父亲、树林和鸟-第二课时公开课公开课教案教学设计-一等奖教学设计【精品】.docx

父亲、树林和鸟 第二课时 教案教学目标：1.默读课文，通过我和父亲的形象对比感受父亲“知鸟、爱鸟”，感受语言的丰富性，积累生动的语句。2.能理解“我很高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，在理解过程中能对课后练习中的选项做出判断。教学重点：通过我和父亲人物之间的对比感受父亲的爱鸟、懂鸟之情。教学难点：引导学生理解文中涵义深刻的语句“我很高兴，父亲不是猎人”、“这是树林和鸟最快活的时刻”。教学过程：板块一：交流摘抄，复习字词1.朗读词语，复习导入。2.谈话导入：同学们，这节课我们继续学习父亲、树林和鸟。在上一节课的学习中，我们已经通过父亲的语言和动作，感受到了父亲是一个“知鸟、爱鸟”的人，并对课文中优美的或者感人的语句进行了摘抄。老师批改了同学们摘抄的语句，发现同学们不约而同都选择了这些语句，让我们一起来读一读。（边说边贴上板书内容）。（能否呈现学生摘抄过程的照片）PPT出示学生摘抄的语句。2.朗读回顾，随文复习字词与“1.朗读词语，复习导入”重复了，能否把1整合到这里。，穿插朗读指导。二、对比形象，感受快活1.质疑提问：在同学们的摘抄中，老师注意到了一句话“我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。”和“我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。”这两句话，这两句话既不是描写父亲的语言和动作，“我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲”这句话严格来说其实还是有描写父亲的部分的。也没有在描写树林和鸟。2.在文中还有像这样的不是描写父亲，也不是描写树林和鸟的句子吗？找到请你用波浪线画出来，读一读。（PPT出示找到的描写我的语句。）我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。我知道父亲此时也最快活。 “为什么？”我惊愕地问。我真高兴，父亲不是猎人。3.课题是父亲、树林和鸟，好像和“我”的关系不大，那可以把写我的内容去掉吗？（PPT出示去掉关于“我”的语句的文章）4.不可以，那么作者为什么要花那么多的精力去写“我”呢？老师和你一起来配合读读。边读边思考这个问题。（PPT出示颜色不同的语段，配合读，学生读写我的部分，老师读剩余部分。）5. 谁来说说为什么作者要用这么多的语句来写“我”？A 聚焦语句，品读“知鸟”。品读“茫茫然”和 “凝神静气”茫茫然是什么意思？“我”茫茫然的时候，父亲呢？你做什么的时候是凝神静气的？这是一种怎么样的感觉？（感受父亲观察的细致，朗读指导）（这是一种怎样的感觉 是很难形容的，此处如何组织语言需斟酌。可以让学生演一演）对比朗读父亲观察到的和我的茫茫然的语句，感受父亲观察的细致。父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。还有哪里也有这样的对比？父亲指着一棵树的一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。“鸟也有气味？”“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。找到后抓“没有找到”、“没有闻到”与父亲的语言、动作进行对比。回到问题：为什么作者要用这么多的语句来写“我”？学生回答。总结，作者还通过把“我”和父亲的形象进行对比，让我们感受到了父亲很善于观察，因此对鸟的习性非常的熟悉、了解。B 聚焦语句，品读“爱鸟”。父亲这样善于观察，又这样的了解鸟的习性，很知鸟，假如这样的父亲是一名猎人，你觉得会有什么后果？（这里比较突兀，感觉，是否可以这样问，父亲这样善于观察，又这样了解鸟的习性，难怪文中说到，父亲直接出示：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟，我知道父亲此时也最快活。然后先来理解快活，感受父亲爱鸟，最后再出现，如果这位父亲是一位猎人，那么 。（想象说话）父亲如果是猎人，有那么可怕的后果，怪不得“我”由衷的感到高兴：父亲不是一位猎人。这里放最后是不是会更好。）（修改：教师说：“爸爸这么了解鸟，要是他是猎人该多好呀！准会抓住不少鸟！”让学生来反驳，价值观的渗透就出来了）句式说话练习：如果父亲是一名猎人，那么 。（想象说话）父亲如果是猎人，有那么可怕的后果，怪不得“我”由衷的感到高兴：父亲不是一位猎人。你还能从哪里感受到一定不是一位猎人？预设：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。 我知道父亲此时也最快活。为什么父亲此时也最快活？为什么说这是树林和鸟最快活的时刻？（课作中习题的解决）理解“快活”。（展开多角度多元教学想象、听鸟叫音频、看鸟儿飞和叫的视频，感受快活。引导学生层层深入体会鸟和树林、父亲的快活） （因为清晨树林风景很美、鸟儿苏醒心情很好、听到小伙伴的歌唱声很快活。）（回到：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。）结合板书感受父亲和树林、鸟之间的关系。6.总结：不管作者是直接描写了父亲的语言和动作，还是从侧面描写了我的茫茫然，不知鸟在何处，以及对树林的环境描写，都是为了从各个角度让我们感受到父亲的“知鸟、爱鸟”。 （板书张贴“对比”）这一段的总结，及板书张贴“对比”，放在“A 聚焦语句，品读知鸟”这一部分的最后会不会更好。因为接下来的“B聚焦语句，品读爱鸟”并没有提到对比。7.再读感受。配合朗读课文。三、设计仿写，作业指导1. 再次听鸟叫，看鸟儿飞和叫的视频，感受快活。2. 说说视频中的鸟儿快活吗？具体说说快活在哪里？3. 小组合作，写下“快活”。小组讨论，用马克笔写在条状白纸上。4. 展示讨论，再次感受快活，感受“对比”。5. 学生选一点，练笔。请问要学生仿写的是什么，仿写是否应要有具体例子或者要求，以文本为依托。三年级学生自由写写可能容易脱离文本或主题。此次仿写想要训练的是哪一种写作方式，如果是“对比”，以整篇文章为例对学生而言太有难度。6. 展示作品。（这个环节有点没看明白，仿写？）板书： 父亲（语言、动作）观察细致知鸟爱鸟快活 我 树林和鸟茫茫然找不到闻不到快活） （因为清晨树林风景很美、鸟儿苏醒心情很好、听到小伙伴的歌唱声很快活。）（回到：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。）结合板书感受父亲和树林、鸟之间的关系。6.总结：不管作者是直接描写了父亲的语言和动作，还是从侧面描写了我的茫茫然，不知鸟在何处，以及对树林的环境描写，都是为了从各个角度让我们感受到父亲的“知鸟、爱鸟”。 （板书张贴“对比”）这一段的总结，及板书张贴“对比”，放在“A 聚焦语句，品读知鸟”这一部分的最后会不会更好。因为接下来的“B聚焦语句，品读爱鸟”并没有提到对比。7.再读感受。配合朗读课文。三、设计仿写，作业指导1. 再次听鸟叫，看鸟儿飞和叫的视频，感受快活。2. 说说视频中的鸟儿快活吗？具体说说快活在哪里？3. 小组合作，写下“快活”。小组讨论，用马克笔写在条状白纸上。4. 展示讨论，再次感受快活，感受“对比”。5. 学生选一点，练笔。请问要学生仿写的是什么，仿写是否应要有具体例子或者要求，以文本为依托。三年级学生自由写写可能容易脱离文本或主题。此次仿写想要训练的是哪一种写作方式，如果是“对比”，以整篇文章为例对学生而言太有难度。6. 展示作品。（这个环节有点没看明白，仿写？）板书： 父亲（语言、动作）观察细致知鸟爱鸟快活 我 树林和鸟茫茫然找不到闻不到