实施研究性学习的有效方法.doc

实施研究性学习的有效方法【摘 要】文章结合数学教学的课堂实例，阐述了有效实施研究性学习的方法，即：激发学习欲望、捕捉学习切入点、提供学习方法、提高探究能力。【关键词】研究性学习 数学教学 实施方法【正 文】研究性学习是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式，它强调学生的学习是一种主动思考、发现和解决问题的过程，即是学生以研究的方式自主获取知识和运用知识来解决问题的过程，而不是再现教师的思维和复制知识的过程。学生必须积极主动、自始至终地参与认识的全过程，而学生的认知活动（包括感知的、操作的、思维的等活动）应当是一种探索性的、具有发现或发明性质的活动，这种认识活动，就结果和过程而言，它更注重的是过程。新的数学课程标准提出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。在数学教学中展开研究性学习，能够促进学生的全面发展，为个体的可持续发展奠定良好的基础。如何才能更有效地实施研究性学习呢，笔者将从以下几个方面进行阐述：一、 激发学生展开研究性学习的欲望。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、探索者。”因此，教师在教学中要注重学生的这种“根深蒂固”的心理需求，创设一定的研究情境，以激发学生展开研究性学习的欲望，为研究性学习打下坚实的情感基础。如在教学长方形面积的计算一课时，教师用谈话的方式创设了这样一个情境：天气慢慢炎热起来了，学校打算为每个班级订制窗帘。至少要扯多少布才能做一个窗帘呢？这个问题也就是求什么？如果用数方格的方法来求你觉得好不好？为什么？既而揭示课题，来研究长方形面积的计算方法。又如在教学平行四边形面积的计算一课时，先在方格纸上出示不规则图形，通过移动小方格，把不规则图形转化为长方形或正方形来计算它们的面积，再在方格纸上出示平行四边形，请学生思考它的面积怎么样来计算？学生受不规则图形的影响，马上想到可以把平行四边形转化成长方形来计算面积，教师提供相应的学习资料让学生验证自己的猜想。这两个例子前者是借助学生身边的事情来创设情境，有助于接近数学与学生的关系，大大激发了学生的探究兴趣和欲望，最大限度地调动他们的主观能动性，能够积极地投入到学习活动中去，同时也让学生感受到数学的实用性，真正学到有价值的数学。而后者则是设置问题情境，让疑问促使学生产生知识的内需，推动他们学习的内部动力，诱发强烈的求知欲，从而积极主动地参与到数学学习的活动中来。二、 捕捉展开研究性学习的研究点。除了要有投入到研究性学习中去的积极性，还要找到研究性学习的研究点（即切入点），这样才能使学习活动有质量地开展，避免研究方向的盲目性，最终取得较理想的研究成果。如在教学长方形面积的计算一课时，要使学生能够探索出面积计算的方法，首先让他们寻找出影响面积大小的相关量（即长和宽），利用课件出示一组动画：第一个长方形的长不变，宽变长；第二个长方形的宽不变，长变长；第三个长方形的长和宽都变长；学生通过观察，就能够得出长方形的长和宽影响了它的面积，接下来从长和宽与面积变化的规律上进一步探索长方形面积计算的方法。又如在教学年、月、日一课时（是在网络环境下的数学学习），有的教师在一开始就让学生看着年历表进行研究，使得学生被教师牵着走，没有自主探究的空间。而我在教学时先让学生互相交流已经了解到了年月日方面的信息，通过交流对每一个问题会产生不同的结果，如在全年天数这一问题的认识上，部分同学认为全年是365天，还有部分同学认为是366天，从而产生了认知冲突，这一矛盾冲突正是进行研究性学习的切入点，学生带着疑问去验证信息的准确与否，从而有针对性地展开研究性学习。三、 教给学生研究性学习的方法。小学阶段的学生还不能很好地形成自己的学习方法，特别是让他们独自展开研究性学习，而教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，要适时地给予他们一定的方法指导，为他们展开研究性学习提供阶梯，这样才能保证研究性学习顺利地展开，取得成效。如在教学年、月、日一课时，教师为学生提供了从1980年至2010年的年历表，学生以此来验证已知的关于年月日的信息是否都正确。在试上的时候，教师并没有提供学习要求，结果绝大多数学生根本不知道如何展开研究，只是不断地点击这些年历表，没有实质性的发现。后来进行了一些调整，教师在这一环节提出了相应的学习要求：大月、小月到底有哪几个月？二月份的天数有哪几种情况？全年究竟有多少天？你是怎么验证的？你还有哪些疑问？学生根据学习要求展开学习，学习的效果有了明显的改善。学生在交流中都有了自己的发现，甚至对个别问题还有不同的解决方法，如在计算全年天数的时候，有的学生把每个月的天数全加起来；有的学生先求出大月的总天数和小月的总天数，再加上二月份的天数；还有的学生把12个月的天数都当成大月或者小月来计算，再根据每个月的不同情况，按照“多减少加”的原则进行调整，结果都能正确地算出全年的天数，充分展现他们的聪明才智，课堂顿时生色不少。在后面的学习中，教师同样为学生提出了明确的学习要求，供学生们参照，以便于他们更好地展开研究性学习，同时也为他们积累经验，逐步掌握研究性学习的方法。四、 提高学生探究的能力。 一视同仁、一题一解的模式不利于学生创新精神和实践能力的培养，也不利于学生个性的发展，已经不能适应时代和社会的需要。因此小学数学教育中要结合学生的个体差异，适度引进数学开放题，这样才能给学生的思维创设一个更为广阔的创新空间，提高了学生的探究能力。在教学长方形面积的计算一课时，为了让学生发现长和宽与面积之间的关系，特别为学生准备了二个学习活动。第一个实验：用12个面积是1平方厘米的正方形拼一个长方形，观察长方形的长、宽与面积间有什么样的关系？这个实验的目的是为了发现长方形面积的计算方法。第二个实验又提供了两种探究的方式：一是随意选取若干个面积是1平方厘米的正方形拼成长方形来验证这种计算方法是否适用于所有的长方形；二是给出几个已知面积的长方形，学生利用面积是1平方厘米的正方形进行填充，从而来验证计算方法的正确性。设计这样的开放性学习，给实施研究性学习提供了有效的保证，充分考虑到了学生间的差异性，让不同学习能力的学生都有所发现，提高了他们的学习能力。又如在本课练习的设置中同样考虑了学生的个体差异性，提供了三组练习，让学生结合自己的实际水平自主地进行选择性练习。而最后一题求不规则图形的面积（如下图）是一道开放题，教师给予适当的提示“你能把它转化为我们学过的图形吗？”，学生通过添加辅助线的方法即可求出该图形的面积，达到了发展学生的思维，提高研究能力的目的。又如在教学角的认识后，同样设计了一道开放题：一个长方形用剪刀剪去一个角后，还剩下几个角？学生利用手中的长方形剪一剪，试一试，最终能得出多个答案，激发了学生的发散思维和求异思维，提高了学生的研究能力。研究性学习给老师们带来的触动与挑战是前所未有的，还需要我们在实践中不断地研究和探索。由于研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，所以我们不追求学生一定要在研究中有新的发展，只希望他们每一步都有追求、有思考，在参与、发现与体验中学习、成长。也许，研究性学习的目的就在于培养学生开放的思维、个体的自信并挖掘学生可持续发展的潜力。除了要有投入到研究性学习中去的积极性，还要找到研究性学习的研究点（即切入点），这样才能使学习活动有质量地开展，避免研究方向的盲目性，最终取得较理想的研究成果。如在教学长方形面积的计算一课时，要使学生能够探索出面积计算的方法，首先让他们寻找出影响面积大小的相关量（即长和宽），利用课件出示一组动画：第一个长方形的长不变，宽变长；第二个长方形的宽不变，长变长；第三个长方形的长和宽都变长；学生通过观察，就能够得出长方形的长和宽影响了它的面积，接下来从长和宽与面积变化的规律上进一步探索长方形面积计算的方法。又如在教学年、月、日一课时（是在网络环境下的数学学习），有的教师在一开始就让学生看着年历表进行研究，使得学生被教师牵着走，没有自主探究的空间。而我在教学时先让学生互相交流已经了解到了年月日方面的信息，通过交流对每一个问题会产生不同的结果，如在全年天数这一问题的认识上，部分同学认为全年是365天，还有部分同学认为是366天，从而产生了认知冲突，这一矛盾冲突正是进行研究性学习的切入点，学生带着疑问去验证信息的准确与否，从而有针对性地展开研究性学习。五、 教给学生研究性学习的方法。小学阶段的学生还不能很好地形成自己的学习方法，特别是让他们独自展开研究性学习，而教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，要适时地给予他们一定的方法指导，为他们展开研究性学习提供阶梯，这样才能保证研究性学习顺利地展开，取得成效。如在教学年、月、日一课时，教师为学生提供了从1980年至2010年的年历表，学生以此来验证已知的关于年月日的信息是否都正确。在试上的时候，教师并没有提供学习要求，结果绝大多数学生根本不知道如何展开研究，只是不断地点击这些年历表，没有实质性的发现。后来进行了一些调整，教师在这一环节提出了相应的学习要求：大月、小月到底有哪几个月？二月份的天数有哪几种情况？全年究竟有多少天？你是怎么验证的？你还有哪些疑问？学生根据学习要求展开学习，学习的效果有了明显的改善。学生在交流中都有了自己的发现，甚至对个别问题还有不同的解决方法，如在计算全年天数的时候，有的学生把每个月的天数全加起来；有的学生先求出大月的总天数和小月的总天数，再加上二月份的天数；还有的学生把12个月的天数都当成大月或者小月来计算，再根据每个月的不同情况，按照“多减少加”的原则进行调整，结果都能正确地算出全年的天数，充分展现他们的聪明才智，课堂顿时生色不少。在后面的学习中，教师同样为学生提出了明确的学习要求，供学生们参照，以便于他们更好地展开研究性学习，同时也为他们积累经验，逐步掌握研究性学习的方法。六、 提高学生探究的能力。 一视同仁、一题一解的模式不利于学生创新精神和实践能力的培养，也不利于学生个性的发展，已经不能适应时代和社会的需要。因此小学数学教育中要结合学生的个体差异，适度引进数学开放题，这样才能给学生的思维创设一个更为广阔的创新空间，提高了学生的探究能力。在教学长方形面积的计算一课时，为了让学生发现长和宽与面积之间的关系，特别为学生准备了二个学习活动。第一个实验：用12个面积是1平方厘米的正方形拼一个长方形，观察长方形的长、宽与面积间有什么样的关系？这个实验的目的是为了发现长方形面积的计算方法。第二个实验又提供了两种探究的方式：一是随意选取若干个面积是1平方厘米的正方形拼成长方形来验证这种计算方法是否适用于所有的长方形；二是给出几个已知面积的长方形，学生利用面积是1平方厘米的正方形进行填充，从而来验证计算方法的正确性。设计这样的开放性学习，给实施研究性学习提供了有效的保证，充分考虑到了学生间的差异性，让不同学习能力的学生都有所发现，提高了他们的学习能力。又如在本课练习的设置中同样考虑了学生的个体差异性，提供了三组练习，让学生结合自己的实际水平自主地进行选择性练习。而最后一题求不规则图形的面积（如下图）是一道开放题，教师给予适当的提示“你能把它转化为我们学过的图形吗？”，学生通过添加辅助线的方法即可求出该图形的面积，达到了发展学生的思维，提高研究能力的目的。又如在教学角的认识后，同样设计了一道开放题：一个长方形用剪刀剪去一个角后，还剩下几个角？学生利用手中的长方形剪一剪，试一试，最终能得出多个答案，激发了学生的发散思维和求异思维，提高了学生的研究能力。研究性学习给老师们带来的触动与挑战是前所未有的，还需要我们在实践中不断地研究和探索。由于研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，所以我们不追求学生一定要在研究中有新的发展，只希望他们每一步都有追求、有思考，在参与、发现与体验中学习、成长。也许，研究性学习的目的就在于培养学生开放的思维、个体的自信并挖掘学生可持续发展的潜力。5