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    2021年苏教版三年级数学下册全册教案(新教材).doc

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    2021年苏教版三年级数学下册全册教案(新教材).doc

    2021年苏教版三年级数学下册全册教案(新教材)苏教版三年级数学下册全册教案 各单元教学内容如下: 第一单元 两位数乘两位数 第二单元 千米和吨 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元 第七单元 第八单元 第九单元 第十单元 课题:口算两位数乘整十数教学目标: 解决问题的策略 混合运算 年、月、日 长方形和正方形的面积 分数的初步认识(二) 小数的初步认识 数据的收集和整理(二) 期末复习 第一单元 两位数乘两位数 第 1 课时总第 课时 1.经历探究两位数乘整十数(不进位)以及整十数乘整十数的口算过程,初步掌握两位数乘整十数的口算及估算方法。 2.在具体的情境中,运用口算解决相应的实际问题,感受数学与生活的联系。 3.在探究算法的过程中,培养学生自主探究、合作交流的意识,获得成功的体验,树立学好数学的信心。 教学重点:理解并掌握两位数乘整十数的口算方法。 教学难点:在具体的情境中,合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题,进一步发展数学思考的能力,提高解决问题的能力。 教学准备:课件 教学过程: 一、谈话引入 1.口算练习。 出示口算卡片: 1×10= 3×32= 5×11= 2×20= 30×3= 6×20= 学生计算,汇报交流。(选择几题请学生说一说是怎么口算的) 2.导入新课:刚才我们计算的是两位数乘一位数的口算,同学们都算得很棒,今天这节课,我们要一起探究两位数乘整十数的口算。 二、交流共享 1.教学例1。 (1)出示教材第1页例1。 引导:如何解决这个问题呢?要解决这个问题,我们首先要知道什么? 让学生说说从情境图上能获得哪些数学信息。 (2)探究算法。 提问:如何算出10盒有多少个?把算法说给同桌听一听。 全班交流。(结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说) 先算9盒,再加1盒。 12×9=108(个) 108+12=120(个) 横看,先算2盒,再算5个这么多。 12×2=24(个) 24×5=120(个) 竖看,先算5盒,再算2个这么多。 12×5=60(个) 60×2=120(个) 把算式看成12个十,十个十是一百,二个十是二十,合起来是120。 想:把乘法算式看成12个十,那就可以先写12,再在后面添上1个0。 追问:比较一下这么多种方法,你最喜欢哪种? 如果大部分学生选择最后一种方法,教师要提问简便在哪里。 (3)试一试。 完成教材第1页“试一试”前两题: 24×10= 20×10= 学生口答,说说口算的方法。 要求:请大家各自出一道这样的两位数乘整十数的口算题来考考其他同学。 学生出题,教师板书:( )×10=提问:观察这些算式,你们能总结出两位数乘十的口算方法吗? 师生共同小结:一个数乘十,只要在这个数后面添一个0就可以得到积。 完成教材第1页“试一试”第三小题。 让学生与同桌交流口算方法。 指名汇报: 生1:可以看成2×3=6,再算20×30=600。 生2:先算2×3=6,再在末尾加两个0就是600。 提问:为什么要加两个0? 师小结:整十数乘整十数,只要把0前面的数相乘,再在乘得的积的末尾添上两个0即可。 2.教学例2。 (1)出示教材第2页例2。 指名读出例题表格中的数据。 师:根据称出的结果,你能想到什么?(让学生自由发言) 师小结:有的比30千克少一些,有的比30千克多一些。每袋蒜头都差不多重,而且每袋大约重30千克。 追问:你会估算王大伯去年大约收获蒜头多少千克吗? 学生在小组内讨论,谈谈自己的想法,再交流反馈,得出最佳的方案。 引导:按每袋30千克估算,60袋一共有多少千克? 列式为:30×60=1800(千克) (2)完成教材第3页“想想做做”第5题。 提问:从图中你得到了哪些信息? (这一页大约有多少个字?) 追问:你想怎么估算? 集体交流,指出:两位数乘两位数的估算,分别把两个乘数看作与它们接 近的整十数来计算。 三、反馈完善 1.完成教材第2页“想想做做”第1题。 提问:这三组题有什么特点?上下两题的答案一样吗?为什么? 根据学生汇报,教师小结:一个乘数相同,另一个乘数多一个0,那么积也应该多添一个0。 2.完成教材第2页“想想做做”第2题。 学生独立完成后,全班交流。 让学生重点说说“80×50,10×55,60×90”的口算方法。 3.完成教材第3页“想想做做”第6题。 让学生先仔细观察表格,指名说说想法,再进行计算。 最后集体反馈,交流分析、思考的过程,同学之间相互评价、补充。 四、反思总结 通过本课的学习,你有什么收获? 第一单元 两位数乘两位数 课题:两位数乘两位数(不进位)的笔算 第2课时 总第 课时 教学目标: 1.经历探究两位数乘两位数(不进位)的笔算方法的过程,会笔算两位数乘两位数,会用交换乘数位置的方法验算乘法。 3 / 3

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