依托校本教研活动促进教师专业发展.docx

依托校本教研活动促进教师专业发展依托校本教研活动促进教师专业发展 摘要：校本教研为教育工作提供了开放的制度保障，为教育教学营造了一个学习型的学校文化氛围，为教师的专业化发展搭建了一个反思的平台，能帮助学生健康成长，促进教师专业发展。 关键词：校本教研 学生成长 教师发展 DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.20XX.05.012 “具有教师发展功能的学校，才是真正的学校”，而校本教研作为新课程实施的一项重要支撑制度，恰恰能够促进教师的专业发展，因此，受到各级学校和一线教师的广泛关注。各级学校都以此为契机，抓好校本教研工作，帮助学生成长，促进教师发展。校本教研是以校为本的教学研究形式，是一种在校长的领导下，全体教师积极参与的特色研究活动。学校的校本研究应以学生的发展研究为主体，加强课堂教学研究和综合实践活动研究，帮助每一位学生全面健康成长，促进每一位教师专业发展。学校要为教师提供自我反思、自我开放的环境，加强群体对话，相互之间不断地进行专业切磋、经验分享、共同成长。这样对于学生独立、自主、自强、自律、合作、宽容的主体人格的培养有着潜移默化的影响，体现了校本教研以学生成长为核心的特点，同时也对教师专业发展有很强的促进作用。所以笔者认为学校应依托校本教研的以下几个特点，合理高效地开展校本教研活动，为教师的专业化发展搭建良好的平台。 一、校本教研给教师提供了一种制度上的开放框架 校本教研的重点必须加强制度建设，应该使校本教研制度化、日常化、生活化。校本教研的制度建设工作包括两个方面，一是要将校本教研活动本身看作是一种制度进行理解;二是要把校本教研活动的时效性通过相关制度的支持展现出来，所以我们要通过学校各种制度手段来加强此项活动，以期形成一个完整的体系来支持它的发展和运行。通过和原来各个地方教研室所组织的教学研究进行比较，校本教学研究更加需要相关制度的支持和保障，这些制度主要包括国家的政策认定、学校制定的各种规章制度，以及教师与学生团体的有关制度。因此，若将原来各个地方教研室工作比喻为一种封闭的教学活动组织，那么校本教学研究就是一个开放的、完整的系统组织，活动不仅仅是在学校内部开展，也向学校外面的组织辐射和延伸。在校本教学研究活动中，学校所有教师都是教学研究的主体，不仅是教研员的角色，并且能够扩展到学生群体中，学生的建议和意见将成为校本教学研究直接的信息源，他们作为教育教学活动的直接受用者，也是教育教学研究的重要内容，对教育教学研究的发展起着至关重要的作用。虽然校本教研活动的问题是植根于学校内部，且针对本校学生情况，但问题的辐射面和影响力往往与外面的人文因素、环境因素密切联系，如学生的家长、学生的监护人、与学校利益相关的外界因素人等，特别是校外的专业研究人员，他们在专业引领方面具有不可忽视的重要作用，如果能够将这些有利的因素都整合在校本教学研究制度中，将更有利于促进校本教学研究活动的有效地开展，为帮助学生健康快乐的成长，促进教师发展的目标实现奠定了坚实的制度基础。 二、校本教学研究为我们营造了一个学习型的文化氛围 校本教学研究是以学生的发展研究为主体，以课堂教学研究和综合实践活动研究为两翼的特色文化体系，其目标是要帮助所有学生健康全面发展，促进全体教师专业迅速成长，逐步形成校本教学研究文化特色体系。学校校本教学研究的中心是营造学校学习型文化氛围，如果我们仅仅把听课、评课这些基本的工作当作校本教学研究，就与以往教研室所组织的教学研究无异了。在校本教学研究活动中，我们要求教师不仅仅在教学活动中发现问题，更应该在教学活动中学会研究问题、解决问题，从而提高自己的专业化水平。如果我们的教师都能以学习的态度来进行教学研究，在思想上就不会把评课、挑毛病那些简单的事情等同于教学研究了，而是从系统的角度、从学习型学校建设的角度出发，为自己的团体建立共同的学习环境。这就要求教师具有对教育教学的热情、对学习不断追求的态度、对问题经常思考的习惯，同时具有探索创新的意愿与兴趣。这种情况下校本教学研究就成了学习型文化学校形成助推器，学校才会成为不断学习、不断发展的学校，才能让学生感受到成长的快乐，使教师享受到工作的幸福。 三、校本教学研究为教师构建了一个专业发展的自我反思平台 成功经验的积累和失败实践的反思是教师成长和发展的一条重要途径。每一位教师都有自己的盲区，如果自我封闭、拒绝沟通，这个盲区将会永远存在，教师就不会得到专业发展。因此学校要整合各种教育资源，构建校园信息库，给教师提供跨越时空的学习、展示、交流、合作的平台。正如前面所述，校本教学研究绝不是给教师挑毛病的活动，而应该成为学校为教师搭建一个交流学习的平台，在这个和谐的平台上，每一位教师的专业化水平得到了展示，并且能够促进每一位教师专业化发展走上一个新的阶段。校本教学研究为我们教师的专业化发展营造了氛围、搭建了平台，是最适宜促进教师反思成长的土壤。教师的反思并不是一种孤立的个体活动，而是在群体中为互相关联的个体寻求一种适合自我发展的方式。教师在优秀的团队中学习和交流，可以使自己存在的问题完全显现出来，在这种平等、和谐、包容的氛围中，教师为自己在教学中出现的需要改正而又很难把握的问题寻找到了答案。校本教学研究为教师提供一个正视教学过程中存在的问题机会，让教师的专业化水平在这个正视问题的过程中得到发展的。 校本教学研究以教师研究为主体，以真实的教学问题为研究对象，以学校和课堂为主要阵地，以促进教师和学生发展为目的，开展有效的校本教学研究，就能够帮助学生的全面发展，促进教师的专业成长。 3