乡镇小学低段课外阅读指导的策略-课外阅读指导的策略和方法.docx

乡镇小学低段课外阅读指导的策略_课外阅读指导的策略和方法乡镇小学低段课外阅读指导的策略_课外阅读指导的策略和方法 摘 要: 阅读对学生的口语表达能力和思维的发展起着非常重要的作用。培养孩子的阅读能力,让他们养成良好的阅读习惯,是我们需要重视的问题。本文作者结合指导学生开展课外阅读的实践,阐述以下三方面的指导策略:充分调动家长资源,固定亲子阅读时间,创设良好的家庭氛围,以激发学生课外阅读兴趣;采用有效措施,让学生成为流畅阅读者、自觉阅读者,从而开启学生课外阅读闸门;持之以恒,抽丝剥茧,着力提升学生阅读欣赏的能力。 关键词: 乡镇小学低段 课外阅读 指导策略 课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充,这是因为我们的教育是为了学生的未来。他们将来走出校门,涉足的社会是“信息社会”、“知识爆炸的社会”,这就需要他们对飞速发展的社会态势有很强的应变本领,要有从浩繁的信息里准确快速获取对自己有用的部分,并立即进行处理、应用或储藏的能力。同时,加强对小学生课外阅读指导也是帮助学生将来应对社会变化的需要,这是其一。 其二,读书是最美好的事情,阅读的声音是最美妙的音乐。一个人知识的积累和人生视野的拓展,一个人心灵和思想的成长,都离不开阅读,因为只有人通过阅读各种读物,才能吸取生命成长所需要的营养。同时,阅读对学生的口语表达能力和思维的发展起着非常重要的作用。因此,培养孩子的阅读能力,让他们养成良好的阅读习惯,是我们需要重视的问题。 其三,学生的课外阅读现状不容乐观,甚至让人惊讶。电脑游戏、电视节目、各种各样的玩具充斥着孩子们的世界,使得怕读书、怕学习的孩子越来越多。运用课外阅读指导的有关策略,激发学生阅读兴趣,提高他们阅读能力已势在必行。 我通过多年的实践,发现充分调动家长资源,固定亲子阅读时间,创设良好的家庭读书氛围,能激发学生的课外阅读兴趣。采取有效措施让孩子成为流畅阅读者、自觉阅读者,能开启学生课外阅读闸门。只要我们持之以恒,就能让从不读书的孩子爱上读书,读很多的书。 一、运用多种策略,激发学生课外阅读的兴趣 据科学家研究表明:在孩子08岁阶段阅读能力的培养程度,将会直接影响到他在未来的终身学习过程中的学习能力和水平。08岁,这个年龄段是孩子学前和刚入学的时间段。也就是说,把握孩子小学低段的课外阅读兴趣激发黄金期是我们指导学生开展课外阅读的重点。 1.调动家长资源,夯实学生课外阅读兴趣的基础。 一年级孩子还很小,他们阅读习惯的培养需要家长的大力配合。因此我充分利用家访、家长会和平时交流的机会,设计家长导报、倡议书,向家长宣传课外阅读非常重要这种理念,逐步让家长认识到以下几点。 (1)想让孩子热爱读书,家长首先要成为一个热爱书籍的人。孩子看到父母每天在看书,耳濡目染,会激发课外阅读的兴趣。 (2)想让孩子持续读书,家长要学会正确选购书籍,要根据孩子不同阶段的阅读能力购买书籍,循序渐进,先购薄的、琅琅上口的儿歌,然后购带拼音的短小读物,再购没有注音的图书,等等。 (3)想让孩子更有效地读书,要有固定的亲子阅读时间。在孩子阅读的过程中,家长可以提一些问题,引导孩子思考、讨论。经过一段时间的阅读,还可以与孩子交流读书的方法和心得,鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来,把自己的看法和观点讲出来。坚持这样进行亲子阅读的家庭,孩子的阅读兴趣就会变得更加浓厚。 2.从听读开始,激发学生课外阅读兴趣。 得到家长的支持后,我接下来采取听录音读、听老师读和听家长读等不同形式,有效地激发孩子的阅读兴趣。实践证明,让学生模仿录音里是怎样阅读的,教师是怎样阅读的,爸爸妈妈又是怎样阅读的,学生便会产生对阅读的一种向往,觉得能够阅读是一件美好的事情,从而爱上阅读。 二、采取有效措施,开启学生课外阅读闸门 为了开启学生课外阅读的闸门,使他们成为流畅的阅读者和自觉阅读者,我们可采用以下措施。 1.层层递进,使学生成为流畅阅读者。 拼音教学阶段,让孩子阅读和拼音教学相关的纯拼音儿歌,或者带有汉字的拼音儿歌。如:教完u,可以读读:“小兔去看小鹿,小鹿探望小兔。小兔走小路,小鹿走大路。小兔走了冤枉路,小鹿时间白耽误。”从拼音练习到词语练习,再到句子练习,逐步加深。 识字教学阶段,学生已经学完拼音,可以开始阅读带有拼音的选学读本。刚开始,学生要拼一个,再读一个,大人听来,可能觉得这根本不是读书,许多家长为此发出质疑:这样能读得懂吗?这个阶段,我们不需要孩子读得懂,只需要孩子能够独立地把一首首儿歌读下来。这是最困难的阶段,因为孩子在阅读的时候,还读不懂故事的内容,他们读的是一个个字,一个个拼音,很多孩子会因此放弃,这时家长要陪伴在孩子的身边,给予恰当鼓励,并选择图片多、文字少的读本,让孩子很轻松就读完一本书,让孩子品尝到成功的滋味。经过几个星期下来,我们可以发现孩子能够一个词一个词地进行阅读了,能力强的孩子能够一句一句地读下来,已经能听得出一个故事的大概内容。这个阶段我们不要在孩子阅读的过程中纠正他的发音,打断他的思路,以免把好不容易建立起来的学生初步的阅读兴趣消除掉。 从一个字一个字任意地读,到有目的性地、带有任务地读,由浅入深,层层递进,这一个过程最少需要一年的时间,以便逐渐开启学生阅读的闸门,使他们成为流畅阅读者。 2.措施跟进,使学生成为自觉阅读者。 (1)营造氛围,飘出浓浓书香。小学生受环境的影响是很大的,教师要在教室布置、氛围创设上动动脑筋。我充分利用教室的每一方墙,营造立体的亲切、自然、活泼、浓郁的读书氛围。教室的墙壁上张贴宣传条幅、挂图,宣传语言精选中外名人名著中学生喜欢的励志性语句。教室的墙栏张贴学生自己绘制的读书报,黑板报设读书专栏。教室的外墙上还贴上小学生必读的古诗,学生喜欢阅读的报纸,使学生一走进教室,触目所及是“读书”,内心所想是“读书”,潜移默化地享受读书的乐趣。教师要引导学生和家长购好书,并鼓励学生将书籍带到学校,建立班级图书角。教师要制定图书管理的相关制度,选出图书管理员,对他们进行图书分类整理、统计编册的培训。这样,每当下课时间,我们就能看到班里的孩子高兴地围在一起,认真地阅读课外书。 (2)卡卡相扣,鼓励阅读。如果没有长期的有效的措施,学生的阅读兴趣就很容易丧失。我根据学生不同阶段的阅读实际,设计了阅读时间统计卡、阅读能力训练卡、阅读总量统计卡、阅读能力荣誉榜、读书三士光荣榜等多种阅读卡。 如,阅读时间统计卡。 这张卡供家长使用。在学生的阅读速度有所提高之后,我请家长配合记录,共有七行,一个星期统计一次。 又如,阅读总量统计卡。 这张卡供教师使用,学生每读完一本书,家长签字后,教师就会盖一个红色奖章,贴一张可爱的笑脸贴片,给一张彩色的卡纸,发一枚奖章,并且在卡上记录下来,这会令学生欢欣鼓舞。孩子读书进步了,给一抹欣赏的眼神,送一声赞赏的呼唤,给家长发一封贺信、一张喜报,在班上给一句真诚的赞扬,会使孩子乐此不疲。 再如,阅读能手荣誉榜。 这张卡会张贴在家校联系栏里边,让孩子享受成功,巩固兴趣。每周评出周冠军,张贴在联系栏里边,获得喜报一张;月冠军,喜报一张,赠书一本;年度冠军,奖状一张,赠书一套。 3.开展活动,提升阅读激情。 开展与学生课外阅读相关的活动,在激发学生阅读兴趣的基础上提升学生阅读的激情。 (1)上好阅读欣赏课。我在班队课内容的安排上向课外阅读倾斜,每一学期都要开设几节阅读欣赏课。课前我都做了精心的准备。我选择符合儿童阅读心理,有益于学生身心健康发展和启智增知的名家名著作为学生阅读欣赏课的教材。我有时放录音,配乐赏析,让学生在优美的旋律中感受到语言文字的魅力;有时运用课件,声像结合,激起学生欣赏的热情;有时与学生一起阅读,与学生一起为主人公的命运欣喜、感叹,与学生一起为精彩的篇章而啧啧赞叹。 (2)进行阅读评比。我们每月要进行一次阅读汇报和阅读评星活动,对学生的阅读情况进行综合考察。我们曾先后开展了读后感评比、我和书的故事评比、摘录本评比,以及小学生必背古诗80首、三字经、千字文、论语等阅读过关评比,等等。这些生动活泼的阅读评比活动,让孩子们在人前读书,享受阅读的成功乐趣。每次评比和过关,我都会给学生发放喜报。 (3)推荐好书。向学生推荐各种好书,悄然点燃阅读之火。读物中生动曲折的情节、扣人心弦的故事、悲欢离合的情感都能使他们产生强烈的阅读欲望。 最初是教师向孩子们推荐书籍。一年级的时候,我向学生推荐了各种各样的绘本。从二年级开始,我更多推荐文本内容延伸的读本。到了三年级,学生的阅读能力逐渐增强,我引导学生关注书上出现的作者,向他们推荐作家的其他作品。有时,我们还会向学生推荐国际获奖作品、经典名著。 在学生的阅读量逐渐增大后,慢慢让学生也参与好书的推荐。学生推荐分为两种形式:第一种是把自己看过的好书带到教室的图书角,与同学分享;第二种是学生制作好推荐卡,登台向大家介绍自己所读课外书的名称、内容或体会收获。通过介绍,大家知道了许多自己没有读过的书的名字,简要内容,并且交流了读书经验,锻炼了胆量和口头表达能力。 此外,我还进行了书香家庭评选活动。 4.持之以恒,让从不读书的孩子爱上读书。 无论我们的措施多么到位,班级里总会有一部分的孩子不喜欢读书。这些孩子有这样的共性:首先,他们回到家没有阅读的氛围;其次,他们的家长基本不大关注孩子;最后,他们在阅读上存在一定的障碍。针对他们的这些情况,我给了他们特别的优待。首先,减少作业,增加课外阅读的时间;其次,赠书,在书的扉页写上“读书会让你变得聪明”这句话,同时与他们达成秘密协议,他们读完一本书我给两枚奖章;最后,抽时间与他们一起读书。一个星期一次,每次半个小时,和这几个孩子读读书,营造阅读的氛围,不断激发他们的阅读兴趣,不断诱发他们的内在潜能。 三年来,孩子们在慢慢成长。从我向他们推荐书,到他们给我推荐书,从下课忙着到走廊追逐打闹,到现在能三三两两一起阅读或者讨论。每当我看着这一张张因为阅读而充盈了知识光芒的笑脸,都会感到无比欣慰。 三、抽丝剥茧,提升学生阅读欣赏的能力 如果不对学生课外阅读进行引导,而只是让他们顺其本性,就不能指望他们有什么高质量的阅读未来。他们虽阅读着,但只是一种浅阅读。书合上之后,就像火熄灭掉一般,什么也没有了。在学生有了一定的阅读量后,引导学生深入阅读,这是非常重要的。我经常与学生一起抽丝剥茧,共读一本书,提升学生的阅读欣赏能力。我的具体做法是:首先,通过“校训通”告知家长,新一轮的亲子共读、师生共读活动开始了。如,本次要阅读的的书籍是夏洛的网,美EB.怀特著,任溶溶译,上海译文出版社出版。其次,在阅读发起课上告诉学生,我们要一起读一本有趣的书夏洛的网。接着,进行亲子共读或师生共读,填写阅读的有关内容,当再次阅读时,要提出自己不明白的问题。经历这几个步骤之后,教师、家长、学生已经对这本书留下了一个初步的印象。继而要做的就是通过导读材料,让学生从故事的情节入手,谈谈自己的体会、感受。最后,在阅读汇报课中相互交流,提炼出整本书的精髓。 古人云:“饥读之以当肉,寒读之以当裘,孤寂读之以当友朋,幽忧读之以当金石琴瑟也!”人生是从读书开始起步的,读书是灵魂的壮游,是精神的探险,是人本能的需求。我们在指导学生课外阅读时运用以上三种策略,就能有效激发学生的阅读兴趣和内在潜能,能让孩子每天涵泳在书海之中,厚积薄发,积水成渊,长大后便能出口成章,下笔成文。 6