语案例教学论（M）。安徽教育出版社,2011。4Lweis。The Lexical Approach:The State of ELT and a Way Forward.（M） Language Teaching Publication，19935王丽杰。小学英语词汇教学中呈现方式的研究(J).考试周刊，2016。
