唐凯丽案例+《小青虫的梦》公开课教案教学设计课件案例试卷.doc

小班小青虫的梦主题研修主题说明：“.音乐，总会把小青虫带到一个遥远的梦境里.”午睡前，老师讲的美美的故事让孩子们对梦境心生向往，就在老师以为孩子们都要睡了的时候，一个甜甜的声音问：“老师，我家菜菜上有小青虫，它也会做梦吗？”“我也见过小青虫，它真的会变成蝴蝶吗？”.孩子们七嘴八舌地讨论起来，会做梦的小青虫引起了孩子们浓厚的兴趣。孩子们甚至把家里菜菜身上的小青虫带到了幼儿园，引起了全班孩子的热情聚焦，由此，“小青虫”的探究活动自然展开。在这个主题中，根据幼儿的兴趣点和需求，我们预设了三个层面的内容：接触小青虫“寻梦”幼儿了解与认识，满足幼儿的好奇，在看一看，摸一摸，逗一逗小青虫的过程中，萌发寻找小青虫的梦的兴趣；呵护小青虫“做梦”支持幼儿喂养小青虫，用自己的方式照顾小青虫，从而发现小青虫的喜好与生活习性，亲历小青虫结茧“做梦”，感受小青虫“蜕变”的惊喜；放飞小青虫“圆梦”将蜕变后的“小青虫”放飞，让小青虫回到大自然，学“小青虫”飞一飞，感受和表达呵护生命的快乐。这个主题是由绘本小青虫的梦引发生成的，我们意图通过“作品激发”为推进方式，让小班孩子们在反复欣赏绘本作品，在喂养小青虫的过程中，尽情大胆地用多种方式注入情感和表达情感。一张图一条路一份学案绘本活动：小青虫的梦小青虫的梦这个故事引发了孩子们对小青虫的兴趣，在孩子们带来了小青虫，决定把小青虫养在班级里之后，孩子们给小青虫取了名字，给小青虫造了家，想了各种办法给小青虫找食物，在小朋友们的悉心照顾下，小青虫在一天天长大。可是有一天，孩子们发现有一条小青虫不动了，孩子们惊慌地来找老师：“小青虫不动了，它睡着了吗？”“它死掉了吗？”老师意识到小青虫可能要结茧了，借此契机，再一次拿出了小青虫的梦这本绘本，让孩子们在进一步理解绘本内容的同时，激发幼儿呵护小青虫“做梦”的情感，支持幼儿的情感注入。 （一）活动目标1. 第二次欣赏故事，进一步理解故事内容。2. 初步感受小青虫做梦的意境美，激发幼儿呵护小青虫“做梦”的情感。（二）活动准备 绘本PPT。 （三）活动过程1. 绘本第一部分欣赏教师：故事里，小青虫喜欢什么？我们一起来学一学小青虫听音乐的样子。提示：重点观察小青虫偷偷欣赏音乐的样子，学一学小青虫陶醉在曲子中的样子。2. 绘本第二部分欣赏教师：听着听着，小青虫做了什么？提示：重点引导幼儿理解小青虫把自己藏进了茧里，睡着了，并开始做梦。2. 讨论：小青虫为什么不动了？我们可以为它做点什么？教师：小青虫为什么不动了？我们可以为它做点什么？提示：激发幼儿呵护“小青虫的梦”的情感，引导幼儿大胆用多种方式表达呵护之情。一个发现：用幼儿自己的方式表达对小青虫的爱和呵护（一）支持“重复式”欣赏，给幼儿理解共情时间 小青虫的梦这个故事虽然在第一次听的时候就引发了孩子们对小青虫的兴趣，但是这个故事的对于小班幼儿来说，是很难一次就理解以及接收所有信息的。我们给幼儿时间，尊重小班幼儿的学习速度和方式，支持重复欣赏同一个绘本故事，给孩子理解和共情的时间。在活动中期幼儿发现小青虫不动的时候，我们再一次欣赏绘本；在活动后期青虫大揭秘邀请农民伯伯来介绍青虫之后，我们第三次一起欣赏绘本。事实上，这本绘本贯穿于整个生成主题的始终。（二）支持“幼儿式”表达，给幼儿情感注入空间在帮小青虫找食物的时候，孩子们就已经进行了天马行空的猜想，他们带来了自己喜欢吃的东西，经过观察发现，小青虫对于自己带来的喜欢吃的食物不感兴趣。但是这种纯纯的爱多么打动人心。这一次绘本活动，激发了幼儿强烈的呵护“小青虫的梦”的情感，孩子们提出要把小音箱放在小青虫的房子边每天播放美妙的音乐，还有的孩子放学把小青虫的茧带回家放在钢琴上弹琴给小青虫听。我们给予幼儿的支持，给了幼儿情感注入的空间。一类主张：放慢脚步，支持幼儿用多种方式表达注入情感（一） 化无聊为有聊：给幼儿留白时间有的时候，我们认为不能让孩子们无事可做，于是想尽办法填满他们的每一分钟，幼儿园的孩子们常常处于忙碌的状态。其实孩子们也需要“无聊”的时间，在这些“无聊”的时间里，可能会出现很多“有聊”的话题。喂养小青虫对于小班幼儿来说，如果其中没有有趣的事情发生，其实是一个漫长的容易失去注意力的过程。给小青虫喂它最喜欢吃的白菜叶，如果喂完就进行下一个活动，孩子们可能慢慢就视“喂”这个动作为一个无趣的程序，但是如果我们给孩子们时间，让他们尽情地看，让他们尽情地聊，可能他们会聊出我们意想不到的有趣的事，哪怕他们只是东聊聊西聊聊，这陪伴着小青虫的“无聊时光”，也是一种情感注入。（二） 化多余为必要：给幼儿表达空间孩子有一百种语言，一百只手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。幼儿的表达犹如一个个千姿百态的万花筒，呈现在我们面前的是他们用自己的语言表达对事物的理解。从成人的角度看，有一些行为可能是多余的，比如喂小青虫吃爆米花，比如给小青虫听音乐，这些看似“多余”的行为，恰恰是孩子们表达自己的爱的方式，是他们情感注入的必要过程。我们要以他们的思维方式去思考，用欣赏的目光去注视身边的幼儿，给幼儿表达的空间。（三） 集点滴为江河：助幼儿注入情感 心理学家戈尔曼指出：“童年是塑造人生情感倾向的重要时机。”幼儿园作为幼儿情感教育的前哨阵地，幼儿教师作为幼儿的直接教导者，与家长一道承担起了幼儿情感教育的重任。孩子真挚朴素的情感流露，来自于孩子对生活、对内心自然丰富的呈现。案例中孩子们为了喂养小青虫，给小青虫找食物，带来了自己最爱吃的巧克力爆米花；为了让小青虫能做美美的梦变蝴蝶，给小青虫听美妙的音乐，这些都是孩子美好情感的表达，这些表达，像清澈的泉水一样，自然诚挚，打动人心。一点一滴的情感注入，最终汇聚成爱的力量。